談信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
溫州市廣場(chǎng)路小學(xué) 劉德敏
【摘要】 隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，信息技術(shù)學(xué)科猶如雨后春筍一般得到快速發(fā)展，它不僅改變了社會(huì)的生產(chǎn)方式和生活方式，而且也改變了人的思維方式和學(xué)習(xí)方式。本文闡述了教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的思考，并希望在教學(xué)實(shí)踐中能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”的終極目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)課堂 自主學(xué)習(xí) 策略
隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我們正在分享著信息化給我們帶來(lái)的成果，現(xiàn)在幾乎每所學(xué)校都配置了計(jì)算機(jī)室和多媒體教室，并開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科 ，它正成為一門(mén)發(fā)展最迅速的學(xué)科。在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”。
而自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，是指在自主教育活動(dòng)中，學(xué)生不斷地激發(fā)主體意識(shí)，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)模式，是針對(duì)內(nèi)在品質(zhì)而言的，與之相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”，當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，它的學(xué)習(xí)是自主的。學(xué)生在教師引導(dǎo)下能積極、主動(dòng)的去接受知識(shí)，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種渴望，而且對(duì)自己的學(xué)習(xí)具有支配和控制的能力和權(quán)利。
為此，如何在信息技術(shù)課堂中實(shí)施科學(xué)的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，是值得每位信息技術(shù)教師去探索的問(wèn)題。現(xiàn)就針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系、信息技術(shù)課堂中如何讓學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的策略以及在當(dāng)前課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，在此拋磚引玉與大家共同進(jìn)行商榷：
一、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于信息技術(shù)學(xué)科有發(fā)展性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、工具性以及學(xué)生的能力不均衡性等特點(diǎn)，要求學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的方法，而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式也在不斷地完善發(fā)展的過(guò)程中，它沒(méi)有既定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛力較弱，因此信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)決定了教師要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)施自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（一）學(xué)科發(fā)展性和開(kāi)放性特點(diǎn)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代社會(huì)是信息爆炸的時(shí)代，信息更新周期快，特別是信息技術(shù)本身也在迅速發(fā)展，使人們所要學(xué)習(xí)的信息技術(shù)內(nèi)容也必須不斷地更新和發(fā)展，同時(shí)信息技術(shù)學(xué)科又有很強(qiáng)的開(kāi)放性，這就要求學(xué)習(xí)者要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)，它滿足了信息技術(shù)發(fā)展性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，將會(huì)成為很有生命力的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法。
（二）學(xué)科的實(shí)踐性和工具性特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性和工具性很強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐操作完成，如：開(kāi)、關(guān)計(jì)算機(jī)的方法，windows的基本操作、鍵盤(pán)的操作，這個(gè)特點(diǎn)是別的學(xué)科所沒(méi)有的，這就需要學(xué)生在不斷實(shí)踐操作中完成學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的方式剛好較符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。
（三）學(xué)生能力的不均衡性要求要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于信息學(xué)科受到信息技術(shù)設(shè)備的影響比較大，學(xué)生是否配備了計(jì)算機(jī)，將會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)。學(xué)生本人學(xué)習(xí)能力的等差異也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的水平，學(xué)生不可能在零起點(diǎn)或在同一水平上學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)方式可以調(diào)和這些矛盾，可以為全體使用。學(xué)生如果有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中順應(yīng)時(shí)代的潮流，以不變應(yīng)萬(wàn)變。
二、課堂教學(xué)中如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)的策略
既然自主學(xué)習(xí)如此重要，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是如此迫切，作為信息技術(shù)教師，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和實(shí)施科學(xué)的策略，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
（一）精心營(yíng)造環(huán)境 激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以從創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境和注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境入手，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情具有潛移默化的促進(jìn)作用。
1、創(chuàng)造和諧教學(xué)環(huán)境
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生”。教師和學(xué)生之間首先要建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)愉快而和諧的教學(xué)氛圍，這也是在新的課程改革中每個(gè)信息技術(shù)教師所要追求的以人為本崇高目標(biāo)。當(dāng)這些學(xué)生處在愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，他自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才更容易被“喚醒”。學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，感覺(jué)不到一堂課有什么難，能更好地投入學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建。
其次要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)存在差距，在計(jì)算機(jī)面前心有畏懼，縮手縮腳，不敢嘗試。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕困難，積極嘗試，奮力進(jìn)取，在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中取得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
