| 【摘要】 遠程教育微觀理論的目標是在與傳統(tǒng)面授教學(xué)的聯(lián)系和對比中，揭示遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)的特殊本質(zhì)和特定規(guī)律。本文在概括總結(jié)國內(nèi)外遠程教育理論界對創(chuàng)建遠程教育微觀理論所作的探索及取得的主要成果的基礎(chǔ)上，首次提出了一種遠程教育微觀理論體系。主要包括以下核心內(nèi)容：遠程教與學(xué)三種基本相互作用的理論、遠程教學(xué)兩大功能要素的理論、以學(xué)生為中心的遠程學(xué)習(xí)理論和虛擬教學(xué)理論等。它們?yōu)闃?gòu)建未來比較完整的遠程教育微觀理論提供了有益的借鑒。
【關(guān)鍵詞]遠程教育；微觀理論；三種基本相互作用；兩大功能要素；學(xué)習(xí)支助服務(wù)；以學(xué)生為中心；虛擬教學(xué)
遠程教育的微觀理論揭示在遠程教育系統(tǒng)中教和學(xué)的本質(zhì)屬性和規(guī)律，即在與傳統(tǒng)面授教學(xué)的聯(lián)系和對比中，揭示遠程教學(xué)和遠程學(xué)習(xí)的特殊本質(zhì)和特定規(guī)律。本文概括介紹國際國內(nèi)遠程教育理論界對創(chuàng)建遠程教育微觀理論所作的探索及取得的主要成果，包括遠程教與學(xué)三種基本相互作用的理論、遠程教學(xué)兩大功能要素的理論、以學(xué)生為中心的遠程學(xué)習(xí)理論和虛擬教學(xué)理論等方面的探索及其部分成果。它們?yōu)闃?gòu)建未來比較完整的遠程教育微觀理論提供了有益的借鑒。
遠程教與學(xué)三種基本相互作用的理論
美國遠程教育學(xué)者穆爾是賓州大學(xué)成人教育學(xué)院教授、美國遠程教育雜志主編。他在1989年提出的遠程教與學(xué)的三種基本相互作用的理論（穆爾1989）獲得了遠程教育理論界的高度評價。基更認為這一理論的提出標志著遠程教育理論基礎(chǔ)的日臻成熟。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)過程有三要素：教師、教材和學(xué)生。在遠程教育中，教學(xué)過程三要素可以改造為教師、資源和學(xué)生。穆爾提出的遠程教與學(xué)的三種基本相互作用是指學(xué)生和教育資源（課程學(xué)習(xí)材料）學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生與教師的相互作用，以及學(xué)生與學(xué)生的相互作用。第一種基本相互作用是學(xué)生和教師（或教育院校機構(gòu)）設(shè)計、開發(fā)、發(fā)送的教育資源（其主體是多種媒體的課程材料）所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的相互作用。而后兩種基本相互作用則是人際交互作用，可以是面對面的人際交流，也可以通過其它建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的雙向通信機制來實現(xiàn)；可以是個別化的一對一的人際交流，也可以是基于集體的交互作用。
學(xué)生和內(nèi)容和相互作用
第一種是學(xué)生和（教學(xué)、學(xué)習(xí)）內(nèi)容的相互作用，這主要通過教師基于技術(shù)媒體設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送的各類教育資源（其主體表現(xiàn)為課程材料）實現(xiàn)的。教師通過學(xué)科課程材料的設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送引導(dǎo)和幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相互作用。這一學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的相互作用是教育的必備的特征。教育就是在教師或教育院校的指導(dǎo)幫助下進行的有計劃的學(xué)習(xí)過程。每個學(xué)習(xí)者必須通過這樣一個個人建構(gòu)知識的過程，加工獲取的信息并將它們建構(gòu)到自己以前已有的認知結(jié)構(gòu)中去。正是這一學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的相互作用導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者理解的變化。用建構(gòu)主義認知心理學(xué)的術(shù)語來說，就是通過與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)習(xí)者構(gòu)建他們自己的知識體系從而實現(xiàn)他們自身認知結(jié)構(gòu)的改變。遠程教學(xué)的主要目的之一就是精心設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送課程材料的內(nèi)容來指導(dǎo)和幫助學(xué)生們的這一認知建構(gòu)過程進行得更順利、更有效。
