| 綜觀教師信息技術(shù)培訓(xùn) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2002-09-10 劉向永
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| 一、教師信息技術(shù)培訓(xùn)國際現(xiàn)狀與趨勢 1．教師信息技術(shù)培訓(xùn)——全球教育信息化新熱點 從目前的國際教育信息化的趨勢來看，教師信息技術(shù)培訓(xùn)成為教育信息化的新熱點。在德國、西班牙、愛爾蘭、意大利和葡萄牙等國家，信息技術(shù)是中小學(xué)教師培訓(xùn)選修的課程。而在丹麥、法國、挪威、澳大利亞、芬蘭、英國、挪威、瑞典和冰島等國家，信息技術(shù)是整個教師培訓(xùn)必修課程中的一部分。 英國政府宣布1998年是英國的網(wǎng)絡(luò)年。1998年英國開始實施全國上網(wǎng)學(xué)習(xí)計劃，其重點放在“為全國教師提供機會，以更新他們的信息通信技術(shù)能力”。英國政府非常重視教師的信息通信技術(shù)培訓(xùn)。1998年9月，教師培訓(xùn)署（TTA）采納了使用信息通信技術(shù)的建議。這一舉措將確保教師在未來的教學(xué)中有信心和有能力使用信息通信技術(shù)。為此，新機遇基金從1998年起投資2億3000萬英鎊用于教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)。 英國的教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)已取得顯著成效。根據(jù)2001年英國教育部的統(tǒng)計資料顯示如下：
愛爾蘭全國教育技術(shù)中心（NCTE）宣布，自1998年1月開始全面開始實施學(xué)校信息技術(shù)2000計劃（ The Schools IT2000），包括下面幾個關(guān)鍵的行動計劃：技術(shù)整合行動（Technology Integration Initiative）：提供6萬臺多媒體電腦和把所有學(xué)校聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)技能行動（ Teaching Skills Initiative） 給至少2萬個教師培訓(xùn)信息技術(shù)技能；學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（ ScoilNet）：給學(xué)校提供互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)；學(xué)校整合工程（ Schools Integration Project）：建立新的學(xué)校與外界的聯(lián)系； 學(xué)校支持行動（ Schools Support Initiatives）：包括建立20個全職的信息技術(shù)咨詢中心?？梢?，教師信息技術(shù)培訓(xùn)是荷蘭整體教育信息化的重點內(nèi)容之一。 世界其他國家也都在采取相應(yīng)措施對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)。教師信息技術(shù)培訓(xùn)成為基礎(chǔ)教育信息化的新熱點。 2．教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容 綜觀歐盟的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，包括兩種類型的培訓(xùn)：基本的功能性信息通信技術(shù)技能、教學(xué)技能和對課堂中的信息通信技術(shù)的理解。 下面我們就介紹幾個國家和國際組織的教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容： （1）英國教師信息通信技術(shù)教育內(nèi)容 英國的教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)主要包括兩大部分： 部分A：有效的教學(xué)與評價方法 這部分給出了所有培訓(xùn)者必須被教授的教學(xué)與評價方法。這門課程設(shè)計的內(nèi)容是在學(xué)科教學(xué)中使用信息通信技術(shù)（ICT）的教學(xué)與評價方法。培訓(xùn)者應(yīng)該能夠有機會在課堂上實踐本部分所描述的方法與技能。 部分B：關(guān)于信息通信技術(shù)（ICT）的知識與理解，使用信息通信技術(shù)（ICT）的能力 這部分給出了培訓(xùn)者所需要的關(guān)于信息通信技術(shù)（ICT）的知識和使用信息通信技術(shù)（ICT）的能力，以用來支持教學(xué)。培訓(xùn)提供者必須確保培訓(xùn)者具備要求的信息通信技術(shù)的知識和理解。 （2）聯(lián)合國教科文組織信息技術(shù)教育研究所的教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程內(nèi)容 表2 聯(lián)合國教科文組織信息技術(shù)教育研究所的教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程內(nèi)容
（3）日本教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容介紹 日本政府也在積極地推進教師信息技術(shù)培訓(xùn)。對于非信息學(xué)科的教師，計劃進行15天的培訓(xùn)，一天4個學(xué)時，共60個學(xué)時，合格者發(fā)放資格證書。培訓(xùn)內(nèi)容如下表： 表3 日本一般教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程內(nèi)容
