*作者簡介：張建偉（1973-），男，河北省寧晉縣人，清華大學電教中心、現(xiàn)代教育技術研究所，講師，博士。
基金項目：全國教育科學十五規(guī)劃課題（EMB010888）；教育部人文社會科學十五規(guī)劃項目（01JA880027）。
張建偉1，孫燕青2
論著選摘摘要：在遠程教育中，學生和教師要借助通訊技術系統(tǒng)來超越空間、時間以及情境上的距離，實現(xiàn)有效的交互。此研究以問卷法考察了學習者的遠程學習效能感及其與其它學習者特征和遠程學習收獲的關系。結(jié)果表明，學習者持有相對積極的遠程學習效能感，這種遠程學習效能感與其內(nèi)在學習動機、自我調(diào)節(jié)學習能力有密切關系。遠程學習效能感、自我調(diào)節(jié)學習能力和計算機技能對遠程學習收獲有顯著的預測作用。
關鍵詞：遠程學習；網(wǎng)絡學習；自我效能感；學習動機；自我調(diào)節(jié)學習
一、引言
遠程教育作為一種特殊的教育形態(tài)，學生和教師之間在時間、空間以及情境上存在一定的距離，處于準分離狀態(tài)，他們要借助通訊技術系統(tǒng)來超越這種距離障礙，實現(xiàn)有效的交互。隨著信息通訊技術的迅猛發(fā)展，遠程教育也經(jīng)歷了明顯的演進，從最初以印刷媒體和郵政系統(tǒng)為基礎的函授教育，到以音像媒體和衛(wèi)星、微波通訊技術為基礎的廣播電視教育，進而發(fā)展到當前的以數(shù)字媒體和計算機網(wǎng)絡為基礎的網(wǎng)絡遠程教育。而這三種形態(tài)的遠程教育并不是相互替代的關系，每種新形態(tài)的遠程教育都內(nèi)在地包含了前一形態(tài)的基本內(nèi)核，同時又有新的發(fā)展。遠程教育至少已經(jīng)走過了一個半世紀的歷史，隨著當前信息和通訊技術的快速發(fā)展，遠程教育受到了前所未有的重視。在中學后教育中，遠程教育已經(jīng)逐漸從邊緣走向了中心，日益成為一種主流的教育實施形式。但是，正如O’Malley & McCraw[
[i]]指出的，盡管越來越多的機構在開展網(wǎng)絡遠程教育，但實際上人們還沒有對遠程學習和網(wǎng)絡學習的實際效果及其對學生的影響做深入研究。鑒于此，我們針對清華大學開展的現(xiàn)代遠程教育，對網(wǎng)絡學習和遠程學習的過程、效果及其影響因素進行了系列研究 [
[ii]][
[iii]]。本研究集中關注學習者的遠程學習效能感及其它學習者特征因素以及遠程學習效果的關系。
（一） 關于遠程學習者特征的研究回顧
至今為止，已經(jīng)有一些研究對遠程學習中的學習者特征做了一些研究，發(fā)現(xiàn)有些特征變量對成功的遠程學習可能具有重要意義。這包括：
（1）自我調(diào)節(jié)學習能力：自我調(diào)節(jié)學習（Self-Regulated Learning, 簡稱SRL）是指學習者為了成功而高效地達到學習目標，有意識地在自己的學習過程中進行積極的計劃、監(jiān)視、檢查、評價、反饋、調(diào)整和控制的過程。研究發(fā)現(xiàn)，在學校環(huán)境中，學習者的SRL能力對于其學習成績有重要的影響[
[iv]]。遠程學習是一種更為開放的學習形式，對于學習者的SRL能力可能具有更高的要求。Buchanan[
[v]]認為，網(wǎng)絡學習環(huán)境要求學習者具有某些素質(zhì)和學習風格，比如，學習者應該是成熟的學習者，能夠自導、自律，要具有與他人合作和溝通的能力。Hardy & Boaz[
[vi]]也認為，遠程學習者要具備組織自己的學習的能力。但總體而言，SRL能力在遠程學習中的作用還有待深入研究。
（2）學習動機，尤其是內(nèi)在學習動機：與SRL有關，為了有效地進行遠程學習，學習者需要有較高的學習動機，尤其是內(nèi)在學習動機，即學習的動力源于對知識的需求和好奇，而非外部強化[
[vii]][
[viii]]，需要具有較高的目標集中性[
[ix]]。Oxford 等人對通過衛(wèi)星電視媒體進行日語學習的效果做了分析，發(fā)現(xiàn)學習動機是學習效果的最佳預測變量[
[x]]。與此相關, Klesius 等人考察了學生對遠程教育和傳統(tǒng)教學方式的看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當學生對課程內(nèi)容有很大需求、不需要走很遠的路到教學站點、有較高的內(nèi)在學習動機時，他們會對遠程教育方式持更積極的看法[
