【摘要】競爭教學(xué)提升了層次教學(xué)，推進(jìn)了小組教學(xué)，獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)，把零散的競爭課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的競爭課堂教學(xué)模式，重構(gòu)師生文本關(guān)系，開始了學(xué)生自我主宰課堂的大革命。
【關(guān)鍵詞】層次 小組 編碼 競爭 革命
競爭教學(xué)法有那些獨(dú)創(chuàng)性？這本來應(yīng)該是專家們研究解答的問題，因?yàn)閺?000年到現(xiàn)在，競爭教學(xué)雖不大名正言順，畢竟也流傳了那么多年。但在中國前乏專家，后多商者的情況下，我只能在這里來一番臭美。
一、競爭教學(xué)提升了層次教學(xué)
競爭教學(xué)傳承了層次教學(xué)又高于層次教學(xué)。層次教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異性，符合“因材施教”的原則。但其極端做法是分重點(diǎn)班普通班或快班慢班。其通常做法是在班級(jí)教學(xué)中，教師確立難易不同的教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計(jì)淺深兩種題型，對差生講淺一點(diǎn)，要求低一點(diǎn)；對優(yōu)生講深一點(diǎn)，要求高一點(diǎn)。層次間是孤立脫節(jié)的，類似復(fù)式班教學(xué)。教學(xué)中顯得有些不平等，容易給學(xué)生帶來負(fù)面影響，所以很多教師對層次教學(xué)談虎色變，但學(xué)生存在的客觀差異性卻又是始終無法廻避的問題。競爭教學(xué)就是直面人生，為消除這種不平等而設(shè)計(jì)的一種立體教學(xué)模式。教師不設(shè)計(jì)問題，問題由學(xué)生提出，先從低層次開始再向高層次推進(jìn)，把淺易問題讓給低層次學(xué)生。弱勢群體有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，低層次學(xué)生可以爭奪高層次學(xué)生問題；高層次學(xué)生不能搶占低層次學(xué)生的問題。低層次學(xué)生解決不了的問題依次由中高層次學(xué)生參與解決。以低層推動(dòng)高層，以高層帶動(dòng)低層，互制、互動(dòng)、互進(jìn)。層次間不再孤立脫節(jié)的，而是渾然一體。它改變了課堂教學(xué)中優(yōu)生當(dāng)主角，差生成點(diǎn)綴的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)生與差生的真正平等。優(yōu)生差生都最終走共同進(jìn)步道路。
二、競爭教學(xué)推進(jìn)了小組教學(xué)
三，競爭教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)
競爭教學(xué)獨(dú)創(chuàng)了編碼教學(xué)，這在國外教育發(fā)展史上是從沒有過的，是真正的中國式的獨(dú)創(chuàng)。在競爭教學(xué)出現(xiàn)之前，所有的所謂關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、因材施教，除成為歷史陳跡的皇上或個(gè)體私塾子弟能真正享受到之外，在現(xiàn)代班級(jí)教學(xué)中都只能是一種幻想或一句空談。頂多只能算是關(guān)注學(xué)生的群體差異，進(jìn)行群材施教。放眼此前的所有教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄，多是只見知識(shí)不見人。競爭教學(xué)的編碼，既注重知識(shí)體系，又把更多的目光關(guān)注投向人，體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷。競爭教學(xué)的編碼尤如電腦的編程，教學(xué)中按序碼進(jìn)行，具化到每一個(gè)學(xué)生，真正關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體。讓每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)，都有嘗試成功的機(jī)會(huì)，都有在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。這是真正的因材施教的開始。因?yàn)橛袃?yōu)先發(fā)言權(quán)和爭奪優(yōu)生問題權(quán)，差生不再是課堂的點(diǎn)綴，不再是令人討厭的包袱。他們同樣是課堂最活躍的主角，成為一支推動(dòng)優(yōu)生奮進(jìn)，跟著優(yōu)生不斷進(jìn)步的力量。這對鞏固普九成果，減少差生流失，普及義務(wù)教育，推進(jìn)素質(zhì)教育無疑具有重要的作用。
