一、平常心態(tài)使研究成為一種教育生活
教師從事教育科研活動(dòng)，是改進(jìn)職業(yè)生存方式、提升教育教學(xué)水平的重要舉措，是產(chǎn)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)智慧的重要手段。這種科研活動(dòng)，越來(lái)越多地被教師所接受。但在實(shí)施教育科研活動(dòng)中，有的教師將教育科研主要看作是職稱評(píng)定的砝碼，有的教師選擇的科研課題或內(nèi)容主要為了吸引別人的眼球，有的教師科研功利意識(shí)濃郁，凡此種種，都使得教育科研活動(dòng)顯得浮躁、空泛。教育科研一同任何其他科研活動(dòng)，其實(shí)很需要以平常心來(lái)對(duì)待。從容研究，冷靜思考，才使科研成為自身職業(yè)生活中的一個(gè)重要組成部分，使科研與教學(xué)相伴始終，使科研真正成為教育教學(xué)活動(dòng)的助推器和發(fā)動(dòng)機(jī)。正如一位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者所說(shuō)的，如果一個(gè)人在從事研究之初，就以諾貝爾獎(jiǎng)作為奮斗目標(biāo)的話，很有可無(wú)法達(dá)到這樣的目標(biāo)。研究所需要的從容、淡定，發(fā)現(xiàn)所需要的沉著、進(jìn)取，不是外在功利的一時(shí)引導(dǎo)所奏效的。
市場(chǎng)的喧囂，人事的繁雜，文化的多元，價(jià)值的失范，這些外在的影響，會(huì)波及到教師，引發(fā)教師這樣或那樣的心理變化，使得教師從事教育科研更多一份功利色彩和急功近利的追求。這些影響，我們固然要看到。而真正在教育科研中有所獲、有所得，切實(shí)通過(guò)教育科研形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格的教師，可能恰恰是認(rèn)識(shí)到教育科研外在氛圍的嘈雜，而又坐得下來(lái)，心沉得下去，不斷思索與探究教育教學(xué)問(wèn)題的教師。我們舉目四望，分析每一個(gè)成功教師走過(guò)的路，都不難發(fā)現(xiàn)，正是他們的孜孜以求、日積月累，才有了今日的輝煌和成就。平常心看上去平常，真正長(zhǎng)期堅(jiān)持將教育科研作為自身職業(yè)生涯的重要組成部分，則變得有些不平常；平常心看上去平凡，真正堅(jiān)持不懈將教育教學(xué)中的疑難問(wèn)題不斷進(jìn)行分析探究，則變得有些不平凡；平常心看上去簡(jiǎn)單，真正不遺余力在教育教學(xué)征途上通過(guò)科研達(dá)到精致，則變得有些不簡(jiǎn)單?？蒲兄卸嗔艘环萜匠Ｐ模簿投嗔艘环菡鎸?shí)的積累和經(jīng)驗(yàn)；多了一份平凡的心態(tài)，也就多了一份超越與提升。功利難免，但還是要少一些。今天的教育科研需要這顆平常心！
二、好奇心是研究的基本動(dòng)力
我們常常說(shuō):好奇心是打開科學(xué)研究大門的鑰匙，是進(jìn)入科學(xué)殿堂的必備臺(tái)階。我們也常常引述愛因斯坦的話教育我們的學(xué)生:我沒有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心。但在我們自己的教育科研活動(dòng)當(dāng)中，這些教育學(xué)生的言論好像失去指導(dǎo)意義了，不少教師不是因?yàn)楹闷嫒パ芯?，而是為研究而研究。沒有或失去了好奇心，教育科研活動(dòng)也就在一定程度上失去了原動(dòng)力，外力推動(dòng)之下的研究活動(dòng)難以持續(xù)長(zhǎng)久，難以真正提升教師的教育教學(xué)水平。在教育科研活動(dòng)中，好奇心是研究的基本動(dòng)力，它使得研究饒有趣味，別有情趣，使得研究逐漸成為教師內(nèi)在的心理沖動(dòng)。保持童年的好奇心，在日常教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)一切有待探索的問(wèn)題，是今天教育科研中教師需要有的一種心境和心態(tài)。為什么某一個(gè)學(xué)生今天的表現(xiàn)與以往迥異？為什么今天的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程出現(xiàn)如此大的差異？為什么學(xué)生在解題中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤？為什么今天一個(gè)不經(jīng)意的教學(xué)活動(dòng)會(huì)引發(fā)非同尋常的教學(xué)效果？
在教育教學(xué)中，實(shí)際上是充滿著問(wèn)題，充斥著大量待解的難題。教師只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，慣于探尋事實(shí)背后的原因，樂(lè)于分析解決問(wèn)題，才會(huì)使自身的研究與自己的成長(zhǎng)緊密結(jié)合在一起。
