技術(shù)、教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育
張秀梅 楊改學(xué)
西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院 730070
摘 要：本文通過對教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的比較分析，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育是相互關(guān)聯(lián)、并行發(fā)展的兩個教育領(lǐng)域，并指出二者相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展的關(guān)系和趨向。
關(guān)鍵詞：技術(shù)；教育技術(shù)；遠(yuǎn)程教育
當(dāng)前我國的遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)開展得如火如荼，為進(jìn)行了多年的教育改革帶來了一線生機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)。在這過程中，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又促進(jìn)了理論的產(chǎn)生。但遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)都以技術(shù)為主要手段，這使人很容易將二者混淆，導(dǎo)致認(rèn)識上的模糊，而阻礙工作的開展，出現(xiàn)了“圈內(nèi)”人心照不宣，“圈外”人卻盲從的局面。而在學(xué)術(shù)界，人們又獨(dú)自進(jìn)行教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的比較研究，很少將兩者放在一起進(jìn)行比較探討，因此當(dāng)前十分有必要對教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育這兩個相互關(guān)聯(lián)的新領(lǐng)域作進(jìn)一步的認(rèn)識。
人類的信息傳播技術(shù)呈現(xiàn)出四個顯著的階段，即專業(yè)教師的出現(xiàn)；文字的使用；印刷術(shù)的使用和電子技術(shù)的產(chǎn)生與運(yùn)用。這些技術(shù)導(dǎo)致了新媒體的不斷涌現(xiàn)，并迅速應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，給教育的理論和實(shí)踐帶來了一個又一個質(zhì)的飛躍。人類的教育信息傳播史因此也呈現(xiàn)相應(yīng)的四個分期。技術(shù)在教育中應(yīng)用反過來又促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的新發(fā)展。遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)學(xué)的出現(xiàn)正是在信息技術(shù)的推動下產(chǎn)生的兩個新的教育領(lǐng)域。那么，二者究竟有何異同呢？
一、 教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)
沿著教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展脈絡(luò)，我們不難看出技術(shù)在其中所發(fā)揮的重要作用。
教育技術(shù)起源于美國，孕育于二戰(zhàn)期間，并伴隨著現(xiàn)代技術(shù)的興起誕生于二戰(zhàn)后。當(dāng)時，幻燈片、電影片被大量地用于培訓(xùn)戰(zhàn)時急訓(xùn)士兵，取得了非常顯著的效果。戰(zhàn)后，這種教學(xué)方法又被教育領(lǐng)域廣泛地借鑒和嘗試，從而引起了美國教育史上轟轟烈烈的視聽教學(xué)運(yùn)動。當(dāng)時，蘇聯(lián)衛(wèi)星上天成為美國教育改革的一種強(qiáng)刺激，導(dǎo)致教育領(lǐng)域的方方面面開始探討如何借助先進(jìn)媒體來有效的促進(jìn)教學(xué)，為美國培養(yǎng)大量合格的后備力量。這一切成為教育技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動力。從20世紀(jì)50年代末到60年代，個別化教學(xué)方法、學(xué)習(xí)理論以及系統(tǒng)方法對媒體的教學(xué)應(yīng)用對教育技術(shù)的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的觸發(fā)作用，繼而到70年代中期，教育技術(shù)終于成為一個有特定研究對象、研究方法和理論體系的學(xué)科。之后伴隨著以媒體為物化產(chǎn)品的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)日趨成熟。不到半個世紀(jì)，教育技術(shù)已從原來的一場運(yùn)動發(fā)展到一個領(lǐng)域、一個行業(yè)。特別是美國教育與傳播技術(shù)協(xié)會（AECT）1994年的新定義的表述更體現(xiàn)了學(xué)科的獨(dú)特性，“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。”
遠(yuǎn)程教育起源于19世紀(jì)中葉的英國。當(dāng)時，學(xué)校數(shù)量有限，而且學(xué)習(xí)者（特別是成人）由于受地域、時間的限制而不能采取師生面對面的授課形式。因此，只能通過通信（correspondence）方式來完成大部分教學(xué)過程。1840年英國人伊薩克·比特曼把速記教程函寄給學(xué)生這一事件被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育的始祖。1892年美國威斯康星（Wisconsin）大學(xué)正式用“遠(yuǎn)程教育”這一術(shù)語，該年因此成為世界公認(rèn)的遠(yuǎn)程教育誕生年。之后，同教育技術(shù)一樣，由于信息技術(shù)的觸發(fā)，遠(yuǎn)程教育也取得了階段性的發(fā)展。