四、把零散的競爭課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的競爭課堂教學(xué)模式
自1951年美國人明茨進(jìn)行瓶子競爭實(shí)驗(yàn)開始到1966年布朗寧個(gè)人競爭、團(tuán)體競爭研究。競爭一直以來只作為零散的課堂組織形式而無法轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法。盡管人們都預(yù)感到競爭的威力和活力，美國、日本先后提出要把自己的國民培養(yǎng)成世界上最具有競爭力的公民。聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會(huì)生存》也認(rèn)為競爭可以“使人日臻完善，使他的人格豐富多彩，表達(dá)方式復(fù)雜多樣。”《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》以及費(fèi)孝通《在二十一世紀(jì)嬰幼兒教育與發(fā)展國際會(huì)議上的講話》也認(rèn)為“具有刺激作用的競爭、具有促進(jìn)作用合作和具有聯(lián)合作用的團(tuán)結(jié)這三方面協(xié)調(diào)起來”，才能培養(yǎng)出“善于在文化多樣性的世界里能和平共處、并肩前進(jìn)二十一世紀(jì)的人。”但把競爭引入課堂，使之成為一種系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式教學(xué)方法，只能是一種美好的理想，原因就是無法解決競爭中相互擁擠推拉被卡的頸瓶，無法處理好競爭合作的關(guān)系。
分層分組編碼的組合出現(xiàn)終于解決了這一難題，為競爭進(jìn)入課堂奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，競爭最終由零散的課堂組織形式轉(zhuǎn)變成系統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。終結(jié)了課堂教學(xué)中教師隨意拋出一個(gè)問題讓學(xué)生搶答的竟賽形式，或精心設(shè)計(jì)一個(gè)議題讓雙方爭論的辯論形式。
分層分組編碼的有機(jī)組合，猶如劃了大大小小的高速車道，確保了眾多的車輛即使擦邊而過，也不彼此相撞，所有的車輛都各行其道，所有的車道都暢通無阻。零作業(yè)，向45分鐘要質(zhì)量不再是一種奢望。舍去45分鐘的充分利用，所謂課堂的高效只能是蝸牛的高效。至于說教育是慢藝術(shù)，藝術(shù)可以！要是慢，除非回到大古，不溶入迅猛高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)。
競爭教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)交媾古代易理，西方競爭融合東方謙讓，把東方謙讓之道寓于競爭技的操作，在技的操作中體現(xiàn)道，真正做到了技與道的完美統(tǒng)一。合作競爭，謙讓有序。至于有人擔(dān)心競爭會(huì)帶來不和諧，那完全是杞人憂天。
競爭教學(xué)的課堂教學(xué)中，高層次同學(xué)遇低層次同學(xué)，高層次讓道；高編碼同學(xué)遇低編碼同學(xué)，高編碼讓招。低層次低編碼可以爭奪高層次高編碼的問題，弱勢群體弱勢學(xué)生有優(yōu)先發(fā)言權(quán)；高層次高編碼不能搶占低層次低編碼的問題，低層次解決不了的問題依次由中高層參與解決，真正的高手最后出招。以低層推動(dòng)高層，以高層帶動(dòng)低層，互制、互動(dòng)、互進(jìn)，走共同進(jìn)步道路。
從1951年伊始到2000年，諸君或許能從中窺見教育科研發(fā)展的艱難歷程。每一教學(xué)方法誕生，每一教學(xué)模式的出現(xiàn)都不是憑空而來的。冠以校名地名人名或?qū)煺涡g(shù)語，今天一模式，明天一模式，反映了我們國人急于求成，想由工業(yè)加工大國一下躍為教育教學(xué)模式生產(chǎn)大國的虛榮心理。誰不知道這些在世界上當(dāng)推中國為最。
五、重構(gòu)師生文本關(guān)系，開始了學(xué)生自我主宰課堂的大革命