3．培訓(xùn)方法與培訓(xùn)途徑 培訓(xùn)方法與培訓(xùn)途徑的多樣化成為信息技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展趨勢。下面我們就通過對英國的個案分析，透視全球的教師信息技術(shù)培訓(xùn)方法的總體發(fā)展趨勢。 英國的中小學(xué)教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)，主要由各個培訓(xùn)機構(gòu)和大學(xué)承擔(dān)。這些培訓(xùn)機構(gòu)由國家教育部指定推薦。學(xué)校和教師根據(jù)自身需要，選擇合適的培訓(xùn)機構(gòu)進行相應(yīng)的培訓(xùn)。各個培訓(xùn)機構(gòu)都設(shè)定有自身特色的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式。英國的教師的培訓(xùn)，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式，包括在線培訓(xùn)（On-line training）、使用信息通信技術(shù)的遠程學(xué)習(xí)和書本資料相結(jié)合的方式以及面對面的培訓(xùn)。下面是一個培訓(xùn)單位提供的方案為例： •由有經(jīng)驗的培訓(xùn)者提供的面對面的課程。 • 基于CD-ROM和因特網(wǎng)的課程支持材料。 • 通過頻道4的電視廣播節(jié)目。 • 在特定網(wǎng)站的全國的或者地區(qū)的基于團隊的信息公布板。 • 當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)者的電話支持。 •為了控制質(zhì)量，學(xué)校與教師都必須提交相應(yīng)的報告和反饋。 我們可以看到教師信息通信技術(shù)培訓(xùn)采取了多樣的培訓(xùn)模式與途徑，將遠程學(xué)習(xí)與面對面交流等方式結(jié)合起來，同時注意加強資源配備建設(shè)，并且重視培訓(xùn)者的相互交流，設(shè)立了特定的網(wǎng)絡(luò)交流場所。 從國際趨勢來看，教師信息技術(shù)培訓(xùn)的政府力度不斷加強，培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容指向教學(xué)實踐。 二、我國教師信息技術(shù)培訓(xùn)的措施 1．信息技術(shù)培訓(xùn)國家政策 1999年，我國教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》（教育部令第7號），其中，把教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)列為主要的培訓(xùn)內(nèi)容和類別。同年，在上海召開了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長培訓(xùn)工作會議”，會議啟動了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，提出要在2002年前，對全國1000萬名中小學(xué)教師基本輪訓(xùn)一遍，信息技術(shù)培訓(xùn)被列為全員培訓(xùn)的主要內(nèi)容。 2000年，教育部師范司頒發(fā)了“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）”（教師司[2000]26號），該文件對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的組織、內(nèi)容、形式等均作了具體要求，為指導(dǎo)各地開展中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作提供了依據(jù)。 為了探索中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的有效培訓(xùn)途徑，師范司于2000年起，與英特爾公司在北京等10多個?。▍^(qū)、市）設(shè)立了“英特爾未來教育”中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)實驗項目。該項目在培訓(xùn)內(nèi)容上將學(xué)科課程與計算機技術(shù)有機地結(jié)合在一起。在培訓(xùn)過程中采用了教與學(xué)互動的培訓(xùn)模式，具體教學(xué)中嘗試了許多具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法詳細內(nèi)容見本刊相關(guān)文章。 2．部分省市教師信息技術(shù)培訓(xùn)措施 自從國家發(fā)布推進教師信息技術(shù)培訓(xùn)的文件后。各省市教育行政部門都制定了相應(yīng)的措施，積極推進教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作。教師信息技術(shù)培訓(xùn)風(fēng)起云涌。 根據(jù)北京市教委制定的《北京市中小學(xué)教育信息化建設(shè)工作意見》，北京市“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)要堅持骨干培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，堅持學(xué)用結(jié)合，注重實效，采取多形式、多渠道相結(jié)合的培訓(xùn)方式，提高中小學(xué)教師隊伍整體應(yīng)用信息技術(shù)的能力和水平”。 “各區(qū)縣教育行政部門要建立中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)基地，加強培訓(xùn)網(wǎng)點建設(shè)，保證必要的培訓(xùn)經(jīng)費投入，制定相應(yīng)的激勵導(dǎo)向機制和政策”。 根據(jù)“吉林省中小學(xué)信息技術(shù)教育十五發(fā)展規(guī)劃”規(guī)定，吉林省大力開展中小學(xué)教師全員信息技術(shù)培訓(xùn)，按照省下發(fā)的《全面開展中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的實施意見》，對全體中小學(xué)教師進行新一輪不同程度的信息技術(shù)培訓(xùn)工作，2002年前完成一輪的培訓(xùn)任務(wù)，到2003年，未經(jīng)過信息技術(shù)初級培訓(xùn)的教師取消聘任資格。