一、什么是教師課堂評價用語
課堂評價大體可分為三種形式：師對生的評價、學(xué)生之間的評價、生對師的評價，教師課堂評價就是指師對生的評價。教師課堂評價用語就是教師在課堂上對于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的口頭評價語，是一種即時的、即興的、瞬時的語言。例如我們熟悉的：“你說對了！”，“這個答案不正確！”，“真好！”，“你今天注意力很集中?！?，“你沒好好聽。”等等，這些都是教師課堂的評價用語。不同的老師會有不同的課堂評價用語，在教師課堂口頭評價中，其評價話語背后往往隱藏著教師的價值傾向和評價理念。
二、如何看待教師課堂評價用語
對于任何事物的評價肯定有正面和負面兩個方面。人之常性，我們每個人都喜歡得到正面的評價，喜歡被表揚，被肯定，被稱贊，孩子更是如此，我們的智障學(xué)生也不例外。在他們的成長過程中，得到的斥責(zé)和否定要遠遠的多于贊賞和鼓勵，使他們中的大部分人都自卑、膽怯、不敢嘗試、不善于表現(xiàn)，他們害怕或者抗拒別人給予他們的負面評價，這點在普校轉(zhuǎn)讀生身上最為突顯。孩子的成長其實就是在嘗試、探索的過程中度過的，而別人對于他們的正面評價往往是促使他們更快的，更大膽的去看看、聽聽、想想、學(xué)學(xué)、做做的動力。例如，一個小朋友一開始對于被要求給大家唱一首歌，他是無所謂的，但是如果他唱完之后聽到的是“你唱得真難聽！”“唱走音了”“去練練好再來唱”這樣的評價，一次、二次以后他還愿意當(dāng)眾唱歌嗎？如果相反的她聽到是鼓勵、是肯定、是表揚的話，相信即使她沒有很好的天賦，他也會越來越喜歡唱歌，也愿意去表現(xiàn)自己。在孩子原生態(tài)的思想里是沒有“我做得好”或“我做得不好”的意識的，他們的評價標準大部分是受大人給予他們的評價的影響而形成的。
因此，在我們特殊教育的課堂上更迫切的需要賞識教育，對于學(xué)生每一個細小的閃光點都要不吝嗇于我們的表揚和稱贊，多給予智障學(xué)生正面的評價。其實，隨著教學(xué)理念的不斷變化，對于這一點我們每一位老師都已經(jīng)意識到了，而且在我們的課堂中都有所體現(xiàn)，冷面孔少了，簡單、粗暴、挖苦，甚至隨意謾罵的語言就更少了，而“你真好！”、“你真棒！”、“你真不錯！”“你真聰明！”等等鼓勵性的語言“迅速升溫”，甚至可以說被高頻率的使用。
那么談到這兒很多老師會說，難道正面評價就是表揚學(xué)生嗎？那么學(xué)生的缺點，錯誤，不足就不指出了嗎？我個人是這樣理解的，正面評價不等同于表揚，正面評價除了表揚和肯定以外還常常包括了進一步的要求，和改進的建議?；蛘哒f是尋找學(xué)生的閃光點，挖掘?qū)W生的潛能，讓他們能形成主動自我發(fā)展的積極性。還是回到剛才舉的例子，如果那個小朋友唱的并不很好，我們是否可以這樣進行正面評價：“你很勇敢，如果能再大聲一點，一定會更好聽的。再試試看好嗎？”我想這樣的課堂評價用語肯定要比“唱得太輕了，聲音響一點，再唱一遍”來得有效。
三、如何提高教師課堂評價用語的有效性
其實教師課堂評價用語看似簡單、細小的一個問題，真的實施起來還有很多細節(jié)值得我們關(guān)注。接下來我想通過一些案例分析來一一說明：
案例一：
這個詞誰來讀？”課堂上老師面帶微笑地問。“我來讀，我來！”很多人都舉起了手，老師非常高興。“你讀！”隨著老師的手指一點，一位小男生亮著嗓門讀了起來。剛讀完，老師伸出了大拇指，“讀得真棒，表揚！”。“你再讀讀?！崩蠋熡贮c了一位小女生，這個女孩的發(fā)音標準，翹舌音到位，讀完后教師也伸出大拇指，“讀得太好了！”“啪啪啪！”又是一陣掌聲。接著開始讀課文了，有一位學(xué)生，一個字都沒讀錯，但沒有語感，老師說：“你真棒！”，又有一位學(xué)生，聲音特別響亮自信，老師說：“你讀得真好！”還有一位學(xué)生把感情也讀出來了，老師真是感到非常的滿意：“太棒了，表揚他！”
你覺得這位老師的課堂評價用語存在什么問題嗎？
分析：他的課堂評價用語僅僅停留在形式上。現(xiàn)在的學(xué)生智障程度越來越差，盡管受到表揚的學(xué)生是非常的開心，但其他同學(xué)或者包括他本人是否真正知道老師為什么要表揚他們，他們什么地方值得大家去學(xué)習(xí)呢。這樣的課堂評價用語流于形式，失去了應(yīng)有的價值和意義，不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，啟示的作用。在我們的課堂中，有很多教師在學(xué)生回答問題之后僅僅是簡單地說聲“好”或者大聲地重復(fù)學(xué)生的回答；這樣的評價只是簡單的肯定與否定，僅限于知識層面上的對與錯，而沒有對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展等起到培養(yǎng)發(fā)展?？梢酝ㄟ^評價使其他學(xué)生懂得欣賞別人，從中得到啟發(fā)。
