在課堂面對學生，我有時會想象著他們未來在社會上的姿態(tài)。再過二三十年，當他們回顧中學時代時，會有哪些遺憾，會有哪些慶幸呢？
和畢業(yè)多年的學生談閱讀，我們話語交叉部分不是很大，除了專業(yè)背景因素，也有趣味的不同。但我不解的是：他們對子女教育的判斷有些是違背常識的，和我當年對他的教育不一樣。這就是說，我當年教學的價值是有限的。他們直言：老師教我們時，家庭對孩子教育基本是聽學校的；現(xiàn)在家長QQ群里的危言聳聽，讓我們只能“從眾”，聽老師的則是冒險了；老師說“最重要的是閱讀的趣味和習慣”，可是孩子一次測驗少考幾分，從任課教師到班主任，都會給孩子施加壓力，而少讀兩本課外書，對學習不會有影響。
不能不說，一些教師和家長認定的“尖子”其實不過是考試機器。目前的考試制度造就了一大批這種沒有閱讀興趣，缺乏對事物的正確認識能力，卻善于利用考試模式取得各種證書或文憑的精神白癡。在中學招生咨詢處，常能看到家長攤開一堆五花八門的證書，喋喋不休地講述孩子如何優(yōu)秀，旁邊站著一名表情呆滯的孩子。
有大學教授嘆息，高分錄取進來的文科大學生，文學知識和歷史知識往往是空白，甚至不如社會上的一般人；他們所知道的教授或作家，至多是中小學課文的作者，除此以外，幾乎說不出其他任何一部作品；如果問他最佩服哪位學者，他會想一想，說“余秋雨”“季羨林”。這可能已經(jīng)是他的全部，你肯定不敢再問了，再問就要鬧笑話。
應當在中小學閱讀的東西，到了大學或是走上社會后再去補，一是不可能，二是失去價值意義。讀書是一種習慣，至于怎么讀？到了中學，特別是高中，其實已不需要教。如果學生在幼年沒有養(yǎng)成對閱讀的興趣，到了中學，用反復強調(diào)或考試施加壓力，作用有限，甚至適得其反。
目前最困難的，是社會（也包括學校）誤把“閱讀”當作“語文”的教學內(nèi)容，而沒有認識到它是所有學科學習的基本能力。“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的粗鄙，造就了惡俗不堪的社會物質化。學生看到，在這個社會，不閱讀的人也生活得非常愉快，在學校，那些沒有閱讀積累的人，也照樣能勝任高中應試教學，沒有文學閱讀經(jīng)歷，沒有審美經(jīng)驗，不影響他（或她）在這個社會如魚得水。
課堂走出了高考高分的學生，但他們的閱讀能力并沒有達到建設文明社會需要的水平，這種規(guī)格的勞動者能夠適應生產(chǎn)線的需要，但是他們?nèi)鄙傧胂罅εc好奇心，缺乏能夠發(fā)展這個國家的創(chuàng)造精神。
學生只要放棄為克服恐懼的“補習”，每周就可以省出一天或半天時間，如果他因此養(yǎng)成了自由閱讀的習慣，兩年下來，他的閱讀量可能比熱衷惡性補習的同學高出五倍到十倍，甚至更多（因為相當一部分學生根本不閱讀）。
文明教育中長大的學生，自幼接觸美好的故事，廣泛的閱讀滋養(yǎng)了好奇心和想象力，他們總是能睜大眼睛觀察世界，對新鮮事物懷著驚喜。他們在閱讀時，能想象出場景畫面，判斷事物內(nèi)部的聯(lián)系，推導出可能發(fā)生的事，形象思維和邏輯思維互相作用、推進，美好的故事?lián)嵛恐撵`，他經(jīng)常能從閱讀中獲得啟示，自我激勵，逐漸獲得“境界”。
閱讀基礎好的學生，克服困難的能力顯然不同一般，他獲得知識和經(jīng)驗的能力超過一般人。因為有閱讀作向導，他的精神通道可以通往無限的時空。（吳非 ）
