關(guān)于洋思2
洋思歸來的思考
洋思簡介：
洋思中學(xué)建校于1980年，施教區(qū)4-6個村（生源差）。教師：一名公辦教師，4名民辦教師，其余8人是代課教師（師資差）?，F(xiàn)任校長，59歲，中師畢業(yè)。副校長，兩上都是高中畢業(yè)。設(shè)備是幾間房。課桌是借來的。97年全校共有9個教學(xué)班。如今有教學(xué)班47個，辦學(xué)設(shè)備達到了現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)。特別是91年以來的教學(xué)效果更是驕人。10年來，學(xué)校的入學(xué)率、畢業(yè)率、合格率達100%，優(yōu)秀率居泰興市之首。學(xué)校先后被評為"江蘇省教育先進校""江蘇省先進集體"。幾年來，省內(nèi)外20萬教育工作者到洋思參觀、考察?，F(xiàn)在，有不少大城市的學(xué)生到洋思讀書。
一所地處偏僻的農(nóng)村初中，可以在三流的學(xué)生，三流的設(shè)備，三流的師資下創(chuàng)造出一流的成績。赴洋思學(xué)習(xí)歸來后，認真反思之，他們的特別突出之處主要表現(xiàn)在：一切以效率為導(dǎo)向，一切以目標(biāo)為導(dǎo)向。下面談一下他們的做法和我們的想法。
一、"沒有教不好的學(xué)生"
1、 我們的認識和提高。"沒有教不好的學(xué)生"這種說法，以前我們也聽說過。剛聽時，有道理，實踐之，不現(xiàn)實。仔細揣摩這句話有些絕對。于是我們向蔡林森校長詢問："沒有教不好的學(xué)生，是否否定了學(xué)生的差異性，是否夸大了教育的萬能性"。蔡校長回答?quot;只有這樣認為，你才能教好學(xué)生。"這樣的回答，不免令我們失望，甚至有些不滿，這不是答非所問嗎？回來后，我們對這一句話進行了反復(fù)地思考，特別是進行了對洋思經(jīng)驗的再學(xué)習(xí)，使我們對這句話有了新的理解。下面我們先來看一下洋思中學(xué)這個觀念的形成和實踐。
2、 從校長的三個孩子談起。校長的這個觀念的形成，是從他們的三個孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中產(chǎn)生的。蔡林森校長有兩個男孩，一個女孩。愛人沒有文化，是個典型的農(nóng)村婦女。他常年在外，以校為家，對于三個子女的撫育，全落在他愛人身上。在小學(xué)階段，他的三個子女沒有一個是尖子生。大兒子5歲時還不識數(shù)，而與其同齡的堂兄之子卻能從1數(shù)到100。有一次，他回家見此情景，隨口說了一句："笨人養(yǎng)笨人"。他愛人聽后，氣得躺在床上哭了一個晚上，連晚飯也沒有吃。后來，長子上小學(xué)時，雖經(jīng)努力，成績?nèi)匀惶幱谥械绕滤健４巫釉谛W(xué)時，學(xué)業(yè)成績中等偏下，四年級時成績單上數(shù)學(xué)只考了"68"分，為了哄騙父親，他自作主張把"68"改為"88"，特別是他的小女兒，成績是班上倒數(shù)第一，快小學(xué)畢業(yè)時，蔡校長問她："直徑一厘米的圓，周長是多少。"她也不知道。她沒有能考取家鄉(xiāng)的初中，小學(xué)教師對蔡校長開玩笑地說："你的孩子是一個不如一個。"后來，這三個孩子都先后離開家鄉(xiāng)，進了洋思初中讀書。
在洋思初中上學(xué)期間，蔡校長針對3個子女智力一般的現(xiàn)狀，一個給他們訂閱資料，二不給他們補課，唯一要求他們扎扎實實學(xué)好書本知識，作到"日日清，周周清，月月清"以他的小女兒為例，每天中午，校長就叫她口述上午學(xué)過的例題，口答習(xí)題。如果哪一道錯了，就在那道題的旁邊打一個"？"，但校長不講，讓她自己思考、更正，她拼命地動腦筋，嘴里不停的問："怎么錯了，怎么錯了"她無論怎么急，急得滿頭大汗，校長就是不給她講，而是耐心地等待她的回答。等呀，等呀，她終于驚喜地叫起來，說出了正確的答案，蔡校長總是帶著微笑地肯定回答。以后，校長利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，就是利用一些零碎的時間，再問幾十道類似的題目，讓她真正的理解并能運用。每天晚上，都讓她默寫英語單詞，錯了后，讓她自己更正，并記下來，反復(fù)檢查，周六回家，她坐在蔡校長的自行車上，蔡校長一邊趕路，一邊問，把本周的錯題在查一下，錯了，在更正，就這樣，孩子把課本上的每一道習(xí)題都搞熟了，復(fù)習(xí)了。讀完初一年級時，她的三個孩子都成為好學(xué)生，都會自學(xué)。（這是最重要的）。從此，他們越學(xué)越好。后來，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，他們獲得了學(xué)士學(xué)位后，都赴美留學(xué)，他二兒子現(xiàn)擔(dān)任中國石化二公司財務(wù)科長。這些經(jīng)歷深深震動了蔡林森。他想，像他對待他自己孩子，去教每一個學(xué)生，還有哪一個學(xué)生教不好呢？差生不因為腦子笨，而是因為這個那個原因，缺課太多，問題成堆，失去學(xué)習(xí)的信心和能力而形成的。只要從實際出發(fā)，給他適宜的條件，再引導(dǎo)他不停地有針對性地補缺，由淺入深地學(xué)習(xí)，差生就一定會變成好學(xué)生。
蔡林森從他三個子女成長的切身體會中堅信：每個學(xué)生都能教好！"每個學(xué)生都能教好"在操作層面上，就是如何補好差生的問題。