[xi]]。
（3）技術使用技能：在遠程學習活動中，學習者在很大程度上需要通過計算機等技術手段來獲取教學資源，完成和提交作業(yè)，以及與教師、同學和管理服務人員進行交流溝通。因此，學習者需要具備較好的技術使用技能[
[xii]][6]。
（4）遠程學習效能感：遠程學習的自我效能感可能是另外一個非常重要的因素。所謂自我效能感（self-efficacy）即一個人對自己成功地完成某種任務、達到既定水平的確信程度[
[xiii]]。最近20年的大量研究表明，自我效能感對學習者的成績具有積極的影響[
[xiv]]。就自我效能感對基于計算機的學習活動的影響而言，Hill & Hannafin[
[xv]]發(fā)現(xiàn)，學習者的計算機自我效能感對于他們的信息搜索過程有重要影響。Joo 等人 [15]研究表明，學習者的計算機自我效能感是決定網(wǎng)絡學習效果的一個重要因素。遠程學習是一種特殊的學習形式，學習者與教師之間存在時間的、空間的和情境的距離，他們需要借助技術手段來克服這種距離的障礙。遠程學習形式如此特殊，那遠程學習能夠像面對面的教學那樣有效嗎？一個學習者能夠通過遠程學習方式獲得成功嗎？與面對面教學活動相比，他（她）能否在遠程學習中取得更好或者至少同樣好的成績？學習者關于遠程學習的自我效能感（簡稱“遠程學習效能感”）信念可能是非常重要的。但是，至今為止，關于遠程學習效能感的研究還非常少。與此問題相關，O’Malley & McCraw[1]研究發(fā)現(xiàn)，學生通常并不相信遠程學習能夠像面對面方法那樣有效，但遠程學習有一些相對優(yōu)勢，比如能夠適合他們的時間安排，節(jié)省時間。在一門允許學生自由選擇學習方式的課程中，Roblyer[
[xvi]]研究了選擇遠程學習方式和選擇面對面學習方式的學習者的特征，結(jié)果表明，那些選擇遠程學習方式的學生更重視能夠隨時隨地進行學習的自由度，而那些選擇面對面方式的學生更看重與教師和同學的交流互動。總之，遠程學習效能感是一個有待深入研究的問題。
（二）本研究的目的
本研究的目的是探討學習者的遠程學習效能感、遠程學習收獲及其與相關學習者特征變量的關系。具體問題包括：（1）學習者的遠程學習效能感狀況。他們是否相信遠程學習的有效性？是否相信自己能夠通過遠程方式進行成功的學習？（2）遠程學習效能感與其它學習者特征的關系?；谝陨衔墨I綜述，本研究考察的因素包括性別、遠程學習經(jīng)歷、內(nèi)在學習動機、SRL能力和計算機技能。（3）遠程學習效能感以及其它學習者特征因素與遠程學習收獲的關系。
二、研究方法
（一）被試
被試為清華大學四個遠程教育站點的112名學生，女生占32.7%，男生占67.3%，年齡在21－39歲之間，集中在28－35歲。其中，學習研究生課程的有84人；學習專升本課程的有27人。65.4%的學生是一年級新生，處于遠程學習的第一個學期，34.6%的學生具有1-2年的遠程學習經(jīng)歷。這些學生的職業(yè)以企業(yè)管理人員和專業(yè)技術人員居多，82.5％的學生的收入處于當?shù)刂械人健?div style="height:15px;">
（二）問卷
基于有關研究和現(xiàn)有測量工具設計了本研究的問卷，包括四個部分：（1）關于學生的人口統(tǒng)計學資料和受教育狀況。（2）學習者的SRL能力、內(nèi)在學習動機、計算機技能：采用Likert六點量表的形式，要求被調(diào)查學習者判斷自己與各個陳述的符合程度（從“1極不符合”到“6極為符合”）。SRL能力的測查參考了Weinstein等人的學習策略量表(LASSI-HS)以及劉儒德的相關研究[
[xvii]]，共11個項目，包括計劃、監(jiān)視、信息加工和時間管理等4個方面。（3）遠程學習效能感：參考了周勇和董奇[
[xviii]]在有關研究的基礎上編制的一般自我效能感問卷以及O’Malley & McCraw[1]的研究，針對遠程學習的特殊性，設計了9個項目，采用了Likert六點量表的形式。（4）遠程學習收獲評定：采用四點量表的形式，要求學習者從9個方面對自己在遠程學習中的收獲進行自我評定。這里采用自我評定的方式，是因為很難通過考試等方式對遠程學習的多側(cè)面的效果做出全面評價。為了保證問卷的構想效度，在問卷編制過程中，研究者首先列出了一系列需要考察的維度，而后針對每個維度編寫了具體的項目，并由研究者小組對這些項目進行了審閱，經(jīng)過多次修改，最后形成了實際采用的問卷。
（三）程序
