| 如何在信息技術(shù)的支撐下， 通過(guò)實(shí)踐與研究探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的面向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新型培訓(xùn)模式與機(jī)制，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的效果和效率， 是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師素養(yǎng)提高的重要手段。2003年，我院成功申報(bào)上海市教育科學(xué)規(guī)劃課題——“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的實(shí)踐與研究”， 三年多時(shí)間以來(lái)，課題研究取得了明顯成果，現(xiàn)將其中的經(jīng)驗(yàn)與做法與大家分享。 一、建設(shè)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展支撐平臺(tái) 首先，實(shí)施需求調(diào)研，將“管、評(píng)、研、訓(xùn)”業(yè)務(wù)模型化并編寫(xiě)文檔，為支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“管、評(píng)、研、訓(xùn)”多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供抽象邏輯。
其次，組織人員開(kāi)發(fā)支撐教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“管、評(píng)、研、訓(xùn)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 并持續(xù)根據(jù)用戶(hù)體驗(yàn)完善平臺(tái)。這一修改過(guò)程一直持續(xù)到現(xiàn)在， 平臺(tái)在不斷使用過(guò)程中反復(fù)修改。
再次，在混合式學(xué)習(xí)理論等理論指導(dǎo)下，著手設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)發(fā)多門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，并持續(xù)根據(jù)學(xué)員體驗(yàn)完善課程。這一修改過(guò)程一直持續(xù)到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)課程在不斷使用過(guò)程中反復(fù)修改，內(nèi)容更加充實(shí)，活動(dòng)更加貼近學(xué)員需求，評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)員反思。
在前述工作的基礎(chǔ)上完成培訓(xùn)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的完善不斷豐富題庫(kù)與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。將全區(qū)教師基本信息導(dǎo)入到平臺(tái)，為全區(qū)教師的“管、評(píng)、研訓(xùn)”提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。研發(fā)建立教師發(fā)展檔案袋系統(tǒng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。 二、網(wǎng)上教師公共課程數(shù)字化資源和網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制 ?。保_(kāi)發(fā)閔行區(qū)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考核測(cè)評(píng)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)版） ，實(shí)施對(duì)全區(qū)中、小、幼在職教師的全員培訓(xùn)與考核。
?。玻兄崎h行區(qū)教師教育法律網(wǎng)絡(luò)化考核測(cè)評(píng)軟件，實(shí)施對(duì)全區(qū)教師教育法律公共課的全員培訓(xùn)與考核
?。常兄崎h行區(qū)教師師德網(wǎng)絡(luò)化考核測(cè)評(píng)軟件
本次考核中的客觀(guān)題（ 選擇題和判斷題） 閱卷工作全部由計(jì)算機(jī)完成， 主觀(guān)題（ 簡(jiǎn)述題） 采用計(jì)算機(jī)關(guān)鍵字智能判斷和人工輔助閱卷相結(jié)合， 保證閱卷的高效性、有效性、科學(xué)性和公正性。
?。矗兄崎h行區(qū)教師課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)化考核測(cè)評(píng)系統(tǒng) 三、“三位一體、真實(shí)驅(qū)動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制 三年中， 我們?cè)谌珔^(qū)范圍內(nèi)建成了“共建共享資源”機(jī)制， 突破資源建設(shè)的瓶頸， 探索“三位一體，真實(shí)驅(qū)動(dòng)”的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)機(jī)制， 它是建立在通用網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)流程（見(jiàn)圖1）基礎(chǔ)上的模式創(chuàng)新。  大部分培訓(xùn)課程采用“三位一體”的建設(shè)模式（ 印刷材料＋配套光盤(pán)＋網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)） 。這樣， 學(xué)員不僅可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)， 而且還可以在家、在學(xué)校通過(guò)計(jì)算機(jī)或者書(shū)本學(xué)
習(xí)， 三管齊下， 提高培訓(xùn)效果。
大部分培訓(xùn)課程采用“真實(shí)驅(qū)動(dòng)”的建設(shè)模式。課程建設(shè)吸取了多年的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)， 立足于教師的真實(shí)教學(xué)背景，課程以具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)（ 如從教學(xué)應(yīng)用需求到編寫(xiě)教案， 再到選擇教學(xué)媒介等，整個(gè)過(guò)程都貫穿教師的反思與修改）。為起點(diǎn)和終點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出了“真實(shí)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以應(yīng)用需要為核心。所謂“真”，是這個(gè)任務(wù)必須完成某種外顯的、看得見(jiàn)的、物化的結(jié)果，從而極大地激發(fā)學(xué)員的動(dòng)機(jī)，提高他們的參與意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上以真實(shí)任務(wù)為框架和層級(jí)分解的“子任務(wù)”來(lái)組織各個(gè)模塊和活動(dòng)—— 以任務(wù)為支架，以活動(dòng)為載體，以案例為支持——這是我們開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程的特色之一， 它使課程內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性較強(qiáng)，又符合成人的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)員深入理解和掌握應(yīng)用的理論、方法和技能。
大部分網(wǎng)絡(luò)課程將理論與實(shí)踐緊緊相結(jié)合：（１）將教學(xué)內(nèi)容融入到真實(shí)情境中， 突破理論講座、學(xué)習(xí)實(shí)踐等相互獨(dú)立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術(shù)等融入到真實(shí)情境的教學(xué)活動(dòng)中，具有趣味性，情境性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)員在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)， 在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)， 做到了文道統(tǒng)一；（２）通過(guò)多種實(shí)踐性活動(dòng)（如師生互動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、討論、辯論、案例觀(guān)摩、超級(jí)教師游戲，反思等） ，使學(xué)員在參與過(guò)程中掌握各種理論、策略與方法；（３） 每個(gè)活動(dòng)中通過(guò)“理論導(dǎo)學(xué)”概括知識(shí)體系，以幫助學(xué)員對(duì)基本知識(shí)的掌握，通過(guò)“技術(shù)導(dǎo)航”指導(dǎo)學(xué)員基本技能的學(xué)習(xí)；通過(guò)“提示卡”啟發(fā)學(xué)員思考，以深化學(xué)員在意識(shí)與社會(huì)責(zé)任方面的認(rèn)識(shí)。
