2010年01月12日

　　黃凈 （中南民族大學工商學院 湖北 武漢 430065）

　　【摘要】 社會心理學家Harword Giles的“言語調節(jié)理論”和美國心理學家Lambert和Gardner的“第二語言習得中的態(tài)度與動機”理論都著重強調主觀情感因素在語言學習中的重要作用，對大學英語口語教學具有指導意義。本文擬從心理語言學理論的角度，并結合作者親身教學經歷探討大學英語口語的教學策略。

　　【關鍵詞】 社會心理語言學 口語教學 活動教學法

　　中國學生常常感到掌握英語口語困難。數(shù)量有限的口語問答以及對短文、對話的記憶背誦難以提高學生在日常生活中用英語進行口頭交際的能力。學生對口語課有懼怕感，突破不了口語關。社會心理語言學是一門新興語言學邊緣學科，是由語言學家和社會心理學家共同努力、互相配合、互相啟發(fā)的交叉學科。心理學與語言學結合產生了心理語言學。心理語言學對語言教學有著非常大的啟示，是語言學習的一門指導性學科。因此，本文擬在以英國著名社會心理學家Harword Giles創(chuàng)建的“言語調節(jié)理論”和美國心理學家Lambert和Gardner共同創(chuàng)建的“第二語言習得中的態(tài)度與動機”為理論依據，結合作者親身教學經歷進一步探討心理語言學對英語口語課的啟示。

　　一、“言語調節(jié)理論”的主要特征

　　言語調節(jié)理論對第二語言習得研究的最重要的貢獻在于，它強調了說話者主觀上的情感、價值以及動機等因素在確定語言行為，形成語言能力時起著不可忽視的重要作用。這一理論討論了說話者話語風格對聽話者印象生成的關系，并從社會心理學角度對語言趨同現(xiàn)象作出了解釋。Harword Giles（1980）把調節(jié)稱為“趨同現(xiàn)象”（convergence）。所謂語言趨同現(xiàn)象，就是在言語交際過程中，交際一方改變自己原來的語言習慣，使其接近另一方的語言風格和習慣。這一理論不僅較好地解決了傳統(tǒng)的社會語言學研究中的不足，而且為社會語言學開拓了更廣闊的研究領域，提供了更新的視角，即強調學習者在語言學習中的主觀情感的巨大作用。

　　二、關于“第二語言習得中的態(tài)度與動機”

　　Lambert和Gardner的關于“第二語言習得中的態(tài)度與動機”理論主要討論第二語言習得中態(tài)度和動機等社會心理因素對學習過程的作用。他們指出，在某些情況下，不同的態(tài)度和動機比語言能力更能決定學生第二語言學習的成敗。學生對外語學習持有不同的社會態(tài)度與動機，而學習動機與效果有著必然的聯(lián)系。因此，從語言的社會心理學角度研究學習第二語言的過程本身就具備了其特殊意義。

　　Lambert和Gardner的研究始終圍繞這樣三個問題進行：第一，我們對待語言的態(tài)度是什么？人們是如何根據語言的使用評價講話者的？第二，如何衡量和描述動機定向？第三，有哪些條件，如能力、智力、特別是與態(tài)度和動機有關的社會心理條件，可以促使第二語言的習得？這也是“第二語言習得中的態(tài)度與動機”理論研究中最重要的問題。在試驗中，Lambert和Gardner發(fā)現(xiàn)，第二語言習得是否成功，可以從學習者對語言的理解力，學習另一種語言的主要動機、主要目的以及語言能力方面所表現(xiàn)出的非語言學特征的測試中得到最佳的預測。他們認為歸附動機以及對對象與社會所持有的肯定態(tài)度，是成功在習得第二語言最關鍵的社會心理方面的先決條件。但對外國語的學習，實用動機則非常重要。如英語現(xiàn)在已日益成為世界性語言，具有其巨大的實用價值。因此，無論是歸附傾向還是實用傾向，對第二語言習得來說都具有極大的促進作用。

　　三、社會心理語言學對大學口語教學的啟示

　　心理語言學家認為，外語學習過程和母語習得有很多共同之處，都應先從口語，即聽說開始。聽說是人類交際活動中最為生動、活躍和完美的形式。在聽、說、讀、寫教學活動中，應堅持聽說領先的原則，堅持在情景中理解和掌握口語。在我國，英語教學是在非目的語環(huán)境下進行的，在大多數(shù)情況下，通過自然的交往而習得英語的機會很少，英語口語學習主要以課堂為主，課堂成了提高學生口語水平的一個最重要的場所。那么如何充分地利用課堂教學來提高學生的口語水平呢？

　　Giles的“言語調節(jié)理論”和Gardner，Lambert的“第二語言習得中的態(tài)度與動機”從理論上對傳統(tǒng)的社會語言學研究領域作了重大的突破，在實踐中對語言教學提供了更科學的理論依據，尤其是在我國目前的應試教育向素質教育轉變的大趨勢中，它們對轉變傳統(tǒng)的英語口語教學提供了重要的啟示。