自古以來，課本曾經(jīng)是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。在19世紀，家庭學(xué)習(xí)指導(dǎo)書的發(fā)明推進了印刷技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。這類學(xué)習(xí)指導(dǎo)書同課本一起發(fā)送給學(xué)習(xí)者，為他們提供課本內(nèi)容的解釋和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在這個時期，學(xué)生同教師和同學(xué)的相互作用是極少的。學(xué)生用大量時間學(xué)習(xí)課程印刷材料，和學(xué)習(xí)材料中呈現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相互作用。自20世紀以來，學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容的相互作用渠道大大擴充了：通過播音和電視廣播大眾媒介、錄音錄像電子視聽媒體、計算機軟件以及相互作用多媒體來實現(xiàn)。多媒體已經(jīng)成為向?qū)W生提供的與教學(xué)內(nèi)容進行相互作用的最先進的技術(shù)。
學(xué)生和教師的相互作用
第二種是學(xué)生和教師間的相互作用。大多數(shù)學(xué)生和教師都認為師生交互作用是教學(xué)過程最根本的屬性并給以高度的期望，在遠程教育中依然如此。在教學(xué)內(nèi)容發(fā)送呈現(xiàn)之后，無論這些內(nèi)容是知識信息，是技能演示，還是一定的態(tài)度和價值的模式表現(xiàn)，教師們都要幫助學(xué)生與這些教學(xué)內(nèi)容進行有效的相互作用。為此，他們要保持并激勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及其學(xué)習(xí)動力；要組織學(xué)生們應(yīng)用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，通過實踐去掌握已演示過的技能，去應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識、原理和理論。教師要組織各種類型的教學(xué)測試和評價，以便確定學(xué)生學(xué)習(xí)取得的進步并幫助學(xué)生決定是否或如何改進學(xué)習(xí)方法。最后，教師對每個學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，當(dāng)然，這種支助的程度和性質(zhì)可能會很不相同，這取決于學(xué)生的教育水平，教師教學(xué)方法、風(fēng)格和個性，以及遠程教育系統(tǒng)的環(huán)境的和組織等因素。
在遠程教育中，除了組織面授輔導(dǎo)和假期住宿學(xué)校外，學(xué)生與遠程教師還可以通過函授、電話以及近年來發(fā)展起來的電子遠程會議系統(tǒng)及基于計算機的通信系統(tǒng)（從電子郵件到各種計算機會議和討論）進行交互作用。學(xué)生在與所學(xué)習(xí)的各種媒體材料的課程內(nèi)容發(fā)生相互作用時，如能得到一位擁有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師的具體指導(dǎo)和幫助，這對每個特定的學(xué)生將是最有效的。這種個別化教學(xué)是包括函授教學(xué)在內(nèi)的遠程教育公認的優(yōu)勢。當(dāng)函授教師坐在一堆學(xué)生作業(yè)面前時，盡管那里不在上課，但教師確實進入了與每一位學(xué)生進行無聲的個別對話的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生和教師都接觸到同一份課程教材時，通常是指定印刷教材，也很可能是錄音或錄像帶，每個學(xué)生對課程材料的反應(yīng)是不一樣的，因此，教師對每個學(xué)生的反饋也是不一樣的。例如，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有誤解就需要指導(dǎo)和解釋，有的需要詳細解釋，有的只要簡短說明；有的需要提供類比，有的需要指定補充讀物。教師的指導(dǎo)對學(xué)生應(yīng)用新的知識有特殊的價值，這對獨立自主學(xué)習(xí)的學(xué)生尤其重要。因為即使學(xué)生對課程材料中新的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了初步理解，要獨立將它們應(yīng)用到實際事例中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，依然會困難重重。有了學(xué)生和教師的相互作用，有教師的個別指導(dǎo)、輔導(dǎo)和幫助，遠程學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅持和有效。
學(xué)生和學(xué)生的相互作用