和研究并制定教師信息技術(shù)能力與水平考核評估標準，對教師應(yīng)用信息技術(shù)手段組織教學(xué)，使用教學(xué)軟件，利用網(wǎng)上資源，改進課堂教學(xué)等方面進行考核與評估，確保教師信息技術(shù)素質(zhì)與應(yīng)用能力的不斷提高。 《浙江省普及中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃(2001—2005)》規(guī)定：加強在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)。各地和學(xué)校都要制定培訓(xùn)計劃，把信息技術(shù)教育內(nèi)容納入教師繼續(xù)教育必修課程。充分利用現(xiàn)代遠程教育手段，開展網(wǎng)上教師培訓(xùn)活動。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批深刻理解、掌握現(xiàn)代教育思想和信息技術(shù)手段的學(xué)科教育專家。強化政策導(dǎo)向，把信息技術(shù)教學(xué)能力與水平作為評選特級教師、各類優(yōu)秀教師及教師任教、職務(wù)評聘和晉升的必備條件?！ 〗萄腥藛T應(yīng)率先掌握教育信息技術(shù)。各級教研部門要切實負起指導(dǎo)責(zé)任，推進當(dāng)?shù)亟逃畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。要加強信息技術(shù)教育的科學(xué)研究，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)改革問題。各級教育行政部門要加強在職干部的信息技術(shù)培訓(xùn)。 《福建省開展中小學(xué)教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)的意見》規(guī)定：（1）到2002年底前，全省普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、小學(xué)和教育部門舉辦的幼兒園教師原則上都應(yīng)取得《中小學(xué)教師信息技術(shù)初級培訓(xùn)合格證書》，其中，1950年9月1日以后出生的男教師、1955年9月1日以后出生的女教師，具有中級以上教師職務(wù)的，均應(yīng)取得《中小學(xué)教師信息技術(shù)中級培訓(xùn)合格證書》。凡未能達到上述要求的邊遠地區(qū)的農(nóng)村初中和完小及以下的農(nóng)村小學(xué)教師，需經(jīng)所在縣（市、區(qū)）教育行政部門批準，可適當(dāng)推遲。（2）凡參加中小學(xué)骨干教師市（地）級及以上培訓(xùn)的教師，2002年底以前均應(yīng)取得《中小學(xué)教師信息技術(shù)高級培訓(xùn)合格證書》。 （3）今后，將把中小學(xué)教師掌握信息技術(shù)列入中小學(xué)教師職務(wù)評聘的必備條件之一，并把開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)的情況列入中學(xué)達標學(xué)校、小學(xué)示范學(xué)校和優(yōu)質(zhì)幼兒園的評估內(nèi)容。 根據(jù)《遼寧省教育信息化實施意見》規(guī)定：各級教育行政部門和中小學(xué)至少要有一名經(jīng)過培訓(xùn)的計算機網(wǎng)絡(luò)管理與計算機教學(xué)人員，負責(zé)本單位計算機網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護；每一所中小學(xué)校要有3～8名經(jīng)過培訓(xùn)的信息化教育骨干教師，帶動其他教師提高信息化教育水平；在今后的3～5年內(nèi)要基本完成對中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求；要對各級教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長進行計算機及網(wǎng)絡(luò)等知識和操作的 培訓(xùn)，以提高其對教育信息化的認識和管理水平；高等學(xué)校教師要不斷地提高信息化技能。 3．教師信息技術(shù)培訓(xùn)個案點擊——福建、黑龍江兩省教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案 （1）福建省教師信息技術(shù)培訓(xùn)個案 《福建省開展中小學(xué)教師信息技術(shù)全員培訓(xùn)的意見》對福建省的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式以及培訓(xùn)考核等，都有細致的規(guī)定和要求。 ①培訓(xùn)內(nèi)容 初級培訓(xùn)（培訓(xùn)學(xué)時：50學(xué)時）： 模塊一：信息技術(shù)基礎(chǔ)知識； 模塊二：操作系統(tǒng)； 模塊三：文字處理； 模塊四：因特網(wǎng)基礎(chǔ)； 模塊五：信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用； 中級培訓(xùn)（培訓(xùn)學(xué)時：80學(xué)時）： 中級培訓(xùn)的內(nèi)容除了模塊一至五之外，加上下列的模塊六和模塊七： 模塊六：文稿演示； 模塊七：電子表格； 高級培訓(xùn)（培訓(xùn)學(xué)時：120學(xué)時）： 高級培訓(xùn)的內(nèi)容除了模塊一至七之外，加上下列的模塊八和模塊九： 模塊八：網(wǎng)頁制作； 模塊九：多媒體軟件制作； ②培訓(xùn)形式 開展中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)要堅持集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合的原則，注重培訓(xùn)的計劃性、針對性和實用性，從實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式實施培訓(xùn)，特別要注重發(fā)揮遠程教育手段的優(yōu)勢，確保培訓(xùn)的質(zhì)量和實效。 