例如，在朗讀指導(dǎo)時。師：誰來扮演獅子大王來向動物發(fā)布命令。一位同學(xué)站起來朗讀：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)“萬獸之王”……但讀得輕輕的，沒有大王的氣勢。老師是這樣評價的：“這只獅子大王好像年老了，沒力氣了。可課文中的獅子大王可不同意，他說‘我雖然上了年紀，可王者的威風(fēng)可不減呀！’誰再來演演獅子大王？”同學(xué)們一聽都舉起手搶著要讀。另一位同學(xué)讀的鏗鏘有力，神氣極了。教師又評價：“真是一位威風(fēng)凜凜的獅子大王??！”那學(xué)生非常的高興。同學(xué)們朗讀的積極性也被調(diào)動了起來，都模仿著第二位學(xué)生讀起來。
結(jié)論：教師的課堂評價用語要對學(xué)生有引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。
案例二：
一位老師上課，A學(xué)生答對了一個問題，老師說：“表揚他！”全班同學(xué)對著A：“棒、棒、棒，你真棒！”B學(xué)生答對了一個問題，老師說：“表揚他！”全班同學(xué)對著B：“棒、棒、棒，你真棒！”C學(xué)生也答對了一個問題，老師說：“表揚他！”全班同學(xué)又對著C：“棒、棒、棒，你真棒！”
你覺得這位老師的課堂評價用語存在什么問題嗎？
分析：不分對象，不分層次，給予的評價完全一樣。這樣的評價用語屬于過度濫用，高頻率的在課堂中使用失去了對于學(xué)生的激勵作用。學(xué)生聽慣了教師這千篇一律的拔高式評價，本來強烈的心理期待產(chǎn)生疲軟現(xiàn)象。這樣的評價用語就像殺手锏一樣，讓學(xué)生知道只有當(dāng)自己表現(xiàn)特別好的時候才會得到這樣的評價，才能讓他們在通過努力得到這最高榮譽時所感受到的成功喜悅感，否則學(xué)生失去了動力。另一方面浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，評價的激勵功能科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進入良性循環(huán)。在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，一是贊譽鞭策優(yōu)秀生；二是肯定激勵中等生；三是寬容激勵后進生
另外，現(xiàn)在“太好了”“好極了”“真聰明”“有感情”“說得不錯”這種評價，教師常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪，只要不經(jīng)意就下意識地脫口而出。而學(xué)生則對這樣的評價習(xí)以為常，常以麻木之態(tài)對之。如何改變這種狀態(tài)——將激情注入教師的評價之中。有研究表明：人面部表情傳遞信息的功能遠遠大于言語本身。所以，我們教師在實施評價時，要注重語調(diào)、表情和言語的相互配合，讓學(xué)生通過這些細節(jié)從心里感受到教師的評價是誠心誠意的，而并不是在走形式。只有這樣，通過自身的情緒來鼓勵學(xué)生，才能激發(fā)他的積極性，讓他們真正從心靈深處體會到成功的快樂。
結(jié)論：教師課堂評價用語應(yīng)該是多元化、多層次的，因人而異的。使用時有一個度，不能濫用。
案例三：
小明是一個上課注意力非常不集中，喜歡做小動作的學(xué)生。
這天他上課非常的認真，在他回答完問題后，老師這樣評價：“嗯，今天小明的表現(xiàn)真好，他平時上課總是喜歡做小動作，不認真聽，今天他聽的真仔細。”
你覺得這位老師的課堂評價用語存在什么問題嗎？
分析：顯而易見，教師進行評價時并沒有關(guān)注學(xué)生當(dāng)時的心理體驗，老師的本意是要肯定學(xué)生的進步，通過前后比較突出他今天的表現(xiàn)好，但其實對孩子形成了無聲的傷害教師的激勵也失去了其應(yīng)有之義。何必摸了一下又打了一下呢。教師出于善意的激勵，在學(xué)生心中成了一種無聲的傷害。
結(jié)論：教師的課堂教學(xué)評價要顧及到學(xué)生的情感體驗，保護學(xué)生的自尊心和求知欲
案例四：
在一堂美術(shù)課上，老師拿出蘋果給同學(xué)們看，問他們這是什么？小朋友回答是蘋果。那老師說今天我們就來畫蘋果，然后講解了畫蘋果的方法，讓小朋友們照著畫。到最后點評時間，其他小朋友都按照老師的樣子畫了圓圓的蘋果，唯有一個小朋友畫了一只方形的蘋果。如果你是這位美術(shù)老師你會如何評價的呢？
分析：老師沒有立刻評價，而是先問這個孩子“為什么？”回答是：圓圓的蘋果放在桌上總是會滾掉，如果蘋果長成方方的就不會滾掉了。老師是這樣給予評價的：也許以后會長出“方”的蘋果，你是一個善于思考，會想辦法解決問題的孩子，讓我們?yōu)閷黹L出“方蘋果”而鼓掌。
老師沒有馬上評價，而是有一個非常仔細的聆聽的過程，認真傾聽及時的和學(xué)生在情感思想上的溝通，才能最初更有效的評價。
結(jié)論：教師要善于聆聽。
充滿愛心、智慧的牽引和評價就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。而恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，可以幫助學(xué)生營造一個愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間，為我們的教育教學(xué)創(chuàng)造出一方充滿和諧、感情融洽的空間。