此外，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程過(guò)程中，我們還篩選出一些與當(dāng)前知識(shí)密切相關(guān)的優(yōu)秀內(nèi)容數(shù)字化， 將與教學(xué)相關(guān)的主題背景資料、案例和網(wǎng)址提供給學(xué)員，并提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或探索的主題，引導(dǎo)他們思考，通過(guò)對(duì)信息的鑒別、評(píng)價(jià)、重新組織來(lái)構(gòu)建知識(shí)、解決問(wèn)題， 促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、探索建立混合式培訓(xùn)模式， 為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)摸索出一條新路
混合式培訓(xùn)以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)， 既重視建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)員主體地位的作用， 又重視傳統(tǒng)教學(xué)論中教師的主導(dǎo)作用—把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（ 即數(shù)字化或網(wǎng)紹化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；既重視面對(duì)面的交流和學(xué)習(xí)，又注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)講授式教學(xué)方式與探究式教學(xué)方式相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)方式與合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密結(jié)合， 混合式培訓(xùn)模式能根據(jù)實(shí)際條件靈活機(jī)動(dòng)地安排活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容，并能針對(duì)每位學(xué)員的個(gè)體特點(diǎn)加以安排，做到培訓(xùn)個(gè)性化。
學(xué)員在家里、學(xué)?；蛘邔W(xué)院， 在網(wǎng)絡(luò)課程、書(shū)本、光盤(pán)等資源的支持下， 通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)或線(xiàn)下學(xué)習(xí)， 完成學(xué)習(xí)。 混合式模式很好地體現(xiàn)了真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的思想。通過(guò)任務(wù)式學(xué)習(xí)， 可以促進(jìn)學(xué)員的思考， 提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)。真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)， 與學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)和背景直接相關(guān)， 與他們的日常教學(xué)應(yīng)用也相關(guān)。學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程，是“喚醒經(jīng)驗(yàn)——感知學(xué)習(xí)——體驗(yàn)練習(xí)——分享交流——實(shí)踐反思”的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程?；旌鲜脚嘤?xùn)可以概括為“一條主線(xiàn)、兩個(gè)指導(dǎo)思想、三種主要學(xué)習(xí)活動(dòng)、四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。一條主線(xiàn)是真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，兩個(gè)指導(dǎo)思想是混合式學(xué)習(xí)思想和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想，三種主要學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主探究學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)學(xué)習(xí)， 四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與、強(qiáng)調(diào)觀(guān)摩與體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐和過(guò)程評(píng)價(jià)與反饋。 五、促進(jìn)區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的運(yùn)行和管理機(jī)制 １．建立促進(jìn)教師成長(zhǎng)的機(jī)制
教師的成長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要相應(yīng)的客觀(guān)條件來(lái)推動(dòng)，課題組在為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中起引導(dǎo)作用，規(guī)劃學(xué)校教師發(fā)展目標(biāo)，讓教師在教育教學(xué)的廣闊天地里，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值， 滿(mǎn)足教師自我成長(zhǎng)的需求。當(dāng)教師一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)， 我們就要及時(shí)地給予充分肯定， 我們又要引導(dǎo)教師向新的目標(biāo)努力，幫助教師走向更高的發(fā)展層面。為此，我們?cè)O(shè)定了“希望之星”青年教師——“閔教杯”論壇之星——學(xué)科帶頭人——名教師的教師專(zhuān)業(yè)階梯式成長(zhǎng)平臺(tái)，制定出相應(yīng)的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、考核方式和管理?xiàng)l例。這種教師發(fā)展機(jī)制構(gòu)建， 能夠讓教師明確自己的發(fā)展目標(biāo)， 感受到自身專(zhuān)業(yè)水平的提高對(duì)個(gè)人及學(xué)校的重要意義，并享受到專(zhuān)業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的成果，從而進(jìn)一步激發(fā)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈需求與渴望。
２．教師發(fā)展性評(píng)價(jià)體系
這是整個(gè)區(qū)域特色的師資培訓(xùn)運(yùn)行和管理機(jī)制的關(guān)鍵所在。
教師發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)是整個(gè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的樞紐，它表現(xiàn)在三個(gè)層面：首先，評(píng)價(jià)指的設(shè)定是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為核心的，在體系框架中，將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)分解到業(yè)務(wù)的各環(huán)節(jié)，分散到研訓(xùn)的日常工作中。通過(guò)日常工作的積累促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次， 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果可以用于發(fā)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，使研訓(xùn)工作可以針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的具體問(wèn)題具體開(kāi)展，第三方面， 教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師行政管理與績(jī)效評(píng)價(jià)適當(dāng)掛鉤，以產(chǎn)生教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)。 | 