在做好周密培訓(xùn)計劃的基礎(chǔ)上，分期分批選送教師到培訓(xùn)機構(gòu)參加短期集中培訓(xùn)。同時，各中小學(xué)校要挖掘潛力，積極組織“校本培訓(xùn)”，認真引導(dǎo)教師自學(xué)自練，利用多種渠道完成全員培訓(xùn)任務(wù)。 在培訓(xùn)過程中，應(yīng)堅持按需施教的原則，根據(jù)不同對象組織培訓(xùn)活動，采取講授、上機操作與研討相結(jié)合的方式進行。一般應(yīng)以上機操作為主、講授為輔，原則上上機操作時間應(yīng)不少于信息技術(shù)培訓(xùn)總學(xué)時的三分之二。 信息技術(shù)培訓(xùn)還應(yīng)結(jié)合教育教學(xué)活動，注重更新教育思想、觀念，加強應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，使教師能學(xué)以致用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，在各自的學(xué)科教學(xué)中積極使用多媒體技術(shù)進行計算機輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。 ③培訓(xùn)考核與登記 中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的考核要體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用的特點，要以技能考核和應(yīng)用考核為主，可采用“作品式”、“論文式”、“項目或任務(wù)式”等方式進行考核，取消“死記硬背式”的考核內(nèi)容。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)采取全省統(tǒng)一命題考試的辦法。具體考試工作由各市（地）負責(zé)組織實施。原則上考點設(shè)在各縣（市、區(qū)）。中小學(xué)教師人數(shù)較多的縣、市，也可在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）設(shè)立考點。 為避免重復(fù)培訓(xùn)，不加重教師負擔(dān)，對于已掌握中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容中某些模塊的教師，可免于參加相應(yīng)模塊內(nèi)容的培訓(xùn)，但必須參加全省統(tǒng)一命題的考試。 中小學(xué)教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)考試，成績合格者，由省教育廳統(tǒng)一分別頒發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)（初級、中級、高級）培訓(xùn)合格證書》，并按規(guī)定的培訓(xùn)學(xué)時，記入《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記卡》和《福建省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》。 （2）黑龍江省教師信息技術(shù)培訓(xùn)個案 “黑龍江省2001年——2003年中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案”對教師信息技術(shù)培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容、時限以及考核等做出詳細規(guī)定。 ①培訓(xùn)內(nèi)容 按教育部的要求，中小學(xué)教師信息技術(shù)分為初級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)兩部分，根據(jù)我省的實際情況把初級培訓(xùn)分為A、B兩檔。 初級A檔培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理等三個培訓(xùn)模塊（36課時）。 初級B檔培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、文字處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)等五個培訓(xùn)模塊（54課時）。 高級培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、網(wǎng)頁制作、多媒體軟件制作等四個培訓(xùn)模塊（56課時）。 ②培訓(xùn)考核 培訓(xùn)考核工作由省統(tǒng)一組織，由各級教育行政部門負責(zé)實施。使用計算機考試評估系統(tǒng)進行考核。每年春秋各組織一次考試（春天4月份第二個星期六、星期天繼續(xù)，秋天10月份第二個星期六、星期天進行），經(jīng)考核合格者發(fā)給省教育廳印制的“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)證書”。高級培訓(xùn)證書由省教育廳驗??；初級B檔培訓(xùn)證書由市（地、企教育行政部門驗??；初級A檔培訓(xùn)證書由縣（區(qū)）教育行政部門驗印。 ③培訓(xùn)時限 2001年——2002年進行初級培訓(xùn)。已完成初級培訓(xùn)的地方可進行高級培訓(xùn)。 2002年——2003年進行高級培訓(xùn)。具備條件的地區(qū)可提前進行。 福建省和黑龍江省的信息技術(shù)培訓(xùn)方案，都根據(jù)自身實際情況，將國家信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容細化為更加切實可行的方案。福建省將培訓(xùn)內(nèi)容分為初級、中級和高級三個層次。黑龍江省將培訓(xùn)內(nèi)容分為初級培訓(xùn)和高級培訓(xùn)兩個層次，初級培訓(xùn)又分為A檔和B檔。信息技術(shù)培訓(xùn)的考核工作，都由是省里統(tǒng)一組織，由各級教育行政部門負責(zé)實施。對于考核通過的教師核發(fā)相應(yīng)的證書。培訓(xùn)方式以短期集中的方式進行，積極組織“校本培訓(xùn)”方式進行培訓(xùn)。 