好奇心是導(dǎo)引研究走向深入的標(biāo)尺。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，受好奇心的驅(qū)動(dòng)，就有可能在破解問(wèn)題找出初步解決問(wèn)題的答案后，進(jìn)一步去思考和探索后續(xù)解決問(wèn)題的方向，將研究引向思維的深處，引向教育的深處，教育教學(xué)的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐性智慧就有可能浮出水面。沒有好奇心，教育科研僅僅是為了完成學(xué)校布置的研究任務(wù)，或僅僅是出于功利的目的，就有可能淺嘗輒止，僅將研究停留在觀察和分析教育教學(xué)現(xiàn)象的表面，僅滿足于發(fā)表一兩篇所謂的科研成果，滿足于職稱評(píng)定或其他非內(nèi)在的需要。
毋庸置疑，人的年齡與好奇心在一定程度上是呈反比的，年齡越長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維越趨向于定勢(shì)，對(duì)外在事物的敏感度就會(huì)越降低，好奇心也就隨之減弱。應(yīng)該說(shuō)，這是教師從事教育科研活動(dòng)的阻障因素之一。
但在教育教學(xué)實(shí)際中，如果教師有意識(shí)地強(qiáng)化自己的問(wèn)題意識(shí)，有意識(shí)地促使自己關(guān)注外在事物的變化，有意識(shí)地提升自己對(duì)變化的敏感度，就有可能使自己的好奇心進(jìn)一步加強(qiáng)。好奇心產(chǎn)生的途徑有很多，書籍閱讀、報(bào)刊瀏覽，參觀考察、經(jīng)驗(yàn)分享，自我反思、集體合作，都蘊(yùn)含著眾多的問(wèn)題，都可能滋生這樣或那樣的疑問(wèn)，循著好奇確定問(wèn)題，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題，這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發(fā)自內(nèi)心的研究。
三、相信研究的價(jià)值與能力
自信心是成功的首要心理素質(zhì)，教師從事教育科研的自信心主要表現(xiàn)為要相信自己研究的價(jià)值，相信自己的研究能力，這是教育科研取得成效的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，有的教師在教學(xué)上是一把好手，甚至是當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能手，但一旦說(shuō)起科研，常顯得不自信，以為自己是一線的老師，不能勝任科研的要求。
在這里，首先需要明確教師教育科研的定位。定位明確了、準(zhǔn)確了，才會(huì)使自己的自信心有所提升。我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)，教師的教育科研與專家的教育科研不同，研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究的開展存在于教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，研究的成效表現(xiàn)為切實(shí)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升教育教學(xué)水平。而專家的研究，問(wèn)題來(lái)源于理論，來(lái)源于書齋，研究更多地體現(xiàn)為資料的梳理與分析，研究成果的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)反映為理論創(chuàng)新的要求。兩者不能相互替代，都有其存在的意義和價(jià)值，共同構(gòu)成為教育科研總體格局中的重要組成部分。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型，全球化、信息化、城市化的沖擊，素質(zhì)教育實(shí)施的挑戰(zhàn)，所有這一切都給當(dāng)今的教育教學(xué)帶來(lái)這樣或那樣的實(shí)踐問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的主體是教師，專家則是對(duì)解決問(wèn)題的理論路徑進(jìn)行探討，對(duì)抽象和一般的問(wèn)題進(jìn)行理性分析。只有教師拿起科研的武器，以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在實(shí)踐舞臺(tái)上，才能使教育教學(xué)跟得上時(shí)代的步伐，才能反映教學(xué)的新要求。