3、 從差生抓起。洋思初中引導(dǎo)教師"補差"，十分注重抓好起始年級（初一）。從新生進校的第一天抓起，力爭使每一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)校堅持不分快慢班，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生與優(yōu)生同桌，便于"兵"教"兵"。教師上課的起點是后進生，后進生的重點也是后進生，課堂作業(yè)也優(yōu)先批閱。每天早晨，文科教師引導(dǎo)后進生讀英語單詞；每天中午，理科教師引導(dǎo)后進生糾正作業(yè)中的錯誤。學(xué)校堅持實施后進生驗收制度，查到問題及時糾正，真正做到"堂堂清、日日清、月月清"。這樣，期末成績，人人優(yōu)秀。
有一位南京的學(xué)生，插班讀初二，第一次考試的成績，數(shù)學(xué)只有9分，但是教師從不放棄他，每一堂課都讓他回答問題，板演，有一點進步就給予表揚，即使做錯了，也給他鼓勵，期末考試數(shù)學(xué)得了84分。
"沒有教不好的學(xué)生"，使洋思初中走向了輝煌，"沒有教不好的學(xué)生"，也吸引了眾多外地學(xué)生紛紛到洋思求學(xué)。認識上無論如何分歧，實踐上的成功，是一個不爭的事實。對"沒有教不好的學(xué)生"的積極的理解，有一個叫王中意的校長說的非常好。
4、 對"沒有教不好的學(xué)生"的理解。
內(nèi)涵之一：用科學(xué)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而學(xué)不好的學(xué)生，是沒有的。洋思中學(xué)用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的方式讓學(xué)生自己學(xué)，終于使學(xué)生的合格率達到100%，真正實現(xiàn)了沒有學(xué)不好功課的學(xué)生。事實勝于雄辯，事情的發(fā)展不是按理論的邏輯展開的，而是按事實的邏輯進行的。
內(nèi)涵之二：經(jīng)過有效的教育措施而不能形成良好品德的學(xué)生，是沒有的。在洋思中學(xué)的食堂、宿舍、浴室里，最醒目的大字是"學(xué)會吃飯，提高素質(zhì)"，"學(xué)會睡覺，提高素質(zhì)"，"學(xué)會洗澡，提高素質(zhì)"。早上起床后，上下鋪一先一后，你疊被子我洗臉；大掃除活動，班班有安排表，分工細致，要求明確，人人有責(zé)；偌大的一個操場上，學(xué)生的站位是布好的不起眼的點，教師做操必須規(guī)范，否則下崗練習(xí)，作到以身作則。這是生活的課程在提高學(xué)生素質(zhì)，許多調(diào)皮的學(xué)生到了這個集體里經(jīng)過有效的教育措施也變得文明了。例如，泰州市某副市長的女兒在家里是小公主，衣來伸手，飯來張口，最令父母頭疼的是還有好大的脾氣，拿這個女兒根本沒辦法，而進入洋思一個月就發(fā)生了大的變化，回家后能自己洗碗，自己洗衣服，自己疊被子，并能很懂得親情，這位副市長感慨地說，他這位副市長教不好的女兒，洋思中學(xué)教好了。
內(nèi)涵之三：只要千方百計地教就沒有教不好的學(xué)生。洋思中學(xué)的教師認為：如果有了教不好的學(xué)生，這就是師之情，教師就必須反省自己，哪個教育方式不靈了，哪個教育環(huán)節(jié)忽視了，哪個教育途徑選擇錯了，這樣，只要出現(xiàn)教不好的學(xué)生就必有反省，必有改正，必有進步，最終出現(xiàn)沒有教不好的學(xué)生。如一個學(xué)生進校時考了個位數(shù)，一個月后數(shù)學(xué)測驗僅得十幾分，任課教師反省了，他真的教不好嗎？于是任課教師們反省自己，改進教法，每節(jié)課摸清他懂多少，還有多少不懂，不懂的課余再講；他的作業(yè)難度再降低一點，待全會做了，再布置提高一點的作業(yè)，課堂板演，他場場有，課后被差他陣陣在，功夫不負有心人、他最后在期末考試中竟然創(chuàng)下了72分的奇跡。從此這個教師更堅信，"沒有教不好的學(xué)生。"
"沒有教不好的學(xué)生"吸引了數(shù)以千計的外地學(xué)生，同時，洋思還提出了另一個承諾"讓每一位家長滿意"。這一句話足以讓家長感動。洋思人是精明的，學(xué)校的發(fā)展離不開家長的支持，只有讓每一位家長滿意，家長才會心甘情愿地支持學(xué)校建設(shè)，支持學(xué)校發(fā)展，所以洋思人用嚴格的制度，嚴明的紀律約束自己，讓學(xué)校的各種行為都能得到家長的認同和贊揚，家長就是上帝，學(xué)生就是上帝，在市場經(jīng)濟的社會體制下，服務(wù)質(zhì)量就是生命，洋思人用"沒有教不好的學(xué)生""讓每位家長都滿意"的辦學(xué)理念來服務(wù)于社會，來發(fā)展學(xué)校，成功是必然的。
洋思改革首先是從課堂開始的。他們對課堂的看法是：
二、課堂教學(xué)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
