沈光泉
摘要：現(xiàn)代教育技術（特別是計算機網(wǎng)絡為主體的信息技術）的發(fā)展給我們的中小學教師繼續(xù)教育帶來挑戰(zhàn)也帶來機遇，新教師崗位培訓、校本培訓、農(nóng)遠項目應用培訓、英特爾®未來教育項目培訓、校長崗位培訓和提高培訓、國家新課程遠程培訓等各種培訓活動推開后，急需找到一種非常有效的培訓模式，能夠使教師把終身學習和教育改革的理念轉(zhuǎn)化為一種技術性的操作，從而徹底改變教師教的方式和學生學的方式，進而適應教師專業(yè)化發(fā)展的要求，走上反思和研究的教學道路。那么如何借助于網(wǎng)絡環(huán)境下教師培訓的新形式，把握教師教育的核心的以人為本的文化理念，給我們所從事的師訓工作（組織、管理、過程、環(huán)境、氛圍等）提供更多的借鑒和參考作用呢？……鑒于此，筆者結合自己所參與的各種師訓教學的經(jīng)歷與反思感悟，注意分析本地信息技術現(xiàn)狀，考慮本地的教育教學實際，提出了從城鎮(zhèn)向農(nóng)村輻射的“星火培訓計劃”----網(wǎng)絡環(huán)境下的師訓模式（即構建“研訓評一體化協(xié)同操作”的師訓工程，形成“星火模式”“團隊共進”“多項評價”等具有宣城特色的有效師訓模式）。
關鍵詞：網(wǎng)絡模式 體驗式培訓 過程測評
正文：
“與教育教學專家面對面，與未來教育‘零距離’，使我們這些平時很少接觸新理念的農(nóng)村教師第一次有了這樣的機會。”這是筆者今年暑假參與教學的英特爾®未來教育項目培訓班一位中年老師在培訓網(wǎng)站博客上留言發(fā)出的感慨；“記得貝瑞特博士有這樣一句話‘如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。’老師們，硬件和技術并不能決定一切，起決定作用的是你自己，如果你是一位‘魔術師’，哪怕只有一只粉筆，同樣能讓你的教學 ‘煥發(fā)出動人的色彩’；相反，如果觀念落后，即使你擁有再優(yōu)越的硬件和技術條件，它們也只能充當擺設而已。所以，我們希望老師們能在培訓過程中感受和體悟教育理念和思想，汲取一些方法和技巧，提高自己設計教學和駕馭教學的能力，能夠更加有效地運用技術，整合技術于我們的教學。”這是我們的假期培訓開始時的教學導入語；“今天是培訓的第一天，不僅天公不作美，異常炎熱，而且我們的時運也不夠佳妙，正好遇到機房空調(diào)壞了一臺。課還沒上一會，我們所有老師都已是汗流浹背，濕透了衣服。有老師戲說：正好洗個免費桑拿！痛——快！盡管條件艱苦，但這并沒有影響老師們學習的熱情！在介紹培訓主題的時候，老師們靜心地聆聽著。在分組活動中，老師們熱烈地探討著。在網(wǎng)上注冊的時候，老師們啪啪啪地敲擊著鍵盤，時有交頭接耳之聲，那是互相幫助的場面。自我介紹的時候，一貫滔滔不絕的老師們也顯露出自己的羞澀。在進行頭腦風暴的活動中，我們發(fā)現(xiàn)一個感人的細節(jié)，主講老師一邊頒獎一邊用毛巾給參訓的老校長擦汗！在論壇里，大家一起探討教育的真諦，你一言我一語，好不熱鬧，不乏真知灼見。……放學的時候，有老師說：這簡直是一次洗腦運動，思考、瀏覽、活動、討論、展示……將我們原有的舊觀念一一洗去，現(xiàn)在，一個又一個新的教育觀念在我們的頭腦中不斷誕生！”這是我們培訓現(xiàn)場的一些鏡頭寫真?？吹竭@些，也許大家會覺得新奇，一直被老師們當成負擔當場任務在應付著的教師培訓何以變得這么有魅力了？！