三、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的根由 探討信息技術(shù)培訓(xùn)的根由問題，將對我們明確教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與方法有所幫助。 1．因為需要，所以學(xué)習(xí)——信息化對教師的影響 現(xiàn)代信息技術(shù)正在對教師的地位與功能產(chǎn)生前所未有的變革作用。新信息技術(shù)并沒有削弱教師的地位。但是我們必須承認，新技術(shù)的發(fā)展大大改變了教師的作用，教師必須適應(yīng)新技術(shù)所帶來的新要求。 知識來源的多元化，帶來教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育中，教師是某種知識的惟一擁有者。在信息化環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以通過多種途徑獲得知識。學(xué)生個人的知識與能力也不再只是從學(xué)校和老師那里獲得的。教師不再主要是傳授知識，而更在于幫助學(xué)生去尋找、發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識。因此，教師和學(xué)生之間需要建立一種新的教與學(xué)的關(guān)系，從單純的知識的傳授者向?qū)W習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者轉(zhuǎn)變。新的信息技術(shù)將給學(xué)生新知識的認識過程和教師教學(xué)方式帶來變革。新的學(xué)與教的方式要求教師掌握新的知識，具備適應(yīng)新需要的的技能。這不但是技術(shù)的學(xué)習(xí)，而且是觀念與方法的學(xué)習(xí)。 信息技術(shù)也為教師發(fā)展自我提供了可能，為他們和專家、同行、學(xué)習(xí)者交流和探討提供可能，為他們了解和學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識提供可能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)或者CD光盤學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與同行交流。教師只有具備了信息技術(shù)的相關(guān)意識與技能，才能真正享受信息化所帶來的好處和樂趣。 2．信息技術(shù)培訓(xùn)——教師才是真正的魔術(shù)師信息化帶來的任何變革，都必須通過教師去完成，信息技術(shù)不會自發(fā)地去產(chǎn)生效果，“信息技術(shù)不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”英特爾公司首席執(zhí)行官克瑞克博士的這句話已被翻譯為數(shù)種語言在教育界流傳。 信息技術(shù)為新型的教與學(xué)模式提供了可能的條件，但是必須要通過教師把它變?yōu)楝F(xiàn)實。下面，我們通過中、美教師分別制作的同名課件《影子》比較可以看出，教師仍然是教育教學(xué)活動的主導(dǎo)，新型模式需要教師去把它實現(xiàn)。中國的一位教師制作的《影子》采用office軟件，以動畫的形式，配以歡快的音樂、學(xué)生的朗讀，將小學(xué)一年級的課文內(nèi)容——人與影子的關(guān)系展示出來。其目的就是運用多媒體技術(shù)展示課文內(nèi)容。這個課件獲得了在場老師的好評，并獲全國“金海航”杯多媒體大獎賽二等獎。它。而美國教師的《影子》課件則完全不同，只有一天中影子變化的動畫設(shè)計、影子變化的測量數(shù)據(jù)、影子的照片、有關(guān)影子的知識等內(nèi)容，其界面也很簡單。它給學(xué)生們留下了極大的思考余地，甚至使學(xué)生們立刻產(chǎn)生了一種愿望：到太陽下去，看自己的影子。 通過這個課件的比較，我們可以看出,教師是整個教育教學(xué)活動的主導(dǎo)。他們的思想與技能直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動的組織與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。教師們只有知道如何把計算機技術(shù)應(yīng)用到他們所教的課程中去，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。 黎加厚說，在今后的課堂上，教師的角色不再是發(fā)號施令的指揮官，而是一名善于啟發(fā)、誘導(dǎo)和組織的導(dǎo)演。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，使學(xué)生獲取的信息更全面，對內(nèi)容理解得更深刻、更準確。技術(shù)合理地融入了課堂教學(xué)中，使計算機、網(wǎng)絡(luò)為教育所用，成了最好的道具。 3．從結(jié)果看變化——教師信息技術(shù)培訓(xùn)個案 為什么需要對教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)？我們不妨從結(jié)果看目的，我們可以通過兩位參加信息技術(shù)培訓(xùn)的教師的變化，獲得對教師信息技術(shù)培訓(xùn)更深層次的理解。 （1）天津17中語文教師魏薇這樣說，在培訓(xùn)過程中，我掌握的不僅僅是在教學(xué)中應(yīng)用計算機、互聯(lián)網(wǎng)所必需的技術(shù)，更重要的是感受到了一種全新的教學(xué)模式，明白了如何才能將技術(shù)合理地融入課堂教學(xué)和學(xué)科活動中。我認識到：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用絕不僅僅作為一種媒體播放工具，事實上，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)能為“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)方式提供全方位的支持和最為理想的環(huán)境。