1、 對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要存在著以下敝端：首先是對教材的把握不準(zhǔn)確。作為初中生，對教材的理解應(yīng)該到什么程度，和高中生在掌握上的界定在什么地方，教師要作到心中有數(shù)，不能無限制地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生永無達到目標(biāo)之時，不能做短暫的享受成功的體驗，降低了學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)思想。其次是學(xué)生始終處于被動的壓抑狀態(tài)，更缺少動手實踐的機會。目前學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，主要是用耳聽。其他的學(xué)習(xí)功能幾乎處于休眠狀態(tài)。這樣，大多數(shù)知識學(xué)生只能左耳進右耳出，很難達到鞏固，更不要說形成能力。北京一位老師提出：學(xué)習(xí)過程要經(jīng)歷三個階段，即懂--熟--會。目前我們的學(xué)生上課大多數(shù)能夠聽懂，幾乎沒有熟的形成過程，所以更難達到會的層次。第三教師的教缺乏針對性實效性。大多數(shù)教師是以課本為主，更嚴重的是以自己為主，自己了解的多、自己感興趣的就多講、特講，不管學(xué)生會與不會，我只管盡興地講自己的，也許學(xué)生聽得津津有味，但課堂效果可想而知。第四學(xué)生的課下作業(yè)負擔(dān)過重，。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課下，各科均是如此，則課下作業(yè)負擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生開展正常的課外活動。
2、"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的教學(xué)模式的形成下面是洋思的改革歷程。
1982年提出"當(dāng)堂教，當(dāng)堂學(xué)，當(dāng)堂鞏固"，并推行"課堂完成作業(yè)"。
1985年，泰興市教育局推廣洋思做法。
1991年形成"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的完整思路并付諸實施。
1993年，揚州市教育局認為洋思的做法是"當(dāng)前農(nóng)村教學(xué)改革的一大創(chuàng)舉！"
1997年，江蘇省教委副主任稱洋思初中是"我省初中教育的一面旗幟"。
1998年，江蘇省教委和泰州市政府予以"面向市內(nèi)外招生"的政策。
洋思中學(xué)的改革，首先是把農(nóng)村的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的"包"字，引進學(xué)校的。不過，教學(xué)畢竟不同于種田。蔡林森校長在聽課中發(fā)現(xiàn)，那種灌輸式授課，講的口干舌燥，聽的枯燥無味。教師不得不把大量的作業(yè)壓到中午和晚上，學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，相互抄襲成風(fēng)，蔡林森意識到這違背?quot;包"的本意。
他想他的三個孩子之所以能夠取得優(yōu)異成績，不是靠講出來的，而是靠引導(dǎo)他們自學(xué)出來的。于是，他就狠狠抓了"當(dāng)堂完成作業(yè)"這第一步，逼著老師少講。當(dāng)時，有人反對，說什么，"當(dāng)堂完成作業(yè)，課怎么講得完"，"質(zhì)量搞不好，你要給我恢復(fù)名譽……"蔡校長引導(dǎo)大家反復(fù)學(xué)習(xí)，討論，有時，通宵開會，爭論得面紅衛(wèi)赤，經(jīng)過了不屈不撓的追求，初見成效。最后得出了一個十分簡單卻又為許多人不能接受的結(jié)論：與其說讓學(xué)生課后馬虎10道題，不如課上精做一道題。當(dāng)時有部分老師仍然不能接受這種教學(xué)模式，都被蔡校長先后調(diào)離了教學(xué)第一線。
3、 學(xué)模式的操作
經(jīng)過洋思中學(xué)十幾年的艱苦探索，終于形成了比較成熟的教學(xué)模式。即，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。用圖示表示是：
先 學(xué) 后 教 當(dāng)堂訓(xùn)練
（看、練） （兵教兵） （練）
（生） （生） （生）
所謂"先學(xué)"，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂"后教"就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，"兵"教"兵"，學(xué)會的學(xué)生教沒有學(xué)會的學(xué)生，教師只做評定、補充更正。所謂"當(dāng)堂訓(xùn)練"，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格的訓(xùn)練、形成能力。時間不得少于15分種。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。
課堂教學(xué)的過程都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進入高速公路。如沒有引橋，就上大去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)"引標(biāo)"，當(dāng)"路標(biāo)"。蔡校長講，他們的教師已從過去"滿堂灌"的"第一線"退到"第二線"，由知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：