既然教師的科研定位與專家不同，那么，也就大可不必用專家的科研標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，教師也就完全有能力勝任自己的科研工作。今天的教學(xué)好像不太如意，沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，課堂參與意識(shí)不強(qiáng)，好像沒在狀態(tài)，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因是什么，我在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)什么，在哪些方面需要進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)后的效果如何來(lái)進(jìn)行評(píng)定？改進(jìn)以后又遇到了哪些新問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題我能否解決，如果不能的話，我需要從哪里獲得相應(yīng)的支持，我解決這樣的問(wèn)題有幾種方案，哪種方案最適宜于學(xué)生實(shí)際以及教學(xué)的需要？如此等等。
教師每天對(duì)這些存在于教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、解決,就是在做教育科研工作了。試問(wèn)，專家能做我們這樣的教育科研嗎？大概是不能的，即使能的話，這樣的專家也是為數(shù)極少的。我們恰恰是這些問(wèn)題最為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q者、解答者。假以時(shí)日，教師完全可以成為教育科研活動(dòng)的行家里手，成為教學(xué)的發(fā)言人和教學(xué)智慧的擁有者。
自信心來(lái)源于解決問(wèn)題的成功激勵(lì)，來(lái)源于日積月累的經(jīng)驗(yàn)提煉，來(lái)源于持續(xù)不斷的自我反思。教師在從事教育科研活動(dòng)時(shí)，要注意從科研對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中感受成功的喜悅，用學(xué)生的變化、教學(xué)行為的調(diào)整、自身角色的重新定位、師生關(guān)系的新形式等激勵(lì)自己，從中認(rèn)識(shí)到科研的意義和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己逐漸提升的科研能力；不要急于求成，要認(rèn)識(shí)到科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是與自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)的，要在日常的實(shí)踐與研究的雙向互動(dòng)中積累自身的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的本領(lǐng)；要不斷反思自己的研究行為，及時(shí)調(diào)整自己的研究方向和目標(biāo)，汲取他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，使自己的科研實(shí)力不斷增強(qiáng)，面對(duì)困難的勇氣不斷增強(qiáng)。
四、把科研當(dāng)作一種教育責(zé)任
教育科研是教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種手段，它可以用來(lái)達(dá)到不同的目的。既可以用作實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程，也可以用作單一地指向改進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)或其他目的。這就需要教師首先明確自身的職責(zé)，增強(qiáng)自己的責(zé)任心。
從今天來(lái)看，教育教學(xué)改革的需要，學(xué)生身心發(fā)展的需求，都使得教育科研更多地應(yīng)該為實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革服務(wù)，而不是別的什么。教師在從事科研時(shí)，首先要認(rèn)識(shí)到自身工作所處的歷史方位，了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求，明確自身教育科研的基本方向。
教師教育科研的責(zé)任心還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)上。教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，教育科研的一切著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生行為的改變上。在教育教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這樣或那樣的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對(duì)策，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，這是教師教育科研的基本要求。在從事教育科研時(shí)，教師心中要始終想著學(xué)生，眼睛要始終看著學(xué)生，從學(xué)生那里尋找研究課題，從學(xué)生那里獲取研究的動(dòng)力，從學(xué)生那里得到研究成果的驗(yàn)證。