參加培訓(xùn)前，教育部要求在普通高中開展研究性學(xué)習(xí)，由此，我想可以將信息技術(shù)用于支持開展研究性學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中我設(shè)計了一個信息技術(shù)支持下的研究性學(xué)習(xí)教案“我最喜愛的詩人研究”，并將它運用到真實的課堂教學(xué)中去，指導(dǎo)學(xué)生進行了他們從未有過的學(xué)習(xí)體驗——在網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的支持下自主學(xué)習(xí)、研究。由于在教學(xué)實踐中獲得了成功，這個教案被選作“Intel未來教育”國內(nèi)教師教案的案例。從此我將全新的教學(xué)理念和方法用于日常教學(xué)之中，通過一年多的培養(yǎng)，學(xué)生適應(yīng)了用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了在現(xiàn)代社會所必須具備的信息素養(yǎng)。在此期間，我和學(xué)生共同創(chuàng)建了語文學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站——“新學(xué)網(wǎng)上文學(xué)院”(http：//myxinx.ue.6to23.com)，支持學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)。它使學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)中掙脫出來，在網(wǎng)絡(luò)的支持下，學(xué)生不必再從老師的桶里舀水，而是去大海里自己取水，信息技術(shù)的發(fā)展使得教師的權(quán)威不再建立在知識的占有上，而是建立在促進學(xué)生充分發(fā)展的能力上。所以教師更應(yīng)與時俱進，以適應(yīng)未來社會對我們的要求。(天津十七中學(xué)語文教師 魏薇) 安徽馬鞍山馬鋼礦山中學(xué)魏希和老師介紹到：本人所在的學(xué)校，自從96年以來，開展了計算機特色教育的改革實驗，把優(yōu)先發(fā)展計算機教育放在學(xué)校各項工作的龍頭地位。短短幾年中，學(xué)校面貌迅速改觀，教學(xué)質(zhì)量迅速提高。處在這樣一所充滿計算機特色氛圍的學(xué)校中，我從零起步，努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)，認真研讀、收集報刊雜志上的有關(guān)學(xué)術(shù)文章，并作了詳細的讀書筆記和分類剪報。我利用自己初步學(xué)到的計算機技術(shù)設(shè)計制作了多個課件。在實踐中，我體會到現(xiàn)代教學(xué)手段明顯地提高了教學(xué)效益。傳統(tǒng)模式中45分鐘的教學(xué)內(nèi)容，一般二十幾分鐘即可完成，省下時間讓學(xué)生消化、練習(xí)，的確是真正“減負”的一項有效措施。我還與其他老師合作，用C語言程序編制了一個高中歷史標準化智能題庫，采用即時反饋的激勵機制，使學(xué)生能夠進行個別化的主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化的教育手段明顯地促進了教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一所生源較差的礦山學(xué)校，我所教的9學(xué)生在畢業(yè)會考中，合格率達100%。這有力地說明了現(xiàn)代教育手段是提高教學(xué)質(zhì)量的推進器。 四、教師信息技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀反思 1．教師對信息技術(shù)的認識與態(tài)度 ●樂學(xué)樂用型：這類教師對于信息技術(shù)應(yīng)用有濃厚的興趣，樂于學(xué)習(xí)信息技術(shù)，樂于將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)和生活中。他們樂于接受新事物，對于新奇的事物具有好奇感，愿意接受信息技術(shù)培訓(xùn)。這類老師主要是年輕教師。 ●中庸型：這類教師不存在主動、積極地應(yīng)用信息技術(shù)的意識。他們嫌使用信息技術(shù)費時費力。這類人對于應(yīng)用信息技術(shù)不是不會應(yīng)用，而是“懶”于應(yīng)用。這類教師在中小學(xué)教師中占有相當(dāng)大的比例。 ●害怕恐慌型：這類教師由于以前沒有接觸過信息技術(shù)，認為信息技術(shù)是高新技術(shù)，就怕把計算機使用壞了，不敢動，不敢試，對信息技術(shù)存在恐慌害怕心理。這個問題主要存在于年紀比較大或者女教師中。 2．目前對教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的看法與意見 自從國家有步驟地開展教師信息技術(shù)培訓(xùn)以來，已經(jīng)取得了成效。但是根據(jù)我們對某些基層教師的訪談和通過教師在網(wǎng)上論壇的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的基層教師對當(dāng)前的教師信息技術(shù)培訓(xùn)并不滿意?？捶ù笾氯缦拢? （1）授課時間：很多教師反映，以前的教師培訓(xùn)大多安排在寒、暑假期間，而現(xiàn)在卻不分時間，上課期間要培訓(xùn)，假期更要培訓(xùn)。尤其是農(nóng)村中小學(xué)，學(xué)校比較分散，教師少，幾乎是包班，哪位老師一走，那個班就沒有人上課了，肯定影響教學(xué)。這樣的培訓(xùn)導(dǎo)致教師感覺比較累，嚴重影響教師的身心健康。 （2）授課教師：以高校教師和教育學(xué)院教師為主的授課教師，都是本領(lǐng)域有成就的，可這并不等于他了解中小學(xué)教學(xué)，不了解實際教學(xué)中的具體教學(xué)要求，他們主要以講授理論知識為主，缺乏實際應(yīng)用型經(jīng)驗。比如，中學(xué)語文教學(xué)于他研究的文學(xué)的確都是“語文”，可學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、深淺程度、對作品理解角度都不同。