第三種是學(xué)生和學(xué)生間的相互作用。這種學(xué)生間的相互作用，可以發(fā)生在個別學(xué)生之間，也可以在學(xué)生集體之中，可以有也可以沒有教師的組織和參加。對許多遠程教育的教師業(yè)說，這是一個新的領(lǐng)域。即使如今在課堂教學(xué)外已經(jīng)具備了在學(xué)習(xí)者之間組織通信的其它技術(shù)手段，課堂教學(xué)和小組討論依然是學(xué)生間交互作用的主要組織形式。在某些涉及培養(yǎng)集體精神、探討團體功能和協(xié)作關(guān)系等教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的課程中，有必要組織學(xué)生取得集體相互作用的經(jīng)驗并以此作為一種學(xué)習(xí)方式。有趣的是，某些傳統(tǒng)教育工作者在校園一半中應(yīng)用遠程學(xué)習(xí)的技術(shù)來實現(xiàn)學(xué)生間的相互作用。因為他們發(fā)現(xiàn)，在一個規(guī)模很大的大學(xué)生班級中，想用課堂面授教學(xué)的方式來組織同學(xué)之間的有效的相互作用是十分困難的。這些教育工作者應(yīng)用電子郵件和計算機會議系統(tǒng)為學(xué)生提供兩種基本相互作用：他們可以像傳統(tǒng)輔導(dǎo)那樣取得同教師的個別相互作用，同時還可以得到與同學(xué)們進行相互作用的好處。在遠程教育中，對學(xué)生間相互作用的注重程度是很不一樣的，它在很大程度上取決于學(xué)生所處的環(huán)境以及他們的年齡、經(jīng)驗和自治的程度。許多年輕的學(xué)生可能希望有更多的同學(xué)間集體交互的機會來激勵和推動學(xué)習(xí)；而對許多成人和更成熟的學(xué)生，這類交互可能并不那么重要，他們有更多的自我激勵機制。集體的環(huán)境對某些類型的課程內(nèi)容的教學(xué)會很有用，特別是在學(xué)生們可以組成項目組并有機會向其他同學(xué)講述課程內(nèi)容時。一般而言，對于幫助學(xué)生們深刻理解所學(xué)的課程內(nèi)容并通過交流來檢驗各自的學(xué)習(xí)效果，同學(xué)間的討論就特別有價值。
遠程教育院校機構(gòu)需要周密地設(shè)計和組織課程以確保上述三種基本相互作用的有效進行，而且要確保各類相互作用適合不同學(xué)科領(lǐng)域的各種教學(xué)任務(wù)和目標，同時適應(yīng)處于不同發(fā)展階段的各類遠程學(xué)生。許多遠程教育計劃的主要缺陷是它們對某一種特定的通信媒體的過分依賴。因為如果只有某一種通信媒體存在，很可能只有某一種相互作用進行得比較有效。函授可以提供很好的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容相互作用，以及雖然較慢但依然很有效的學(xué)生和教師的個別化相互作用。音頻、間頻圖像和視頻會議系統(tǒng)這類技術(shù)可以提供很好的學(xué)生間相互作用，但是對學(xué)生與教師間的個別化交互作用效果不很好，并且常常被教師誤用來授課，即發(fā)送呈現(xiàn)課程材料內(nèi)容。其實，印刷材料和錄制媒體可以更有效地發(fā)送呈現(xiàn)課程內(nèi)容。應(yīng)該減少教師應(yīng)用電子遠程會議系統(tǒng)授課的學(xué)時，改為用來激勵和促進學(xué)生間的相互作用。對遠程教育而言，實現(xiàn)學(xué)生間的相互作用至今仍是難度很大的。
總之，遠程教育工作者的最高境界是同時有效地實現(xiàn)所有上述三類相互作用（穆爾和凱斯利1996）。
遠程教學(xué)兩大功能要素的理論
霍姆伯格關(guān)于課程設(shè)計開發(fā)發(fā)送以及學(xué)習(xí)支助服務(wù)的論述
遠程教學(xué)兩大功能要素的理論最初是由瑞典學(xué)者堆姆伯格提出的（1985）。他認為在遠程教育系統(tǒng)中，遠程教育院校和教師是通過發(fā)送事先準備好的課程材料和為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)兩種方式進行遠程教學(xué)的。所以，遠程教育中教師的教學(xué)功能主要有兩個：設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送多種媒體的課程材料，以及在學(xué)生學(xué)習(xí)時通過各類雙向通信機制實現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)。霍姆伯格認為遠程教育是一種師生分離的非連續(xù)面授教育。即與面授教與學(xué)的連續(xù)雙向交互活動不同，遠程教與學(xué)具有非連續(xù)通信的特征。其中，事先設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送的課程材料代表教學(xué)信息的單向的、非同步的傳輸。盡管霍姆伯格強調(diào)在課程材料設(shè)計和制作時應(yīng)遵循有指導(dǎo)的教學(xué)會談的思想，但事先準備好的課程材料中的教學(xué)會談畢竟是模擬的，不是真實的師生人際雙向交流。而通過各類雙向通信機制實現(xiàn)師生交互、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支助服務(wù)，則代表了遠程教育中教學(xué)信息的雙向同步通信和雙向異步通信。在很長的一個歷史時期，這種雙向同步通信機制主要限于面授輔導(dǎo)、暑期學(xué)校、電話輔導(dǎo)，而雙向異步通信的主要形式是函授作業(yè)輔導(dǎo)。僅僅到了20世紀末期，計算機和電子通信技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，才開始改變上述限制，越來越多的基于各類信息和通信技術(shù)的師生雙向交互通信機制得以實現(xiàn)。