教師有了教育科研的責(zé)任心，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研的持續(xù)進(jìn)行。與從事任何科研活動(dòng)一樣，教師的教育科研也會(huì)遇到這樣或那樣的困難，有這樣或那樣的阻障。有了較強(qiáng)的責(zé)任心，教師才有可能知難而上，咬定青山不放松，通過(guò)自身智慧的發(fā)揮或他人經(jīng)驗(yàn)的借鑒等，逐漸解決問(wèn)題，使教育教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階。
教師有了教育科研的責(zé)任心，也在很大程度上推動(dòng)了教育科研成果的轉(zhuǎn)化當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到科研的目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，是自己本職工作的重要組成部分的時(shí)候，就會(huì)自覺不自覺地將科研成果逐漸應(yīng)用在實(shí)踐中，通過(guò)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新的突破，達(dá)到新的境界，而不是滿足于課題成果的評(píng)獎(jiǎng)或出版等。
教師有了教育科研的責(zé)任心，同時(shí)也在很程度上推動(dòng)了教師自身職業(yè)生存方式的改變。教師把教育科研當(dāng)作自身分內(nèi)的事情，與自身教育教學(xué)日?；顒?dòng)緊密結(jié)合在一起的時(shí)候，就會(huì)將教育科研加以內(nèi)化，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力，積極投身于教育科研。在這個(gè)過(guò)程中，他會(huì)逐漸改變自己原有的職業(yè)生活方式，邊實(shí)踐邊研究成為主要的存在形態(tài)。
五、寬容他人就是支持自己
對(duì)從事教育科研的教師而言，要有平常心。對(duì)于其他同行而言，則要有寬容心。寬容他人的失敗，認(rèn)可他人的努力，分享他人成功的喜悅，同他人共同找尋解決問(wèn)題的方法。
今天的教育教學(xué)，面臨問(wèn)題眾多，困難重重，幾乎沒有什么現(xiàn)成的答案，這就需要廣大教師投身于教育科研的熱潮之中，通過(guò)研究解決問(wèn)題。這類研究，不屬于少數(shù)教師，而是需要所有教師共同參與的，在彼此間的寬容與理解中共同尋找解決問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，教師寬容別人，也就是在影響或引導(dǎo)著別人寬容自己，于人于己都有一定的助益。
寬容是一種美德。寬容心是一顆博大的心。教師同屬知識(shí)分子，傳統(tǒng)中文人相輕的不良習(xí)氣，應(yīng)該說(shuō)在今天還有著一定市場(chǎng)。這種不良習(xí)氣，在今天教師職業(yè)生活中正變得越來(lái)越需要摒棄。每個(gè)人都是研究者，都需要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)變，而研究都需要不懈探索，大膽嘗試，共同協(xié)作，相互激勵(lì)，是研究的內(nèi)在需要。只有在相互的理解和認(rèn)可之中，科研才能成為教育教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力源泉，教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才能真正得到解決。
寬容是獲得別人尊重的基礎(chǔ)。寬容心是與他人良好相處的保證。有寬容心，教師才會(huì)自覺地從他人的角度和立場(chǎng)思考問(wèn)題，才會(huì)設(shè)身處地地從對(duì)方的視角看待問(wèn)題。一個(gè)研究項(xiàng)目，一項(xiàng)研究活動(dòng)，都蘊(yùn)含著各種各樣的教育意義，有時(shí)很難用絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)、正與誤來(lái)區(qū)分。認(rèn)識(shí)教育科研的要義，寬容他人暫時(shí)的失利，你才能獲得他人的尊重，當(dāng)你自己遇到類似困難時(shí)，才能獲得同樣的支持。
寬容是一種境界。寬容心是一種健康的心理狀態(tài)。事事計(jì)較，心胸狹隘，只能使自己與他人的關(guān)系處在緊張狀態(tài)之中。看事高遠(yuǎn)，心胸豁達(dá)，才能使自己與他人關(guān)系良性發(fā)展，和諧相處，心安理得。在教育科研活動(dòng)中,不責(zé)怪，少指責(zé)，多自省，常反思，心境坦然，才使研究逐步能漸入佳境。
