遠程教育的研究已經(jīng)有一定的歷史了，經(jīng)過仔細搜索資料本人整理了部分關于遠程教育的定義，并概括了其特點。
一、定義
G. Dohmen’s definition 1967 多曼：
Distance education (Fernstudium) is systematically organised form of self-study in which student counselling, the presentation of learning material and the securing and supervising of student’ success is carried out by a team of teachers, each of whom has responsibilities. It is made possible at a distance by means of media which can cover long distances. The opposite of distance education is ‘direct education’ or ‘face-to-face’ education’ a type of education that takes a place with direct contact between lectures and students.
遠程教育是一種有系統(tǒng)組織的自學形式，在這種形式中學生的咨詢、學習材料的準備以及學生成績的保證和監(jiān)督都是由一個教師小組進行的。這個小組的每一個成員都具有高度的責任感。通過媒體手段有可能消除距離，媒體手段可以覆蓋很長的距離。與“遠程教育”相反的是“直接教育”或“面授教育”：這是一種通過教師和學生直接接觸發(fā)生的教育類型。（1967年）
Michael Moore’s definition 1973 穆爾（1973）
Distance teaching may be defined as the family of instructional methods in which the teaching behaviours are executed apart from the learning behaviours, including those that in a contiguous situation would be perfomed in the learner’s presence, so that communication between the teacher and learner must be facilitated by print, electronic, mechanical or other devices .
遠程學習可以定義成教學方法大全。在這個教學方法家庭中，教學行為與學習行為是分開實施的，也包括有學生在場進行接觸的情況。結果在學生和教師之間的交流通過印刷的、電子的、機械的接觸及其他手段來促進。
Otto Peters’ definition 1973 彼得斯：
Distance teaching/education is a method of imparting knowledge, skills and attitudes which is rationalised by the application of division of labor and organizational principles as well as by the extensive use of technical media, especially for the purpose of reproducing high quality teaching material which makes it possible to instruct the great numbers of students at the same time wherever they live. It is an industrialized form of teaching and leaning 。
遠程教學/遠程教育是一種傳授知識、技能和態(tài)度的方法，通過勞動分工與組織原則的應用以及技術媒體的廣泛應用而合理化。特別是復制高質(zhì)量教學材料的目的是使在同一時間在學生們生活的地方教導大量學生成為可能。這是一種教與學的工業(yè)化形式。（1973年）
Holmberg Borje’s definition 1977 霍姆博格
The term ‘distance education’ covers the various form of study at all level which are not under the continuous, immediate supervision of tutors present with their students in lecture rooms or on the same premises, but which, nevertless, benefit from the planning, guidance and tution of a tutorial organization .
術語“遠程教育”包括所有層次的各種學習形式。在遠程教育中學生和教師并不出現(xiàn)在同一教室或同一地點，因而學生并不處于教師連續(xù)的直接的指導之下，但是學生仍然從教育組織的計劃、指導和教學輔導中受益。
Keegan’s definition 1986 基更
six key elements of distance education
separation of teacher and learner
influence of an educational organization
use of media to link teacher and learner
two way exchange of communication
learners as individuals rather than grouped
educators as an industrialized form
遠程教育的六個關鍵基礎
教師和學生處于相對分離的狀態(tài)；
教育組織對學生學習產(chǎn)生影響；
應用各類技術媒體將教師和學生聯(lián)系起來，
提供雙向通信并鼓勵學生進行交流和對話
學習者作為個體學習而不是群體
教育者作為一個工業(yè)化模式
丁興富
廣義的遠程教育：通過遠程教學和／或遠程學習災現(xiàn)的教臺(包括各類學?；蚱渌鐣C構組織的教育和社會生活情境中的教育)的總稱。
狹義的遠程教育：通過遠程教學和遠程學習實現(xiàn)的各類學?；蚱渌鐣C構組織的教育，也可稱為機構遠程教育或?qū)W校遠程教育。
學校遠程教育－－是對教師和學生在時空上相對分離，學生自學為主、教師助學為輔，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學?；蛏鐣C構組織的教育的總稱
AAOU-亞洲開放大學教育協(xié)會
遠程教育－學生和教師、學生與教師組之間，主要采取多種媒體的方式，進行系統(tǒng)教學和通訊聯(lián)系的教育形式。
丁新
現(xiàn)代遠程教育－－在計算機網(wǎng)絡、電信網(wǎng)絡和衛(wèi)星電視網(wǎng)三大網(wǎng)絡資源環(huán)境下開展的遠程教育。
04定義
Institution_based,,formal education where the learning group is separated, and where interactive telecommunication system are used to connect learners,resources,and instructors.
遠程教育已經(jīng)發(fā)展的越來越健全規(guī)劃了，04定義用了一個formal，把遠程教育定義為正式的教育，有其獨立的教育管理體系，教育規(guī)章制度?；谏鲜龆x我覺得遠程教育實際上就是一種教師和學生的準永久性分離，通過網(wǎng)絡通信等媒體技術進行雙向交互，學生進行自主學習，教師作為指導者、幫助者，同時學生還可以進行小組之間的協(xié)作學習以促進學生學習為目的的這樣一種教育機構或社會機構組成的教育的總稱。
二、特點
Desmond Keegan在其《遠距離教育基礎》（第二版）一書中總結出了“遠程教育”或稱為“遠距離教育”的共同的、本質(zhì)的特征：
（1） 在整個學習過程期間，教師和學生處于“準永久性分離”的狀態(tài)。
（2） 教學組織在材料計劃、準備和學生支持服務兩方面的影響。
（3） 技術媒體——印刷媒體、視聽媒體（廣播、電視等）、計算機以及網(wǎng)絡媒體的使用——把教師與學生聯(lián)系并成為課程內(nèi)容的載體。
（4） 提供雙向通信，使學生可以主動對話并從對話中受益。
（5） 在整個學習過程期間，準永久性地不設學習集體，結果人們通常不在集體中而是作為個人在自學。
個人總結遠程教育特點如下：
（1） 教學時空的延擴性
教學不在局限于課堂的面對面與時時性的教學了，學生可以通過對媒體網(wǎng)絡通信技術，進行異步或同步的教學。
（2） 教育資源的共享性
數(shù)字化的學習資源通過internet傳到網(wǎng)絡上去，使得各個地方的人都可以通過網(wǎng)絡分享資料，大大提高了資源的利用率。
（3） 教學手段的交互性
改變了以往學生被動接受知識的缺陷，學生可以根據(jù)自己的需要進行課程和時間的選擇，真正成為學習的主體。
（4） 教學媒體的集成性
教學媒體不再僅僅是粉筆和黑板之類的原始教具，而是聲音、動畫等多種媒體的有效結合，進行綜合處理，提高學習的效果。
（5） 教育對象的廣泛性
教育對象不在局限于青少年，任何人只要能上網(wǎng)就可以進行學習，真正體現(xiàn)了中深化學習和學習型社會的需要。
總之遠程教育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，它的組織機構不斷的完善，不斷地體系化，學科內(nèi)容的安排也將根據(jù)社會發(fā)展進行動態(tài)設置，技術的不斷進步，也使得遠程教育的技術支持體系不斷地更新進步；另外遠程教育還強調(diào)分離，教師和學生的分離、教和學的分離，更強調(diào)了學生的學；再有就是資源廣泛，不再僅僅局限于書本上的知識，數(shù)字化媒體為學生提供的更為廣闊的學習資源。
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