參與培訓(xùn)的教師，特別是青年教師，特別需要教學(xué)的實際經(jīng)驗。 （3）收費問題：教師信息技術(shù)集中培訓(xùn)必須上繳一定數(shù)量(而且不菲)的培訓(xùn)費，縣市級一周費用在300元左右，地市級當(dāng)然更多。因為現(xiàn)在的教師進修學(xué)校已經(jīng)走向市場，而受培教師只好從微薄的工資中支出一定的培訓(xùn)費，對于他們的經(jīng)濟收入產(chǎn)生影響。 （4）培訓(xùn)內(nèi)容：當(dāng)前教師信息技術(shù)培訓(xùn)仍然是培訓(xùn)信息技術(shù)的基本操作，沒有指向教師的實際教學(xué)應(yīng)用。沒有從培訓(xùn)者的具體實際需要出發(fā)，是目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最大問題。如何根據(jù)培訓(xùn)者的具體教學(xué)需要去組織教學(xué)內(nèi)容，是值得研究的課題。 （5）培訓(xùn)方式：培訓(xùn)方式存在“一刀切”。有些地方把全員培訓(xùn)簡單地理解成全體教師集中培訓(xùn)，教師不論學(xué)科，全都集中在一起學(xué)習(xí)，講基本操作時還可以，但講到信息技術(shù)如何與學(xué)科整合時，由于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的差異，對學(xué)科教師的技能要求不同，致使有的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容與自己所教課程關(guān)系不大時，興趣就大大降低。培訓(xùn)方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學(xué)實際的培訓(xùn)產(chǎn)生了不滿與懈怠，培訓(xùn)效果也打了“折扣”。此外，雖然要求上機時間應(yīng)占到整個培訓(xùn)時間的2/3，但有些地方因開班規(guī)模過大、設(shè)備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓(xùn)方式為主。 （6）培訓(xùn)機構(gòu)：培訓(xùn)機構(gòu)交叉重復(fù)。因為搞培訓(xùn)可以從上邊批些資金，還可收錢，有小利可圖，于是全體上陣，你方辦完我方辦。在某地，教委裝備科、師范科、基教科及教科所等都在搞培訓(xùn)。最終苦的是教師。教學(xué)任務(wù)本來就重，低水平重復(fù)的培訓(xùn)既浪費了時間和精力，又給學(xué)校和教師帶來了經(jīng)濟上的負擔(dān)。 （7）培訓(xùn)方法：培訓(xùn)方法目前仍然沿襲“講—練—考”的模式，沒有充分調(diào)動教師的積極性和參與，沒有形成教師教研團隊。正如有人說的，我們的教師要對學(xué)生實施素質(zhì)教育，而自己卻在接受應(yīng)試教育。 通過以上可以看出，當(dāng)前的教師信息技術(shù)培訓(xùn)還存在著各種各樣的問題，并不盡如人意，但教師迫切盼望接受信息技術(shù)培訓(xùn)。 五、教師信息技術(shù)培訓(xùn)的發(fā)展對策 教師信息技術(shù)培訓(xùn)勢在必行。針對存在問題，提出以下幾點看法： 1．教師信息技術(shù)培訓(xùn)的層次 教師信息技術(shù)培訓(xùn)要根據(jù)培訓(xùn)對象的實際差異，采取不同的培訓(xùn)方式。大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三個層次。 領(lǐng)導(dǎo)層——針對各區(qū)縣中小學(xué)教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組組長、副組長和區(qū)縣中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的執(zhí)筆人的培訓(xùn)。針對這些學(xué)員，培訓(xùn)者以信息中心、市教委領(lǐng)導(dǎo)及高校的專家教授為主，培訓(xùn)重點是使他們建立現(xiàn)代教育思想和觀念，逐步提高信息素養(yǎng)，并掌握應(yīng)用信息的一些基本能力。 骨干層——針對具有較高信息技術(shù)水平的教師及專職信息技術(shù)教師的培訓(xùn)。他們是對計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)進行管理和維護的主要力量。這些學(xué)員經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)后，既可以編制教學(xué)課件，負責(zé)保障校園網(wǎng)的正常運轉(zhuǎn)、維護、升級的主要角色，同時也能成為學(xué)校其他教師普及信息技術(shù)的帶動力量。針對他們，培訓(xùn)者可以以高校技術(shù)專家、公司專業(yè)技術(shù)人員為主。 普及層——針對學(xué)科教師的培訓(xùn)。對他們進行信息技術(shù)教育知識的普及培訓(xùn)，使他們樹立應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)改革的觀念，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與教育教學(xué)進行整合以及繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的能力。這其中的關(guān)鍵，是使教師樹立科學(xué)的、基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育觀念。針對這些學(xué)員，相關(guān)教研員、教材編寫者、高校專家、實踐經(jīng)驗豐富的一線教師可以一齊上陣，擔(dān)任他們的培訓(xùn)者。 2．