六、“小學(xué)問(wèn)”需要細(xì)心來(lái)“大”做
中小學(xué)教師的教育科研，總體上說(shuō)，是小題大做的研究，需要從細(xì)微處著眼，從教育教學(xué)的小處著手，需要做“小學(xué)問(wèn)”。如此，也就需要教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，要細(xì)致入微考察疑難問(wèn)題，不放過(guò)教育教學(xué)中可能存在的任何紕漏。
細(xì)心是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。今天的教育教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)疑存在著形形色色的問(wèn)題，但要發(fā)現(xiàn)值得研究而且有可能深入研究的問(wèn)題，則需要從貌似沒有問(wèn)題的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從稍縱即逝的現(xiàn)象背后捕捉問(wèn)題。在別人看不到的地方發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是研究能夠找到恰當(dāng)選題的前提條件，也是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師常體現(xiàn)的研究特征。
細(xì)心是實(shí)施研究的保證。借助細(xì)心，教師可以對(duì)研究問(wèn)題向課題轉(zhuǎn)化過(guò)程中的種種可能與限制進(jìn)行認(rèn)真梳理；借助細(xì)心，教師可以對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想,預(yù)見在研究中有可能存在的種種障礙；借助細(xì)心，教師可以在研究具體實(shí)施過(guò)程中考察各種各樣的新現(xiàn)象、新矛盾、新情況；借助細(xì)心，教師可以仔細(xì)別自己的研究過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的異同。凡此種種，都需要通過(guò)細(xì)心來(lái)完成。
細(xì)心是反思研究的保障。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，研究本身不是目的，其目的在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，因而，研究過(guò)后，教師要認(rèn)真分析研究的利弊得失，問(wèn)題解決的實(shí)際水平，改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)際狀態(tài)。反思研究全過(guò)程，需要細(xì)心；探討后續(xù)努力方向，需要細(xì)心；甄別自身行為的前后變化，也需要細(xì)心。
教師在日常研究中，要把細(xì)心作為實(shí)施研究的基本要求，不滿足于得出初步的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，不滿足于概要性的看法和觀點(diǎn)，要注意提醒自己仔細(xì)再仔細(xì)，認(rèn)真再認(rèn)真，用縝密的思維和細(xì)致入微的眼光來(lái)為自己的研究提供支撐。
七、先當(dāng)好學(xué)生，后做好先生
在與中小學(xué)教師打交道的過(guò)程中，有兩類老師給我留下了較為深刻的印象，一類是虛心向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，甚至向?qū)W生學(xué)習(xí)，不斷探索，銳意進(jìn)取，一段時(shí)間以后，其教育教學(xué)發(fā)生了較為明顯的變化，在當(dāng)?shù)爻蔀榻逃虒W(xué)創(chuàng)新的能手；一類是教學(xué)已小有名氣，但專家的意見聽不進(jìn)，同行的教學(xué)不能成為其學(xué)習(xí)的樣本，“居功自傲”，以自己已有的稱號(hào)或榮譽(yù)為榮，一段時(shí)間以后，其教育教學(xué)與以前沒有什么變化，逐漸也就不再成其為教學(xué)的行家里手。兩類教師的差距，是觀念的差距，是行為的差距，更是學(xué)習(xí)態(tài)度上的差距。
當(dāng)今教育教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，有很多是無(wú)現(xiàn)成答案的問(wèn)題，是以往的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所不能解的問(wèn)題。在一定程度上很難說(shuō)誰(shuí)是教育教學(xué)的權(quán)威，即使是權(quán)威的話，也只是某一方面的權(quán)威。在這種情況下，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，分享智慧，就成了教師從事教育科研必須的選擇。在彼此的借鑒與學(xué)習(xí)中，可以不斷形成自己新的視野和思路。先當(dāng)好學(xué)生，后做好先生，對(duì)教育科研來(lái)說(shuō)，教師尤其需要如此。