縱觀近幾年的各種教師培訓活動，上級主管部門對教師培訓工作是十分重視的，每年都撥出專項經(jīng)費用于教師培訓，有本地特色的“研訓評一體化協(xié)同操作”的師訓工程也初步構建，已逐漸形成了“城鎮(zhèn)帶動農(nóng)村的星火模式”“團隊共進”“多項評價”等有效師訓模式，取得了較好的培訓實效，得到了全體參訓教師的一致好評。其核心思想是：結合現(xiàn)代教育技術特別電腦網(wǎng)絡等信息技術的發(fā)展形勢，針對來自一線的學科教師的教育教學工作實際（已有的教學工作經(jīng)驗與教育理論水平），在各種培訓中重點關注“如何使教師們知道如何把計算機技術應用到他們所教的課程中去，幫助老師們擴展創(chuàng)造思維，從而達到讓學生們發(fā)揮創(chuàng)造力，擺脫課堂的束縛，增強學生的學習能力，提高他們的學業(yè)成就”。充分調(diào)動授課教師的培訓教改培訓教研的積極性，駕馭培訓理念、駕馭培訓教材、駕馭培訓模式，發(fā)揮參訓教師的主觀能動性，參與教法研討、參與過程測評、參與培訓設計，創(chuàng)造性地開展校本培訓、集中培訓、農(nóng)遠培訓、新課程遠程培訓、校長培訓和未來教育培訓等活動，既保證各種教師繼續(xù)教育的探究型教學落實，實施專家引領、同伴互助、合作交流的培訓方案，又注意結合本地一線學科教師計算機應用能力和計算機硬件（如電腦網(wǎng)絡、多媒體教室）發(fā)展狀況等實際因素（比如說農(nóng)遠項目的建設與管理、使用，比如說即將開展的第三輪教師繼續(xù)教育的國家新課程遠程項目培訓與校本教研相結合的新模式探索，……）。
一是加強規(guī)范化管理。培訓未動，管理先行；管理是保證，管理是關鍵，管理是效益……結合實際完善管理制度、考勤制度、獎懲制度和相關的實施方案，采用“任務驅(qū)動法”與參訓學校及參訓教師的利益掛鉤，健全培訓管理機構，成立培訓宣傳推廣組、培訓教學指導組、培訓評估指導組等領導小組，建立了層層負責，責任到人的管理運行機制，以確保培訓工作的順利開展。
二是注重體驗式培訓。高度重視教師培訓的流程化操作，注意分析本地信息技術現(xiàn)狀與教育教學改革的實際，了解一線學科教師的計算機實際能力與教師培訓要求的差異。雖然最近幾年地方財政加大投入，教育主管部門和學校也多方籌資，很多學校在信息技術的硬件建設上有突飛猛進的發(fā)展，但是還有許多學校沒配置微機室，大多數(shù)的學校也未開通寬帶。即使有新課改理念的影響，仍有許多教師認為，現(xiàn)在的許多培訓內(nèi)容是站在先進技術的基腳之上，“電腦+因特網(wǎng)+教學”的方式讓我們感覺到了一堵墻，它是不可跨越的。特別在農(nóng)村地區(qū)，電腦在許多學校中還只是遙不可及之物，互聯(lián)網(wǎng)更是無從談起。何況有了電腦的學校，部分教師應用信息技術整合課程教學的能力不夠，以為在教學中使用計算機仍然是有諸多因素限制和種種困難的，似乎網(wǎng)絡環(huán)境下的教師學習與教學僅僅是空中樓閣，僅僅是發(fā)達地區(qū)的寵兒。由于設備、技術、（尤其是）制度等方面的原因，現(xiàn)代教育技術引領的教學和學習模式，還很難一下子展開實施，特別是在語文、數(shù)學、外語等考試的核心科目，需要我們的教育思想適當超前，以接受和消化、更新我們的教育觀念，而不是老是在技術層面糾纏；值得注意的是，許多培訓是自上而下設置的，還有一個培訓本地化的過程，這也需要一定時間。太多的經(jīng)驗教訓告訴我們，寧愿籌備好師資去等條件具備，也不能等條件具備了再去籌備師資。因而，欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中小學教師參與現(xiàn)代信息技術為背景的各種教師培訓的切合點，就是淡化信息技術所代表的先進硬件條件，暫時放下城里孩子才能享受的“現(xiàn)代化教學設備”，而是引入“現(xiàn)代教育模式”中給學生自信心的教育理念及方法，讓老師們感受到探究型學習方式給學習者帶來的自信心，從而讓孩子同樣享受到城里孩子們一樣的快樂和自信。