愷依和魯姆勃爾關(guān)于遠程學(xué)習(xí)兩個運行子系統(tǒng)及其相互作用的分析
凱依（Kaye）和魯姆勃爾（1979）在對遠程學(xué)習(xí)系統(tǒng)進行分析時，引進并論述了課程開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)兩個運行子系統(tǒng)（參見凱依1981：7－12）。他們首先指出，遠程教育屬于開放的社會系統(tǒng)，其主要的輸入是入學(xué)的新生，主要的產(chǎn)出則是合格的畢業(yè)生。在開放系統(tǒng)中承擔(dān)將輸入的新生轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出的畢業(yè)生的功能的部分是遠程教育的運行系統(tǒng)。凱依和魯姆勃爾進一步將運行系統(tǒng)劃分成課程和學(xué)生兩個主要的子系統(tǒng)。
課程開發(fā)子系統(tǒng)的功能是負責(zé)課程的設(shè)置、開發(fā)和多種媒體課程材料的設(shè)計、制作和發(fā)送。課程子系統(tǒng)的主要功能如下：
·課程創(chuàng)作過程：以達到課程設(shè)置為目標，通過采用適當(dāng)?shù)拿襟w，對有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法急性設(shè)計，形成課程原型；
·課程生產(chǎn)過程：將課程原型轉(zhuǎn)變成成?？赡苁且患ㄒ坏某善罚ㄈ鐝V播電視用的母帶），也可能是多件復(fù)制品（如印刷教材和盒式磁帶）；
·課程發(fā)送過程：將課程成品發(fā)送到學(xué)生能取得的地點的過程。比如，將函授課本發(fā)送到學(xué)生家里或者當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心；在開放頻道上播送廣播電視節(jié)目；為學(xué)生就近配備輔導(dǎo)教師等。
學(xué)生子系統(tǒng)的主要功能包括對學(xué)生的教學(xué)全過程的組織和管理、教學(xué)咨詢、學(xué)籍學(xué)業(yè)管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)提供各類雙向通信和支助服務(wù)。具體來說，包括接納學(xué)生，收取交費；為學(xué)生提供專業(yè)課程調(diào)協(xié)的咨詢和選課指導(dǎo)；依據(jù)開設(shè)課程、當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心、輔導(dǎo)教師和咨詢?nèi)藛T分配學(xué)生；確保學(xué)生按時收到課程材料，組織各類教學(xué)活動，包括面授輔導(dǎo)、假期住宿學(xué)校和各種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生及時了解參加相關(guān)教學(xué)活動的時間和地點（如到當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心觀看教學(xué)電視節(jié)目，參加輔導(dǎo)和考試等）；布置和批改作業(yè)，組織函授和電話輔導(dǎo)及答疑，組織和管理平時作業(yè)、各類檢測和考試；組織和管理各類應(yīng)用電子信息和通信技術(shù)（如各類音頻和視頻遠程會議和基于計算機的通信系統(tǒng)）的教學(xué)活動，核定學(xué)分、頒發(fā)學(xué)位和證書并保管好學(xué)生檔案等等。其中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)應(yīng)該是學(xué)生子系統(tǒng)最重要的功能成分。
以學(xué)生為中心的遠程學(xué)習(xí)理論的探討
國際遠程教育和開放學(xué)習(xí)文獻中普遍達成的一個共識是：遠程教育應(yīng)以學(xué)生為中心。以學(xué)生為中心不僅是開放學(xué)習(xí)這一重要的基本概念的核心內(nèi)涵，也是遠程教育的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容。以學(xué)生為中心的對立面可以是以教師為中心、以課堂為中心、以院校為中心和以學(xué)科為中心等。眾所周知，以教師為中心、以課堂為中心、以院校為中心和以學(xué)科為中心正是傳統(tǒng)校園面授教育的基本特征。遠程教育作為一種革新的教育形態(tài)，具有比傳統(tǒng)院校面授教育更大的開放性，其教學(xué)和學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境具有更大的選擇性、多樣性、適應(yīng)性和靈活性。以學(xué)生為中心首先應(yīng)體現(xiàn)在遠程教育的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)和多種媒體課程材料的教學(xué)設(shè)計、開發(fā)和發(fā)送上，同時要貫穿在遠程教學(xué)全過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)上。