虛心與心虛是兩個(gè)緊密相關(guān)的詞語(yǔ)。教師在從事教育科研之初，有心虛的感覺，覺得自己心里沒底，對(duì)科研中的問(wèn)題缺乏判斷力，對(duì)科研的實(shí)施效果心中無(wú)數(shù)，對(duì)自己科研能力心中惴惴，都是正常的事情。關(guān)鍵在于，教師從事教育科研的心不能虛得太久，不能不以為虛，不能放任其虛，更不能以虛為實(shí)，要使心虛轉(zhuǎn)化為心實(shí)，不可或缺的就是虛心求教，認(rèn)真鉆研，用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧充實(shí)自己，用他人的先進(jìn)做法和專家的理論指導(dǎo)充實(shí)自己，用教育科研的成效激勵(lì)自己。
八、持之以恒才能有所突破
塑料花式的教育科研，作秀式的教育科研，偶爾為之的教育科研，是近年來(lái)教育界關(guān)注并予以批評(píng)的現(xiàn)象。教育科研要真正解決教育問(wèn)題，教育科研要真正成為教師教學(xué)水平提升的發(fā)動(dòng)機(jī)，教育科研要真正為教育實(shí)踐服務(wù)，就需要教師在從事教育科研的時(shí)候，矢志不渝，用持之以恒的努力換來(lái)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。
做教育科研并不難，難的是一直持續(xù)不斷地做教育科研，難的是一直將教育科研明確定位為自身教育生活的一部分。
今天的教育教學(xué)存在著各種各樣的問(wèn)題，教師在實(shí)踐中也能感受到這些問(wèn)題的存在，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行反思，探尋解決問(wèn)題的方法，思考破解難題的路徑，不是一件很困難的事情。但要將這些問(wèn)題持續(xù)不斷地作為反思對(duì)象，作為自身實(shí)踐待解的難題，持續(xù)不斷地將研究與教學(xué)結(jié)合在一起，則需要教師具有一定的恒心和意志。
當(dāng)今的教育教學(xué)改革，正在進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期，改革的阻力增大，難度加強(qiáng)，攻堅(jiān)戰(zhàn)增多。在此情形下，幾乎沒有哪一個(gè)問(wèn)題，是輕而易舉就可解決的，教師每前進(jìn)一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅(jiān)持研究持續(xù)探索的決心和行動(dòng)，否則，這些問(wèn)題就有可能止步不前，不只是存留于現(xiàn)狀，甚至?xí)匦伦呱细母锴暗睦下?。這些問(wèn)題，只有靠教師來(lái)解決，只有靠教師的研究來(lái)解決，只有靠教師堅(jiān)持不懈的研究來(lái)解決。
只有理性分析，沉著應(yīng)對(duì)，不言放棄，教師的教育科研才能有所獲，教學(xué)才有所成?？v覽有教學(xué)成績(jī)、科研水平的教師，大概沒有哪一個(gè)是在自己的科研與教學(xué)道路上沒有遇到挫折，沒有遇到挑戰(zhàn)的。他們的堅(jiān)持，他們的開創(chuàng)性、操作性與堅(jiān)韌性的有機(jī)統(tǒng)一，使得他們度過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，積累下自己寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成自己獨(dú)到的教學(xué)智慧。
九、讓自己處于主動(dòng)狀態(tài)
拿破侖?希爾告訴我們，進(jìn)取心是一種極為難得的美德，它能驅(qū)使一個(gè)人在不被吩咐應(yīng)該去做什么事之前，就能主動(dòng)地去做應(yīng)該做的事。有了進(jìn)取心，教師才有可能主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，自覺地投身于研究之中。我總以為，研究只有在主動(dòng)狀態(tài)下，才會(huì)使得研究者有思考的樂(lè)趣，研究者也才不會(huì)將之作為“身外之物”，也才會(huì)持續(xù)開展。主動(dòng)地去做，研究既會(huì)做完，也會(huì)做好；被動(dòng)地做，研究達(dá)到做完的狀態(tài)也就完事大吉了。