　　1、培養(yǎng)學生學習英語口語的動機

　　我們應該下功夫解決好口語學習中的歸附動機和動機的培養(yǎng)問題，學習者學習口語的目的是對英語社會的文化和生活方式有更多的了解，能夠像本族人那樣思考和行動，能夠自如地在英美社會里交流。動機，可以分為以下四種：指向自我學習動機，它以自我成長或成就需要為目的；指向他人學習動機，它把其他個人與自己的作用關系作為目的，如為了不辜負老師或他人的期望，或者為了超過其他同學而發(fā)奮學習等；指向團體學習動機，它以集體需要為個人目的；指向社會學習動機，它根據社會需要而學習。我們應當讓學生經常接觸所學專業(yè)最新動向的英語材料，讓學生利用互聯(lián)網上的信息，引導學生對所學對象建立長期的學習目標。有了更多的歸附傾向和實用傾向，那么他就可能明顯地保持一種強烈的學習語言的動機，就會有快速的進步，成功地習得語言。

　　2、培養(yǎng)學生學習英語口語的主觀感情因素

　　高校的許多大學生通過口語課的學習，發(fā)現(xiàn)很大的困難就是不能用英語很自如地進行交流。因此，我們的口語教學不是很成功?？谡Z課應該讓學生愉快地、活潑地、積極主動地掌握應用，開口表達。我們必須重視學生的主觀感情因素，因為學習者的客觀社會特征與主觀情感因素對第二語言的變體、轉化及語言能力培養(yǎng)都起著同樣的重要作用。教師要努力引導與創(chuàng)造一種讓學生能夠面對的恰當?shù)恼Z言環(huán)境。這樣不僅能促進學生進入積極的思維狀態(tài)中，而且還能激發(fā)他們主動開口的欲望。在整個口語教學過程中教師要調動學生的積極性和主動性，發(fā)揮出他們的參與意識。教學中必須是以老師為“主導”，學生為“主體”的方式。這樣不僅能使每個學生都有開口的機會，而且還有助于學生開拓思路，消除害怕心理從而變“被動”為“主動”。

　　3、精心設計教學活動

　　所謂活動就是：活動，包含著有目的的、積極的使用語言。學習者需要使用他們的語言資源來滿足在給定的交流情景下的需要?；顒咏虒W法指出，在學習過程中有側重地注意詞匯、結構或其他具有價值的和必不可少的語言基本元素?；顒咏虒W法對教學程序的態(tài)度是十分寬容的，認為教學程序可以從實際出發(fā)，自由確定。但是，我們主張使用所謂的PPP模式。所謂PPP（Presentation，Practice，Production），是訓練運用能力（Productive skills）的模式，其語言輸入是“微調型”（finely-tuned）的，課堂程序以呈現(xiàn)新語言為起點，以交際運用為終點，中間經歷一個練習階段。

　?。?）呈現(xiàn)（Presentation）是介紹新語言的過程，包括五步步驟：導入，啟動，講解，復用，活用。

　?。?）練習（Practice）指準交際練習活動，從形式上看這些活動都是交際性的，如information-gap activities， twenty questions，games，social talk，但進行這些活動時，并無真正的交際愿望，其目的是為了操練語言。一般先進行口頭聯(lián)系，再繼以書面練習。

　?。?）運用（Production）指以完成某項任務而進行的活動，如reaching a consensus，relaying instructions，problem solving，simulation and role play，story construction， 亦應從口筆語兩方面進行，孰前孰后，視情況而定。

　　口語教學的實質是交際，是通過師生之間、學生之間的交際活動，從而掌握口語，形成自如運用口語與人交流的能力。教師不能用“教”和“灌”來代替學生的“學”，必須根據教學實際精心設計活動。在口語教學中，“活”即是把文字活化為話語，把教材內容活化為實際生活，把教學活化為交際；“動”就是讓學生身體各個器官動，認知結構動，人的主體意識動。通過活動把學生的認知水平、教材內容、方法結合起來，提高學生的參與率和時間使用率，強化學生的主體意識。在活動中，教師能及時反饋，還可以根據訓練的火候，合理地利用時間，不熟再練，熟了，就進入下一步?；顒硬坏拐n堂生動活躍，打破死氣沉沉，老師講、學生背，教師問、學生齊答的狀態(tài)，更重要的是，在活動中，教師把學生在學習中存在的問題和教師在教學中存在的問題及時發(fā)現(xiàn)及時調整、解決，對班上的情況一目了然。