再次要注意硬件環(huán)境的和諧，在信息技術(shù)課堂中，除了教師和學(xué)生外還有計(jì)算機(jī)，教師在保障計(jì)算機(jī)硬件和軟件的處于良好狀態(tài)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正常，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種途徑暢通。
2、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這種方法主要是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，寓教于樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如在學(xué)習(xí)《畫(huà)圖》軟件時(shí)，我就緊抓學(xué)生去江心嶼秋游的契機(jī)，讓學(xué)生用畫(huà)圖軟件畫(huà)甌江、畫(huà)燈塔、設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)等，在這種以“玩”為主題的情景下，學(xué)生思維活躍，聯(lián)想豐富，創(chuàng)作興趣高。學(xué)生不但在不知不覺(jué)中延伸了學(xué)生秋游的樂(lè)趣，而且還提高了學(xué)生用畫(huà)圖軟件創(chuàng)作的能力。
（二）分層任務(wù)驅(qū)動(dòng) 提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
信息技術(shù)課堂中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以學(xué)生為中心、學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)、啟發(fā)為輔，在學(xué)生完成一系列的任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力的一種教學(xué)方法。“分層教學(xué)法”是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以達(dá)到更好的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。兩種教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中可有機(jī)地將兩種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，實(shí)施“課前預(yù)設(shè)分層”，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層”和“學(xué)生指導(dǎo)分層”的方法策略，任務(wù)因人而異出現(xiàn)，讓學(xué)生自由選擇，可以彌補(bǔ)各種因素造成的學(xué)生差異。
1、課前預(yù)設(shè)分層
在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，要始終站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)好每一個(gè)課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同程度的學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的“任務(wù)”，讓“任務(wù)”有層次感，滿足不同學(xué)生的需求。比如：在教《指法練習(xí)》時(shí)，我以速度、正確率、指法動(dòng)作為主要指標(biāo)，把鍵位練習(xí)課程分成八個(gè)等級(jí)，讓學(xué)生自己選擇適合自己練習(xí)的課程，并對(duì)每次的速度、正確率、指法動(dòng)作等指標(biāo)成績(jī)進(jìn)行跟蹤記錄，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就上升一個(gè)等級(jí)。在這種富有激勵(lì)性和選擇性的教學(xué)設(shè)計(jì)下，變乏味的指法練習(xí)為有趣的闖關(guān)游戲，學(xué)生自主參與度高，有很好的學(xué)習(xí)效果。
2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)分層
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中通常包括：教師提出任務(wù)—學(xué)生自主探索—完成任務(wù)，教師適當(dāng)?shù)膸椭涣髋c歸納。在這些環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列要獨(dú)立完成或者依次完成的子任務(wù)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生能力和傾向性的不同，分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找問(wèn)題的解決方式，在求解問(wèn)題的過(guò)程中不斷探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)。并從中學(xué)會(huì)自主搜索信息，自主辨析信息的能力。
例如，在word的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置了難度遞升的四個(gè)層次目標(biāo)問(wèn)題，每個(gè)層次的問(wèn)題有若干小問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)指定的文本進(jìn)行編輯。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生忙著互相幫助、合作，忙著查找系統(tǒng)幫助信息等，當(dāng)學(xué)生完成自己選擇的層次目標(biāo)之后，又向更高一級(jí)的層次目標(biāo)邁進(jìn)。在這種分層任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，其“知識(shí)建構(gòu)”的過(guò)程就能和諧完成。
3、學(xué)生指導(dǎo)分層
在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各式各樣的不同層次的問(wèn)題，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、愛(ài)好、品質(zhì)、智力和非智力因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的分類，實(shí)施層次性的指導(dǎo)。讓學(xué)生在同一的起跑線上，進(jìn)行全體學(xué)生指導(dǎo)或部分學(xué)生指導(dǎo)以及個(gè)人指導(dǎo)，通過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自的起點(diǎn)上都“跳一跳，摘得桃子”。
（三）強(qiáng)化學(xué)以致用 提高自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了應(yīng)用信息技術(shù)，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容能在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生要有創(chuàng)造性、探索性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
1、強(qiáng)化應(yīng)用 鼓勵(lì)創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)
加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，解決實(shí)際的問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效方法，如引導(dǎo)六年級(jí)的學(xué)生從頭到尾地制作一個(gè)自己感興趣主題網(wǎng)站；設(shè)計(jì)一張有創(chuàng)意電腦繪畫(huà)作品；請(qǐng)你在Word中輸入“粘貼和選擇性粘貼的區(qū)別”等這些問(wèn)題都能挖掘?qū)W生創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的潛力。
2、整合資源 加強(qiáng)探究性的自主學(xué)習(xí)
信息技術(shù)課程的內(nèi)容涉及面廣，和其它學(xué)科知識(shí)緊密相關(guān)，脫開(kāi)其它學(xué)科的信息技術(shù)是蒼白的。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分體現(xiàn)信息的概念，信息是一種資源，它是豐富的，包羅萬(wàn)象的。如果和其它學(xué)科整合，可以生長(zhǎng)出許多問(wèn)題，讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)，如：在教學(xué)畫(huà)圖軟件中的《圖形的扭曲和拉伸》這節(jié)課時(shí)，我就嘗試和數(shù)學(xué)學(xué)科整合，讓學(xué)生用畫(huà)筆畫(huà)出三角形、矩形和梯形，再使用畫(huà)圖軟件中橫向和縱向拉伸的工具，讓學(xué)生探究三角形、矩形和梯形的面積變化情況。學(xué)生們都躍躍欲試、議論紛紛，在自主探究學(xué)習(xí)中不但明白了拉伸的工具的使用方法，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)又得到提高。