教育科研有的是問(wèn)題，也有的是難題，其中不少是有解卻難解的問(wèn)題，長(zhǎng)期有解而近期難解的問(wèn)題，甚至無(wú)解的問(wèn)題。教師從事教育科研活動(dòng)，如果要在這些問(wèn)題的探索上有所成就，或者認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和類型，就需要有不斷進(jìn)取的心理狀態(tài)?？朔粋€(gè)又一個(gè)難題，就是在不斷推進(jìn)著自身的教育教學(xué)水平，提升教育教學(xué)的質(zhì)量和品質(zhì)。教育中的問(wèn)題，大概沒有哪一個(gè)是一蹴而就可以解決的，研究者常陷入一種兩難的狀態(tài)中，有的時(shí)候也會(huì)覺得孤獨(dú)無(wú)助。教師常在貌似解決一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，又會(huì)遇到一個(gè)新的問(wèn)題，解決了新的問(wèn)題，又會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏著的其他問(wèn)題。在這種情況下，教師不斷吸收新知識(shí)，掌握新方法，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，借助于研究形成對(duì)教育教學(xué)的新觀點(diǎn)，就成了教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也日漸成為教師職業(yè)生活方式內(nèi)在的組成部分。
十、教育科研最終是為了實(shí)踐的改造
教育科研的最終成果，遠(yuǎn)不是為了撰寫一兩篇文章，出版一兩本著作，而是要切實(shí)解決教育教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，使得教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因而，教師在從事教育科研活動(dòng)過(guò)程中，要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教育教學(xué)的新情況、新矛盾加以認(rèn)識(shí)，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙。
現(xiàn)在的中小學(xué)，尤其是城市中小學(xué)，大多有自己的科研課題，大多有一些物化的用著作、文章形式表現(xiàn)出來(lái)的研究成果。通過(guò)這些成果，我們能夠體察研究的實(shí)施過(guò)程，分析研究各個(gè)環(huán)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)或松散，大體能夠反映一個(gè)研究的水平或狀態(tài)。但更為重要的，是這些成果不能僅停留在課題研究本身，而是體現(xiàn)在教育教學(xué)實(shí)際的改進(jìn)上。換句話說(shuō)，能否解決實(shí)際問(wèn)題，在多大程度上解決實(shí)際問(wèn)題，能否改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，在多大程度上改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，能否提升教師教育教學(xué)水平，在多大程度上提升了教師教育教學(xué)水平，能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，在多大程度上促進(jìn)了這種發(fā)展，才是衡量教師教育科研的最終標(biāo)準(zhǔn)。
教師之所以做研究，是因?yàn)榻逃龑?shí)際面臨問(wèn)題和矛盾的需要，教師研究的成果也就需要運(yùn)用于問(wèn)題的解決和矛盾的破解。要從教師教育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校改革與發(fā)展的需要出發(fā)，重新思考教師教育科研的定位，重新搭建教師教育科研的平臺(tái)，重新厘定和衡量教師教育科研的標(biāo)準(zhǔn)，重新審視教師教育科研的價(jià)值。這里說(shuō)“重新”，似乎重了一點(diǎn)。但在這些方面，我們的確存在著許多誤區(qū)，存在著一些亟待解決的問(wèn)題。
科研只是促進(jìn)教育實(shí)踐改進(jìn)的手段。教師從事教育科研，如果目的僅在于發(fā)表文章，為評(píng)定職稱作準(zhǔn)備，為教師考核打基礎(chǔ)，而與實(shí)踐的改造無(wú)關(guān)，與問(wèn)題的解決無(wú)關(guān)，這樣的研究也就逐漸失去了實(shí)踐針對(duì)性。教育教學(xué)問(wèn)題眾多，科研的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，就應(yīng)該體現(xiàn)在問(wèn)題的解決上。如果有可能，教師科研課題的評(píng)定，既要看其文字成果，更要看其實(shí)踐表現(xiàn)，用多樣化的而不是單一的方式衡量課題研究的水平。
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