建國之初，前蘇聯(lián)凱洛夫教學(xué)模式的傳入，教師講，學(xué)生聽，教師講授，獨(dú)霸課堂近半個(gè)世紀(jì)的歷史。這可以說是中國教育發(fā)展的第一階段。上世紀(jì)八十年代，隨著中國的改革開放，國外各種教學(xué)模式的傳入，教師問，學(xué)生答，引導(dǎo)演練充斥了中國課堂，各種各類的名師也粉墨登場。這可以說是中國教育發(fā)展的第二階段。2000年，競爭教學(xué)法的出現(xiàn)，把中國教育推上了一個(gè)全新的臺(tái)階，中國教育從此掀開了的嶄新的篇章。競爭教學(xué)的出現(xiàn)宣告了學(xué)生自我主宰課堂時(shí)代的開始，同時(shí)也宣告了名師走江湖賣膏藥時(shí)代的即將結(jié)束。
競爭教學(xué)課堂的基本模式：引入（5）+競爭（30）+終結(jié)（10）。其主要特點(diǎn)：高效、立體﹑超量、快速，縱橫互動(dòng)、無限制﹑無作業(yè)、全自主﹑全開放。
競爭教學(xué)課堂別于以往課堂的最明顯特征就是學(xué)生問，學(xué)生答，學(xué)生自我作主，自我展現(xiàn)，多方互動(dòng)，全員參與。它延展了課堂的時(shí)間和空間，擴(kuò)大了知識(shí)容量，加快了教學(xué)節(jié)奏，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)成了教育教學(xué)的最高效。文本只是范本，問題或增或減，從何開始到何結(jié)束已不能按部就班。學(xué)生自我支配的時(shí)間30多分鐘，課堂再也搬不動(dòng)。想挾一技走江湖借別人的學(xué)生賣課已經(jīng)不可能，因?yàn)樗尸F(xiàn)的是自然。不過杜郎口和《教師報(bào)》的同仁挺聰明，成立培訓(xùn)基地來個(gè)四個(gè)月的臨帖再破帖生成，以逸待勞。這就遠(yuǎn)比博白之問：如何搬動(dòng)學(xué)生到別的地方去上課要有商業(yè)頭腦得多。
競爭教學(xué)課堂全面開放，給學(xué)生自由展翅翱翔的空間。課外時(shí)間不留作業(yè)，讓學(xué)生多讀課外書，多自己練筆。教學(xué)中確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，采用分層次分階段推進(jìn)的立體教學(xué)模式。不生硬地向?qū)W生灌輸知識(shí)，不用教師固定的設(shè)問限制學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。建立自然開放的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)民主﹑和諧﹑輕松﹑愉悅的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中不是講給學(xué)生知，也不是帶著學(xué)生走，而是看著學(xué)生走。學(xué)生迷惘時(shí)，拋磚引玉，偏離時(shí)，點(diǎn)撥調(diào)控。教師不當(dāng)主角，也不當(dāng)導(dǎo)演，只當(dāng)總設(shè)計(jì)者。讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探索創(chuàng)新、以達(dá)成不教自會(huì)的教學(xué)最高境界。
競爭教學(xué)法的出現(xiàn)，重構(gòu)了師生文本關(guān)系，突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的戰(zhàn)場，拉開了課堂教學(xué)大革命的帷幕，開啟了學(xué)生自我主宰課堂的新時(shí)代。
當(dāng)然，競爭教學(xué)的發(fā)展不無艱難，出世不久便碰上玉林市教科所的“問題教學(xué)法”，而博白縣內(nèi)又“城頭變幻大王旗”。2000年發(fā)往《中國教育報(bào)》、《中學(xué)語文教學(xué)》等報(bào)刊的論文也石沉大海，因?yàn)槠鋭?chuàng)立者是一個(gè)身份卑微的小人物。但競爭教學(xué)從誕生的那一刻起，就注定了要沖擊震撼中國教壇，因?yàn)樗砹怂刭|(zhì)教育強(qiáng)勁的發(fā)展方向，所以最終還是如星星之火燎遍整個(gè)中國。
這正好印證了陳博記者2002年5月11日在《玉林日報(bào)》對競爭教學(xué)法的預(yù)言《風(fēng)物長宜放眼量》。當(dāng)我們把目光拉回到那一刻再往后看，當(dāng)今各大媒體爆炒，眾多專家熱捧的杜郎口神話、西峽革命以及正在亮劍中原的中國高效課堂九大模式等就未免有些顯得滑稽。新教育生本教育MS-EEPO教育等等似乎也少了許多新意。
至于競爭教學(xué)法的其它美，我就不再曬了，免得諸君找不到手帕捂鼻--臭！聯(lián)系客服