采用團體施測方法，在一個學期臨近結(jié)束前約1個月發(fā)出問卷，共發(fā)放問卷126份，回收有效問卷112，回收率為88.89%。最后采用SPSS for Windows 9.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。
三、研究結(jié)果
（一）遠程學習效能感
表1顯示了學生對遠程學習效能感問卷內(nèi)容的回答情況。結(jié)果表明，學習者對遠程學習持有相對積極的效能感信念，在六點量表（1-6）上的平均判斷為3.94。從具體項目看，近2/3的學習者相信通過遠程課程我能夠?qū)W到和傳統(tǒng)面授課程同樣多的內(nèi)容，一半以上的學生相信遠程學習能夠達到和傳統(tǒng)面授學習同樣好的質(zhì)量。
表1 學習者在六點量表上對遠程學習效能感項目的反應（％）
項目
極不同意1
2
3
4
5
極為同意 6
我認為通過遠程方式根本無法把一門課學好。
23.4
23.4
34.2
14.4
4.5
.0
遠程教育這種方式不利于我取得好的學習效果。
8.3
19.3
37.6
22.0
9.2
3.7
我會鼓勵我的同事報名學習遠程課程。
2.7
8.0
13.4
38.4
25.0
12.5
我后悔我選擇了遠程教育這種方式。
34.2
26.1
25.2
9.9
1.8
2.7
我相信，通過遠程課程我能夠?qū)W到和傳統(tǒng)面授課程同樣多的內(nèi)容。
1.8
6.4
19.1
49.1
16.4
7.3
我相信，遠程學習能夠達到和傳統(tǒng)面授學習同樣好的質(zhì)量。
4.5
8.1
21.6
45.0
14.4
6.3
如果這些課程是通過傳統(tǒng)面授方式進行的，學習的效果會更好。
.9
.0
8.0
20.5
33.9
36.6
我非常喜歡這些遠程課程。
.9
.9
14.4
47.7
23.4
12.6
表2報告了不同性別和年級的學生的遠程學習效能感狀況。以性別和年級為組間變量進行的方差分析表明，性別在遠程學習效能感上有顯著的主效應(F(1,100)=16.97, p=.000)，男生比女生的效能感更高。年級具有臨近顯著的效應(F(1,100)=3.33, p=.071)，一年級新生比有1-2年遠程學習經(jīng)歷的高年級學生持有更高的效能感信念。而且，性別和年級這兩個因素之間具有顯著的交互效應(F(1, 100)=8.29, p=.005)（見圖1）。簡單效應分析表明，在高年級學生中存在顯著的性別差異(F(1,101)=15.02, p=.000)，而在一年級學生中不存在明顯的性別差異。
表2 不同性別和年級的學生的遠程學習效能感
組別
自我效能感
均值 標準差
女
高年級
3.20
.74
一年級
3.86
.60
男
高年級
4.18
.51
一年級
4.03
.68
總體
3.94
.68
圖1 性別與年級在遠程學習效能感上的交互效應
（二）學習者特征與遠程學習效能感的相關
如研究方法部分所述，問卷中考察了學習者的內(nèi)在學習動機、SRL能力和計算機使用技能。我們計算了這些學習者特征與遠程學習效能感之間的相關（表3）。遠程學習效能感與內(nèi)在學習動機和SRL能力的相關達到了顯著水平。
表3 學習者特征變量與遠程學習效能感之間的相關(Person r)
內(nèi)在學習動機
SRL能力
計算機技能
遠程學習效能感
.346***
.295***
.149
注: *p<.10, **p<.05, ***p<.01，**** p<.001，下同
考慮到內(nèi)在學習動機、SRL能力和計算機技能之間存在一定的相關，我們進一步進行了回歸分析，以便澄清這些變量之間的關系。以遠程學習效能感為因變量，以內(nèi)在學習動機、SRL能力和計算機技能為預測變量，采用強行進入的方法進行的回歸分析表明，內(nèi)在學習動機和SRL能力對遠程學習效能感具有顯著的預測作用，內(nèi)在學習動機水平和SRL能力是影響學習者的遠程學習效能感的重要因素。
表4 學習者特征對于遠程學習效能感的回歸效應
模型
標準化Beta
t
顯著性
1(常數(shù))
2.024
.046**
內(nèi)在學習動機
.303
3.172
.002***
SRL能力
.250
2.699
.008***
計算機技能
.019
.200
.842
（三）學習者對遠程學習收獲的自我評定
教學的效果會集中表現(xiàn)在學生的發(fā)展上，包括不同的層次，比如對基本知識技能的掌握、學科能力的發(fā)展、一般能力與素養(yǎng)的形成等等。為了解遠程教學的效果，我們對學生在不同方面的收獲做了調(diào)查。