3、提倡競(jìng)爭(zhēng) 開(kāi)展小組自主協(xié)作學(xué)習(xí)
在學(xué)生的信息能力中一個(gè)重要的信息就是信息的交流能力，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)開(kāi)展小組自主協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理的分工，利用信息技術(shù)相互合作與交流，互相提出評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以從作品與成果的價(jià)值、小組的協(xié)作態(tài)度與方法、分工協(xié)作交流的等方面判斷學(xué)生的小組自主協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。
（四）啟用多元評(píng)價(jià) 體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)快樂(lè)
對(duì)學(xué)生啟用多元自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，最大的目的是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，在評(píng)價(jià)中要對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)初期、學(xué)習(xí)過(guò)程中、學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)價(jià)值，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因此我設(shè)計(jì)了《廣場(chǎng)路小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》（附后）
三、課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的思考
（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)
由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了自主學(xué)習(xí)是不成熟，他們已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累相對(duì)較少，是不具備、也不可能完全具備通過(guò)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建知識(shí)的能力，不管教師如何強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，都不能理解為完全自己的學(xué)習(xí)，如：在課堂中教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)的幫助信息，而忽略了學(xué)生是否能理解幫助信息，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率不能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。因此在突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位的同時(shí)，還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵地方，要給予點(diǎn)撥，提供給學(xué)生有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與他們已有知識(shí)之間的做好銜接，做到在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
（二）信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)不到位
信息技術(shù)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的過(guò)程。要經(jīng)歷長(zhǎng)期的、反復(fù)的、多次的自主學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中往往忽略了自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)不到位，就會(huì)游離于課堂，置身于課堂熱點(diǎn)問(wèn)題之外，對(duì)待問(wèn)題不求甚解，浮于問(wèn)題表面，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，更談不上對(duì)堅(jiān)忍不拔鉆研精神和堅(jiān)持不懈學(xué)習(xí)毅力等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師在注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)還要兼顧學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
另外，教師要強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的工具性，不是簡(jiǎn)單的“授之以魚(yú)”，而是要“授之以漁”，讓學(xué)生懂得信息技術(shù)學(xué)科中所選用的一個(gè)具體軟件僅僅是一個(gè)載體，要通過(guò)該軟件的學(xué)習(xí)，了解同一類軟件的基本使用方法，能舉一反三，把能力遷移到其他軟件和知識(shí)學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有意義。
（三）在自主學(xué)習(xí)中網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不當(dāng)
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源信息豐富，在信息技術(shù)課堂中，教師經(jīng)常過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但因特網(wǎng)上的信息有用和無(wú)用并存、健康與有害并存、科學(xué)和迷信并存，而學(xué)生甄別信息能力薄弱，如果無(wú)節(jié)制地讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中放任自流，遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的主題，教師卻漠視了不利的一面，這樣的課堂將是百害而無(wú)一利。因此教師要讓學(xué)生把握好使用好網(wǎng)絡(luò)資源的 “度”。讓學(xué)生知道網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表的東西不一定都對(duì)的，有很多虛假和不完全正確的東西；要指導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、社會(huì)的角度來(lái)判斷信息的價(jià)值，為自主學(xué)習(xí)服務(wù)。
總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)習(xí)也應(yīng)及時(shí)做出相應(yīng)的改善，作為信息技術(shù)教師應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，努力進(jìn)取，探索新的教學(xué)方法，倡導(dǎo)新型的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、愉悅、高效地成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2] 趙美琪 余勝泉 《反思信息化課堂教學(xué)》 中小學(xué)信息技術(shù)教育2003（11）
[3] 郭群 在信息技術(shù)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
http://www.zsedu.net/static/2003lunwen/01003.htm
廣場(chǎng)路小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表
學(xué)生姓名 班級(jí)
評(píng)價(jià)內(nèi)容
同學(xué)評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)
老師評(píng)價(jià)
備 注
自主學(xué)習(xí)學(xué)前評(píng)價(jià)
課前準(zhǔn)備
興趣態(tài)度
已有知識(shí)情況
自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程評(píng)價(jià)
信息查找能力
信息資源分析
信息處理創(chuàng)造能力
創(chuàng)造信息資源能力
信息交流能力
自主探究學(xué)習(xí)能力
自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力
組織學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)
作業(yè)完成情況
知識(shí)的應(yīng)用情況
置疑問(wèn)題的能力
說(shuō)明：
1、 本評(píng)價(jià)表為不一定每節(jié)課都記錄，可以每個(gè)月評(píng)價(jià)一次，結(jié)果作為期末考評(píng)的重要參考依據(jù)。
2、 以等級(jí)評(píng)定成績(jī)：優(yōu)秀為A；良好為B；及格為C：不及格為D。