信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系架構(gòu) 根據(jù)目前的信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容分析，我們將教師信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容劃分為三個層次，具體層次分類與所包含內(nèi)容如下圖：  圖1 信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容體系/p> 第一個層次的目的是培訓(xùn)一些基本的信息技術(shù)操作技能，使培訓(xùn)者能夠輕松熟練地使用信息技術(shù)。這部分內(nèi)容是教師信息技術(shù)培訓(xùn)中基礎(chǔ)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容可以分為選修和必修，以是否通過最低水平考試為準，不要求教師過于專注于技術(shù)。第二個層次主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的策略與教學(xué)設(shè)計方法等。這部分內(nèi)容主要是指向?qū)嶋H的教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。第三個層次主要是指信息技術(shù)在教師所教學(xué)科中的具體應(yīng)用的經(jīng)驗與案例，分析本學(xué)科課程與信息技術(shù)整合的具體案例，這樣將更加具有針對性。 3．信息技術(shù)培訓(xùn)的方法探討 面向培訓(xùn)者的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，應(yīng)該探討培訓(xùn)模式的革新，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育改革的特點。 ●信息技術(shù)的學(xué)科整合 培訓(xùn)應(yīng)該以指向具體學(xué)科應(yīng)用為目的。培訓(xùn)課程應(yīng)該始終貫穿學(xué)科整合的思想，讓信息技術(shù)滲透到各學(xué)科教學(xué)中去。 ●研究性學(xué)習(xí) 信息技術(shù)培訓(xùn)課程應(yīng)該強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，讓培訓(xùn)者在培訓(xùn)中感受研究性學(xué)習(xí)，接受研究性學(xué)習(xí)，從而也掌握進行研究性學(xué)習(xí)的技能與思想。在進行培訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計時的目的應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問題，促進他們的高級思維技能的發(fā)展。 ●合作型學(xué)習(xí) 在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，不但要培訓(xùn)者積極參與許多合作性的活動，而且要鼓勵和引導(dǎo)他們設(shè)計帶合作意義的教案，從而培訓(xùn)他們的學(xué)生的合作精神和能力。 ●資源型學(xué)習(xí) 在信息技術(shù)培訓(xùn)中，要讓培訓(xùn)者充分感受信息資源的魅力，充分利用信息資源，要求培訓(xùn)者要學(xué)會獲取電子資源來進行教學(xué)設(shè)計。在培訓(xùn)中，可以提供兩類資源，一大類資源是學(xué)科相關(guān)的參考資料，另一類是教學(xué)案例和學(xué)生電子作品案例。 ●以活動為中心的培訓(xùn)模式 以往的培訓(xùn)模式，都是以內(nèi)容為中心的，以知識學(xué)習(xí)為主，必須革新傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式。新的培訓(xùn)方式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)模式，強調(diào)培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中的主體地位，積極參與各種活動，通過一系列活動形成自己的信息化教學(xué)設(shè)計能力?？梢酝ㄟ^結(jié)對討論、頭腦風(fēng)暴、電子作品創(chuàng)作與評價、學(xué)生角色扮演等活動來培養(yǎng)培訓(xùn)者信息化教學(xué)設(shè)計的實際能力。 ●校本信息技術(shù)培訓(xùn)模式 校本培訓(xùn)以其低耗高效，面向?qū)嵺`教學(xué)需要，有利于靈活組織等特點，成為信息技術(shù)培訓(xùn)中最具活力的培訓(xùn)模式。信息技術(shù)校本培訓(xùn)模式，成為教師信息技術(shù)培訓(xùn)的重要研究課題。 4．信息化教學(xué)設(shè)計 教師信息技術(shù)培訓(xùn)，不光是讓參加培訓(xùn)的教師學(xué)會使用信息技術(shù)，更加重要的是學(xué)會設(shè)計以信息技術(shù)為支撐的教學(xué)過程，讓他們的學(xué)生充分利用信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動，例如： ●相關(guān)專題信息的獲取與加工 ●問題解決方法的探索 ●知識的建構(gòu)、展示與傳播 ●問題研討與互動 ●學(xué)習(xí)過程的評價 華東師范大學(xué)祝智庭教授將這類教學(xué)設(shè)計稱為信息化教學(xué)設(shè)計。他將這種教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的CAI設(shè)計進行了對比。 表4 傳統(tǒng)CAI教學(xué)設(shè)計與信息化教學(xué)設(shè)計
結(jié)束語：面對信息化浪潮的沖擊，教師必須迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，提升自己的觀念與能力。教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項宏大的工程，需要借鑒國外的先進經(jīng)驗，并且將其本土化，需要對目前的教師培訓(xùn)模式進行反思，需要對教師培訓(xùn)的理論與實踐加強研究工作。只要真正從教師的實際出發(fā)，以教師需要為目的，教師信息技術(shù)必將取得良好的效果。 |