表5 遠程學生對不同側(cè)面的學習收獲的評定
具體側(cè)面
平均值（標準差）
學科中基本概念、基本知識的記憶
2.72(.62)
學科中的基本技能
2.59(.59)
對學科中基本原理的理解
2.88(.59)
知識的融會貫通
2.70(.72)
分析和解決相關實際問題的能力
2.55(.67)
創(chuàng)造性、批判性地思考問題
2.67(.71)
對所學專業(yè)知識越來越感興趣
2.87(.75)
與他人進行討論交流的能力
2.62(.61)
主動獲取信息、獨立學習的能力
2.82(.70)
在所學專業(yè)領域中進行科學研究的能力
2.27(.76)
注：采用的是四點量表，1非常小 2比較小 3比較大 4非常大
總體來看，學生在各個方面均有一定的收獲，在四點量表(1-4)上的平均評定為2.77, 在對學科中基本原理的理解、學習能力、學習興趣等方面的收獲最大，但是，在專業(yè)科研能力、解決相關實際問題的能力等方面上則相對有待加強。尤其是對于研究生教育來說，更有必要通過精心設計的學習活動訓練提高學生的科研能力。
（四）遠程學習效能感及其它學習者特征變量對遠程學習收獲的影響
為了分析遠程學習效能感以及其它學習者特征變量對于遠程學習收獲的影響，我們以遠程學習效能感、內(nèi)在學習動機、SRL能力和計算機技能為預測變量、以遠程學習收獲為因變量進行了回歸分析，結(jié)果表明，遠程學習效能感(p<.05)、SRL能力(p<.001)和計算機技能(p<.10)對于遠程學習收獲具有顯著和接近顯著的預測效應，說明這些因素對于成功的遠程學習具有重要的影響。
表6 遠程學習效能感及其它學習者特征變量對遠程學習收獲的回歸效應
模型
標準化Beta
t
顯著性
1(常數(shù))
3.913
.000****
遠程學習效能感
.245
2.589
.011**
內(nèi)在學習動機
-.123
-1.303
.196
SRL能力
.360
3.983
.000****
計算機技能
.165
1.824
.071*
四、討論
本研究通過問卷法考察了學習者的遠程學習效能感及其與學習者特征、遠程學習收獲的關系。結(jié)果表明，遠程學習者對于遠程學習持有相對積極的效能感信念，在六點量表上的平均評定為3.94。在遠程學習收獲的自我評定上，學習者認為自己在各個方面都有一定的收獲，在四點量表上的平均評定為2.77。本研究還表明，在遠程學習效能感上有臨近顯著的年級差異，剛參加遠程學習近一個學期的一年級新生比高年級學生持有更為積極的遠程學習效能感信念。這可能是因為隨著遠程學習的進行，高年級學生已失去了對于遠程學習的新奇感，而且感受到了遠程學習中的一些困難，從而導致他們對遠程學習的確信程度有所降低。另外，性別和年級在遠程學習效能感上存在顯著的交互效應，性別差異主要存在于具有1-2年遠程學習經(jīng)歷的高年級學生中，女生的效能感顯著低于男生。這可能是因為作為在職的學習者，女生在家庭中具有更大的責任和負擔，在遠程學習中會面臨更多的挑戰(zhàn)和困難。當然，對于這些規(guī)律的進一步確證還需要深入的追蹤研究。
另外，本研究還分析了學習者特征與遠程學習效能感的關系，結(jié)果表明，學習者的內(nèi)在學習動機、SRL能力與遠程學習效能感有著密切的關系，具有較高的內(nèi)在學習動機和SRL能力的學習者傾向于持有更為積極的遠程學習效能感。這一結(jié)果與Klesius 等人[12] 和 Hardy & Boaz[7]的研究結(jié)果具有某種意義上的一致性。在對知識本身的好奇和需求（而非外部強化）的驅(qū)動下，學習者會更深地體驗和感受遠程學習過程本身帶來的樂趣，從而對于遠程學習持有更高的效能感。另外，具有更高SRL能力的學習者可以更有效地管理和組織自己的學習活動，從而在完成遠程學習任務時具有更高的自信。
在遠程學習效能感及其它學習者特征變量對于遠程學習收獲的影響上，本研究發(fā)現(xiàn)，遠程學習效能感、SRL能力以及計算機技能水平在遠程學習收獲上表現(xiàn)出了明顯的回歸效應。正如Joo 等人[15]強調(diào)的，學習者的自我效能感信念對于其學習成績有重要的積極的影響。在遠程學習中，學習者的遠程學習效能感是影響學習效果的一個重要因素，應該在遠程學習研究和實踐中對此變量給予更多的關注。