以學(xué)生為中心要求教師和教育院校機構(gòu)轉(zhuǎn)變角色，時刻調(diào)查了解學(xué)生對象的不同特征，并將滿足學(xué)生多樣化的需要放在首位。教師不應(yīng)以說教者、學(xué)科領(lǐng)域的絕對權(quán)威的面目出現(xiàn)，而應(yīng)成為學(xué)生的朋友、學(xué)術(shù)和心理咨詢顧問、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者和不倦的服務(wù)提供者。學(xué)生對課程設(shè)置、課程選擇和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)時間、地點和進度，對可供利用的教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)資源，對教學(xué)組織形式和教學(xué)考查形式，對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略等都應(yīng)有更多的發(fā)言權(quán)和決策權(quán)。
虛擬教學(xué)理論的探索
邪氣教學(xué)（Virtual Instruction或Virtual Teaching）是對基于計算機和電子通信技術(shù)進行的雙向交互式教與學(xué)的一種概括。它既不同于人際面對面交流的面授教學(xué)，也不同于在應(yīng)用印刷、廣播電視和錄音錄像技術(shù)設(shè)計制作和發(fā)送課程材料的基礎(chǔ)上開展的單向、非實時的遠程教學(xué)。虛擬教學(xué)是應(yīng)用電子信息通信技術(shù)開展的模擬校園內(nèi)教學(xué)或模擬課堂面授教學(xué)。目前主要應(yīng)用在各類遠程教育系統(tǒng)，多個校園的傳統(tǒng)教育院校，一個國家的多個院校和其它社會組織機構(gòu)（包括產(chǎn)業(yè)界）之間，以及跨國的、洲際的和全球的許多院校、機構(gòu)和公司之間。虛擬課堂教學(xué)主要是應(yīng)用通信衛(wèi)星和雙向視頻會議系統(tǒng)來實現(xiàn)實時、同步通信的一點對一點、或一點對多點的模擬課堂教學(xué)（包括各類會議和討論）。虛擬校園則是進一步設(shè)計開發(fā)建立在計算機和電子通信技術(shù)基礎(chǔ)上的包括虛擬教室、虛擬圖書館、虛擬實驗室、網(wǎng)上教育資源數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息管理中心等在內(nèi)的對傳統(tǒng)教育院校校園的整體模擬。丹尼爾對虛擬教學(xué)的論述通常同虛擬大學(xué)聯(lián)系在一起。丹尼爾（1996a）指出，自1994年起，如何使現(xiàn)有傳統(tǒng)大學(xué)體系中以往的教育技術(shù)投資發(fā)揮充分的效益和優(yōu)勢，如何應(yīng)用信息通信技術(shù)協(xié)調(diào)發(fā)展現(xiàn)有校園大學(xué)開展的遠程教育，在美國成了一個全國性的問題。當(dāng)時的副總統(tǒng)戈爾（Gore）宣稱：政府的意圖在將美國的課堂、圖書館和醫(yī)院都聯(lián)結(jié)起來以形成國家信息基礎(chǔ)設(shè)施（NII）。由此，丹尼爾指出，當(dāng)前形態(tài)的虛擬大學(xué)的概念，就是通過電子手段將現(xiàn)存大學(xué)聯(lián)合成一種結(jié)構(gòu)更靈活、擁有許多相對自治節(jié)點的新型的網(wǎng)絡(luò)巨型大學(xué)。美國西部州長大學(xué)（Western Governors University）就是力圖使學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)美國西部各州所有加盟的大學(xué)的課程，就好像那是一所單一的院校那樣。全美虛擬大學(xué)（American Virtual University）和非洲虛擬大學(xué)（African Virtual University）的方案都起因于相似的理念、沿著同一路線制訂的?；I建中的英國虛擬工業(yè)大學(xué)則是一所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。貝茨認為構(gòu)成虛擬教學(xué)或虛擬大學(xué)的基本要素是：師生分離、可以在任何地點和任何時間學(xué)習(xí)、通過技術(shù)特別是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學(xué)習(xí)（1999）?；鼘⑻摂M教學(xué)描述為“遠程面對面教學(xué)（Face-to-Face Teaching at A Distance）”，并論述了從面授教學(xué)（Face-to-Face Teaching）到遠程教學(xué)（Teaching at A Distance）再到虛擬教學(xué)的歷史發(fā)展（1996c）。在構(gòu)建虛擬教學(xué)的概念中，強調(diào)“眼光接觸（Eye Touch）”或“眼球?qū)ρ矍蚪虒W(xué)（Eyeball-to-Eyeball Teaching）”，即強調(diào)通過現(xiàn)代電子通信技術(shù)手段實現(xiàn)師生和同學(xué)之間的眼光接觸、眼球?qū)ρ矍虻臏贤?，從而真正達成信息、思想、情感的交流和交互作用。 | 