它先后經(jīng)歷了三個顯著階段：第一階段是以文字、印刷教材為主要傳播媒體的函授教育（19世紀(jì)中葉—20世紀(jì)中葉）；第二階段是以廣播、電視、電話、計算機(jī)等為主并輔以文字教材的多種媒體組合的多媒體階段（20世紀(jì)中葉—20世紀(jì)90年代）；第三階段就是以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要技術(shù)手段的、以信息數(shù)字化為主要特征的階段（20世紀(jì)90年代以來）。在這三個階段接續(xù)發(fā)展的過程中，技術(shù)越來越先進(jìn)，并且技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化周期越來越短。同時，遠(yuǎn)程教育專家也不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極探索遠(yuǎn)程教育理論，在20世紀(jì)50年代初就開始出現(xiàn)了有關(guān)遠(yuǎn)程教育的理論分析的文章，為遠(yuǎn)程教育體系的建立做出了巨大的貢獻(xiàn)。比如奧托·彼得斯（Otto Peters）的后工業(yè)化理論、霍姆博格（Holmberg）的指導(dǎo)性教學(xué)會議理論、穆爾（Moore）的獨(dú)立學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、基更（Desmond Keegan）的再度綜合理論等都極大豐富了遠(yuǎn)程教育理論體系。到80年代末，遠(yuǎn)程教育就已經(jīng)成為一門擁有特定研究對象（即師生分離狀態(tài)下的學(xué)與教）的學(xué)科了。1989年邁克爾·G·穆爾在給《遠(yuǎn)距離教育原理研究》撰寫的“三類相互作用”一文中，以可靠而充實(shí)的證據(jù)證明，在教育領(lǐng)域中被稱為“遠(yuǎn)距離教育”研究的這門學(xué)科已經(jīng)成熟。
從以上分析可以看出，教育技術(shù)和遠(yuǎn)程教育在沿著各自路線發(fā)展的同時，技術(shù)都是二者發(fā)展的主要基礎(chǔ)和保障。特別是到20世紀(jì)中葉，新的通信技術(shù)的出現(xiàn)和新媒體的應(yīng)用，給遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)都帶來了新的質(zhì)的飛躍，并為教育的改革帶來了新的契機(jī)。
二、 遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)
廣義的遠(yuǎn)程教育泛指所有的遠(yuǎn)距離教育現(xiàn)象，既包括正規(guī)教育中的，也包括非正規(guī)教育中的，主要有6個基本特征：①教師和學(xué)生分離；②教育組織的影響；③應(yīng)用技術(shù)媒體；④雙向通信機(jī)制；⑤可能有面受交流的機(jī)會；⑥教育的工業(yè)化形態(tài)。狹義的遠(yuǎn)程教育在國際上通常是指面向成人的非正規(guī)教育。在終身教育思想的指引下，遠(yuǎn)程教育不斷擴(kuò)大研究與應(yīng)用領(lǐng)域，使其本身具有更顯著的開放性、平等性和更強(qiáng)的適用性、有效性。但隨著實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，正規(guī)與非正規(guī)教育的界限將會模糊或重新劃分。
廣義的教育技術(shù)是對一切有利于學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。而狹義的教育技術(shù)通常是指學(xué)校中的媒體、技術(shù)對教與學(xué)的優(yōu)化。目前，由于教育技術(shù)中教學(xué)設(shè)計的發(fā)展，尤其是績效技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用，教育技術(shù)正走出校園，走向社會，走進(jìn)成人教育。
通過對遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)的縱向剖析，以及進(jìn)一步對遠(yuǎn)程教育特征的橫向解析，我們發(fā)現(xiàn)，二者具有以下共性與差異。
共同點(diǎn)是：
1.技術(shù)和媒體的運(yùn)用是二者發(fā)展的主線；
2.二者是兩個獨(dú)立的、并列的學(xué)科，即有不同的研究對象、研究方法和理論基礎(chǔ)；
3.都屬于現(xiàn)代教育范疇、是教育的子學(xué)科；
4.二者發(fā)展有一個交疊期，即遠(yuǎn)程教育第二、三階段與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科形與發(fā)展的時間重合，期間均得到了現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的有利推動，并交織發(fā)展。
不同點(diǎn)是：
1.研究對象不同：教育技術(shù)的研究對象是一切教與學(xué)的資源與過程；而遠(yuǎn)程教育主要研究師生分離的教與學(xué)的行為，其前提是師生在時空或心理上存在著客觀的距離；
2.研究方法不同：教育技術(shù)主要是教學(xué)設(shè)計，而遠(yuǎn)程教育則是后工業(yè)化理論；
3.研究范圍的重心不同：教育技術(shù)主要是學(xué)校教育；遠(yuǎn)程教育則主要是成人方面的非正規(guī)、非學(xué)校教育；
4.主要的理論基礎(chǔ)不同：二者雖然都以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法、傳播理論為基礎(chǔ)，但教育技術(shù)側(cè)重于以教學(xué)設(shè)計為理論基礎(chǔ)，來優(yōu)化和完善教學(xué)活動；而遠(yuǎn)程教育側(cè)重于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)和教育技術(shù)學(xué)，從宏觀上加強(qiáng)對社會、經(jīng)濟(jì)、文化和教育的促進(jìn)作用。
以上敘述不盡全面，可以通過下表作一個更為詳細(xì)的對比： (見下頁)
| 項(xiàng)目 | 教育技術(shù)學(xué) （Educational Technology） | 遠(yuǎn)程教育 （Distance Education）） |
| 發(fā)展歷史 | 不到一百年 | 150年左右 |
| 學(xué)科形成時間 | 20世紀(jì)70年代中期 | 20世紀(jì)80年代末 |