另外，在遠程學習環(huán)境中，學習者需要具有成熟的自我引導和自我組織學習的能力。因此，在本研究中，學習者的SRL能力在遠程學習收獲上有顯著的積極效應。與此相一致，在另一項針對在校學生的網(wǎng)絡學習的研究中，我們發(fā)現(xiàn)學習者的SRL能力對于成功的網(wǎng)絡學習具有顯著的預測作用[4]。因此，在設計遠程學習系統(tǒng)和學習環(huán)境時，應該包含必要的學習策略支持措施，促進學習者對學習活動的自我管理和自我調(diào)節(jié)，以便更好地適應遠程學習方式，促進學習的效果。
此外，與已有的研究結(jié)果 [4][6][15][16]相一致，學習者的計算機技能對于遠程學習收獲也有明顯的預測效應，這是因為在遠程學習活動中，學習者在很大程度上需要通過計算機來獲取教學資源，完成和提交作業(yè)，以及與教師、同學和管理服務人員進行交流溝通。在設計遠程學習系統(tǒng)時，應該提供有效的技術支持服務，以幫助學習者解決技術性問題，保證學習的效果。
與以往的觀點和研究[8][9]不一致的是，在本研究中，內(nèi)在學習動機的水平并沒有在遠程學習收獲上表現(xiàn)出顯著的預測效應。此問題還需要通過進一步的研究進行檢驗。
五、結(jié)論
本研究得出如下主要結(jié)論：
（1） 受調(diào)查學生對于遠程學習持有相對積極的效能感信念，剛參加遠程學習的一年級新生比高年級學生持有更為積極的效能感信念。
（2） 遠程學習效能感與學習者的內(nèi)在學習動機和SRL能力有明顯相關；
（3） 遠程學習效能感、SRL能力和計算機技能水平對于遠程學習收獲有顯著的預測作用；
（4） 在設計和實施遠程教育時，應該針對學習效能感、SRL能力和計算機技能等提供必要學習支持服務，以保證遠程學習的順利進行。
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The Role of Self-Efficacy in Distance Learning: A Preliminary Research
ZHANG Jianwei, SUN Yan-qing
(1. Educational Technology Center, Tsinghua University, Beijing 100084; 2. School of Psychology, Beijing Normal University, 100875 China)
Abstract: Up to date, some studies have explored learners’ characteristics in Distance Learning (DL) and found that certain characteristics lend to a better distance learner. The present study investigated learners’ self-efficacy beliefs of DL, attainments in DL, and the relations to learners’ characteristics. In the results, the students displayed relatively positive DL self-efficacy, which was closely related to their intrinsic motivation and Self-Regulated Learning (SRL) skills. The students perceived to have attained much in most of the spheres of learning objectives. DL self-efficacy, SRL skills, and computing skills were proved to be the important predictors of learners’ overall attainments in DL. Significant gender differences were observed on DL self-efficacy. All the factors need to be taken into account to design supportive, adaptive, and effective DL systems.
Key words: distance learning; Web-based learning; self-efficacy of distance learning; self-regulated