　　筆者就有關利用課堂活動促進學生學習口語、提高學生口語水平的親身教學經歷來談一談。教材是上海外語教育出版社出版的《新編英語口語教程》，學生是來自于中南民族大學工商學院09級國貿系、法學系、旅管系和電商系的四個班。教材的第一單元是Meeting New Friends，課本的內容非常單調枯燥，因此首先在師生之間、學生之間進行了簡短的自我介紹的熱身活動后，我快速的向學生們介紹了書本的重點，強調了中西方文化的差異。之后的大部分時間，我們開展了生動活潑的課堂活動，其目的是為了讓每一位學生能把課本里的句子、對話大膽準確地用于實際交際和生活中。我給這個活動起了個名字叫“前途光明”，具體操作是這樣的：首先我讓每位同學把自己的名字寫在一張紙條上，然后交給我。接下來，我把打亂順序的紙條重新發(fā)給每位同學，確保每個人沒有拿到自己名字的紙條，而且叮囑同學們不要給其他人看到自己的紙條。做好準備工作，就要進行實戰(zhàn)階段了，該同學們開口了。對大家說，假設現(xiàn)在是50年以后，要求大家給你卡片上的那個人編一個人生故事，包括：學業(yè)、事業(yè)、家庭以及簡單的外貌描述。故事一定要好玩有趣，但決不允許帶有侮辱性。給大家5分鐘的口頭準備時間，編完之后，隨意請幾位同學上臺來講述故事，讓底下的同學來猜這個故事說的是哪位同學。哪位同學編的故事最精彩，最能激發(fā)全班同學的興趣，調動全班的氣氛，那么那位同學就是勝利者，給他/她小禮物以示鼓勵。

　　在活動開始前，還要對學生進行一些引導。比如：問學生，在這個故事里，應該用什么時態(tài)？這樣加強了學生口語練習中的語法意識，提醒了他們要用過去時態(tài)，一般過去時、過去完成時（因為是講過去50年發(fā)生的事情）。接著，再問學生，這個故事要用到哪些有用的詞或短語呢？這樣激發(fā)了全班同學的思維。然后暗示學生們說出來，大家每說一個，我就板書到黑板上，“in…；since…；by…；…ago；from…to…；in the past；for at least…”接著讓大家說幾個例句，就有成績好的同學踴躍發(fā)言，“She received her degree in only two years”，還有比較幽默搞笑的同學發(fā)言，“In the past ten years，she had married five times.And she was still single now”等等。對每位發(fā)言的同學要表示贊賞，“You have done a very good job.”表揚他們做的很好，同時鼓勵更多的同學發(fā)言。這樣做，一是活躍了課堂氣氛，二是在成績較好的同學的帶領和幫助下，讓成績差的同學、不敢開口的同學都積極地參與進來，從而使全班同學都能開口練習口語。

　　第二單元是講“Schedules and Appointments”，課本里面的對話在學生實際生活中出現(xiàn)的很少，學生感覺不適用。于是在讓學生跟著錄音機把會話讀完，把重要知識點和文化背景講解完后，又開始課堂活動。課堂活動是學生頭腦最清晰最興奮的時刻，大家都非常積極的參與，踴躍的發(fā)言表演。這個活動名字叫做“Planning my week”，全班分成若干組，以小組為單位。每位同學都會得到一張空白的、一星期的日歷表。大家要為這周的每一天都找點事做，但每天只能和一個人做一件事，且每天需要做不同的事情。也就是說，每一天，要和不同的人（一個人）做不同的事情，不能找同一個人，而且事情也不能重復。同學們就繞著各自所在小組互相詢問對方在特定的一天是否有空。如果有空，就約定在這天做某事；如果沒空，就得另選一天。規(guī)定的時間結束后，填寫好他們手中的時間表，計劃出一個充實有趣的一周?；顒咏Y束后，要請幾位同學一一公布他們的時間表，與此同時請一到兩位同學做筆錄，記錄在黑板上。讓大家一起檢查他們的時間表是否有效。如果時間允許，還可以請上述作報告的同學的時間表中出現(xiàn)的同學來講講他們的時間計劃表，以讓更多的同學參與進來。

　　同樣可以復習鞏固一些語法詞匯知識，譬如：on+一天或某一日期，at+一天中的時間點，in+一天中的一部分。比如：on Friday，at noon，in the afternoon.邀約對方的句型，譬如：Are you free on Monday afternoon?What time would you like to meet? How about going to see a movie?I’m sorry,I’m busy.I can’t make it that day.

　　這樣，活動開展前，教師利用幾分鐘時間就所設置的語境，啟發(fā)引導學生說出有關的詞、詞組和一些固定的表達方法，并寫在黑板上，此時學生會很樂意與教師配合，并躍躍欲試，繼而分小組進行討論題目，于是學生會各抒己見，盡情發(fā)揮，積極參與，最后爭先恐后地在全班進行交流。這樣的課堂，既生動活潑，又充滿樂趣；既輕松，又符合生活真實情景。從而使學生能在課堂上獲得最多的實踐機會，有利于學生交際能力的提高。

　　總之，口語練習活動給學生提供了演練的機會，使學生得到用外語進行交際的真實感受，給教師和學生提供了信息反饋，從而使教學妙趣橫生，有助于激發(fā)學生的投入，使學生充滿自信。

　　四、結束語

　　語言交流的內容是思想和感情，語言交流的目的是思想和感情的交流?？谡Z課的教學目的，不是讓學生跟讀背誦，進行“固化”的機械性操練,而是讓學生能夠正確地表達思想，用英語進行思想和感情的交流。因此，口語課應該培養(yǎng)學生主動表達能力和獨立思考問題能力；培養(yǎng)學生看圖說話、編故事、對話等能力，即培養(yǎng)學生創(chuàng)造性靈活運用語言的能力；培養(yǎng)學生就某一話題連貫地闡述自己觀點及看法的能力。

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