| 研究對象 | 一切教與學(xué)的過程 | 師生分離狀態(tài)下的學(xué)與教的行為 |
| 媒體、技術(shù)的使用 | 主要是輔助教師 （即用于人際交流） | 媒體本身就是信息、學(xué)習(xí)源 （即用于非面對面的交流） |
| 理論基礎(chǔ) | 教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、教學(xué)設(shè)計等 | 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)、系統(tǒng)工程理論、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計等 |
| 主要服務(wù)對象 | 學(xué)校教育中的學(xué)生和教師 （全日制學(xué)生） | 非正規(guī)、非學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)者 （在職人員、就業(yè)前人員等） |
| 發(fā)展階段 | Ⅰ.20世紀(jì)20年代——50、60年代 （單項(xiàng)媒體實(shí)驗(yàn)） Ⅱ.60年代——80年代末 （多種媒體組合教學(xué)） Ⅲ.90年代—— 至今 （多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化整合教學(xué)） | Ⅰ.19世紀(jì)中葉——20世紀(jì)50年代（函授教育，即單項(xiàng)媒體傳播階段） Ⅱ.20世紀(jì)50年代——80年代末 （多種媒體組合傳播階段） Ⅲ.90年代—— 至今 （現(xiàn)代通信技術(shù)，即開放靈活的、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段） |
三、 教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育應(yīng)相互促進(jìn)，共同推動教育的現(xiàn)代化和信息化
教育技術(shù)與遠(yuǎn)程教育雖然是兩個不同的領(lǐng)域，但都是運(yùn)用技術(shù)手段來提高教育、教學(xué)效益的，因此二者又是相通的、“異構(gòu)同源”的。遠(yuǎn)程教育需要對課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)這兩個主要功能要素進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用，這離不開教育技術(shù)中的教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)與運(yùn)用；而教育技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)、“校校通”又體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育思想。二者出現(xiàn)了“你中有我、我中有你”的相互借鑒和相互促進(jìn)的良好局面。這一切也正體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的外延的拓展，使二者均朝著廣義的遠(yuǎn)程教育或教育技術(shù)方向發(fā)展。
由于一直受到教學(xué)設(shè)計的強(qiáng)有力的支持，教育技術(shù)學(xué)體系比遠(yuǎn)程教育較為完善。遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐也開始重視教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，這也是教育技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中具體應(yīng)用的一個方面。反過來，遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐發(fā)展必將充實(shí)教育技術(shù)的內(nèi)涵，促使其不斷變革，不斷創(chuàng)新。但同時也應(yīng)注意二者的區(qū)別。否則，教育技術(shù)理論的應(yīng)用可能出現(xiàn)異化現(xiàn)象。比如，由于歷史的發(fā)展，教育技術(shù)的根基主要在學(xué)校教育中，其中的許多方法和模式如果不加變通的應(yīng)用在遠(yuǎn)距離教學(xué)中，就會導(dǎo)致適得其反的結(jié)果。這在我國的廣播電視大學(xué)中就曾經(jīng)發(fā)生過類似“課堂遠(yuǎn)距離教學(xué)”的怪異現(xiàn)象，沒有充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢、體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特色。因此，遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)要相互借鑒、相互促進(jìn)，并一定要注意其差異性，這樣才能更好地協(xié)同、有序地發(fā)展。
在教育信息化程度日趨加快的今天，正確理解遠(yuǎn)程教育與教育技術(shù)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，將有利于促進(jìn)技術(shù)與教育的整合，使遠(yuǎn)程教育和教育技術(shù)成為教育信息化的兩支強(qiáng)有力的翅膀，推進(jìn)教育的現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
1.“教育技術(shù)及其在遠(yuǎn)距離教育中的應(yīng)用——遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)（1）” 《中國遠(yuǎn)程教育》2000.6
2.“三代信息技術(shù)和三代遠(yuǎn)程教育——遠(yuǎn)程教育中的信息技術(shù)和媒體教學(xué)（2）” 《中國遠(yuǎn)程教育》2000.8
3.《遠(yuǎn)距離高等教育學(xué)導(dǎo)論》 中央廣播電視大學(xué)出版社 1988年4月第一版
4.《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》 [美]巴巴拉·西爾斯 麗塔·里齊著 烏美娜 劉雍潛等譯 中央廣播電視大學(xué)出版社 1999年9月第一版