因此在培訓過程中，注意引導參訓老師們的體驗，就需要培訓管理人員、授課教師、學員建立了良好的協(xié)作、溝通、交流關系，通過培訓專題網(wǎng)絡論壇（http://www.xztvu.net/xcjspx）、QQ群、博客（/blog）、信箱等進行交流，只有渠道暢通，信息傳輸量大，學習能力才可以提升快。特別是授課老師們在教學指導、作業(yè)點評時發(fā)現(xiàn)了問題，及時進行溝通交流，共同協(xié)商，提出教學改進意見，提醒后期的培訓班注意吸收經(jīng)驗教訓，改良教案與教學方法，才可以用嚴格、扎實的過程管理保證培訓的整體效果。
三是強化過程性測評。在培訓管理機制中引入新課程改革所倡導的過程性評價和終結性評價，強調(diào)過程評價的指導作用。充分利用網(wǎng)絡及電子教室、座談會等多種平臺，全員參與互動，及時利用教師培訓網(wǎng)站進行過程測評，展示培訓成果。每一名學員利用師訓專題網(wǎng)站（/xcjspx）和教學課堂，認真聆聽主講授課，積極參與互動交流，充分展示自我才華，交流教育教學心得，提出教育困惑，在網(wǎng)絡上或課堂里授課老師隨時進行釋疑解惑，或提出議題，引發(fā)思考，引導討論，使全體學員都有發(fā)表見解的機會，形成合作式探究課堂，人人是學習知識的主人，人人是知識探究的主人，而授課教師和培訓管理人員自覺成為引導者、組織者、參與者的角色。有了網(wǎng)絡對培訓學習效果進行及時調(diào)研、評估、跟蹤反饋，按照培訓要求對所培訓內(nèi)容的學習分幾次組織全體學員進行自評、互評并記錄在網(wǎng)站上，通報學習情況和培訓效果，使優(yōu)秀者增強了信心，其他學員受到無形的鞭策。當每一位學員了解自己的模塊學習表現(xiàn)時，對網(wǎng)絡的和老師的、同伴的評價高度關注，其實質(zhì)是對培訓質(zhì)量的關注，對自身素質(zhì)的關注，對學科整合、對信息技術應用課堂的關注。有了關注，才會有聽講的聚精會神，深入思考，作業(yè)的精心完成，保證質(zhì)量，效果的穩(wěn)步提高，持續(xù)鞏固。
四是反思發(fā)展型問題。毋庸諱言，我們的教師培訓還存在著許多問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是各種培訓的時間太短、太集中。教師的學習是一個持續(xù)的過程，教師的思想有一個形成、發(fā)展和穩(wěn)定的過程。雖然，假期數(shù)天集中學習形成的沖擊很大，但教師還要有個內(nèi)化的過程。在這個過程中，如何發(fā)揮我們的影響，將教師數(shù)天的培訓所得轉(zhuǎn)化成教師的教學行為，是我們下一階段必須去做的事情。二是培訓的內(nèi)容對基層教師的問題關注不夠。目前，培訓的所有內(nèi)容是預設的，自上而下的。但教師在教學中有許多亟待解決的問題需要解決，對這些問題的討論與研究還停留在培訓課堂中，如果我們能精選一些問題給予解決，那么培訓的針對性和實效性會進一步提高。
總之，在基礎教育改革實施面臨實際困難，許多理論和操作層面上的問題得不到特別有效解決，一線教師正在艱辛探索的時候，各種各樣的教師培訓無疑于向中小學一線學科教師送來了彌足珍貴的學科整合的實施典范，向中小學課堂吹來了一縷精新的春風，播撒了潤物細無聲的甘霖。春風乍起，細雨如絲，萬物必將競相生長！這，將是基礎教育改革實施過程中、中小學課堂教學模式變革學科整合中必將出現(xiàn)的繁榮景象。