開始上課時，教師三言兩語，或用投影儀顯示準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，另一方面通過行間巡視，個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題。并認真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類、?quot;后教"做好準(zhǔn)備。
學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點：（1）教的內(nèi)容。應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教的要求。不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生如其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式。都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能會人會），如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講的不完整，達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練。教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練后的內(nèi)容。
總之，采用"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的"集體授課制"變?yōu)?/span>"個體"和"集體"相結(jié)合，以"個體"為主的形式。課堂教學(xué)過程由過去教師滿堂灌，變?yōu)槿缃裨诮處熤笇?dǎo)下學(xué)生循序漸進地自學(xué)的過程。從而提高了教學(xué)質(zhì)量。
上面談了兩個觀念的形成和實踐操作，下面分幾個環(huán)節(jié)談一下。
三、幾項常規(guī)工作的做法
1、 作業(yè)的設(shè)計、布置、批改洋思初中是從"當(dāng)堂作業(yè)，當(dāng)堂完成"開始的。下面首先談一下它們的作業(yè)情況。洋思中學(xué)，在滿堂灌的過去，常堂作業(yè)壓到課外，結(jié)果抄襲嚴重，幾乎一人對，全班對。為此，它們狠抓當(dāng)堂完成作業(yè)，形成制度，嚴格考核，獎優(yōu)罰劣。
精心選擇訓(xùn)練作業(yè)，可設(shè)計為一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異。課后作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)源于教師們的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復(fù)。課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)做到有層次，供不同水平的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上選擇，對中等生和后進生應(yīng)緊扣課本，對優(yōu)秀生可適當(dāng)增加發(fā)散性思維的訓(xùn)練題。要教育學(xué)生和家長不迷信外地復(fù)習(xí)資料和練習(xí)冊，以避免課外時間的浪費。根據(jù)不同學(xué)科和不同學(xué)生的認識水平，布置不同層次的習(xí)題，一般分為必做題和試做題。作業(yè)一般以三題為宜。課后作業(yè)的數(shù)量還要以教師能及時批改為限。
當(dāng)堂作業(yè)要像考試那樣，在課內(nèi)獨立按時完成，不準(zhǔn)學(xué)生抄襲，教師不予指導(dǎo)。以確保作業(yè)效果的真實性。這樣做是為了"限制學(xué)生、以保獨立按時完成"。這樣做，有縣于學(xué)生養(yǎng)成在課上全神貫注，緊張積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣和善于獨立思考，快速高效地學(xué)習(xí)的能力，有助于準(zhǔn)確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有助于減輕學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)，還有助于為學(xué)生開展課外活動，預(yù)習(xí)新課創(chuàng)造條件。人是有惰性的，再聰明的人學(xué)習(xí)松松垮垮也難以成才。
及時批改學(xué)習(xí)當(dāng)堂作業(yè)與課后作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。及時批改作業(yè)，目的是避免錯過學(xué)生及時糾誤的時機，為此，在學(xué)生交上作業(yè)后，教師要當(dāng)天批改，以便及時反饋，其中，作文原則上應(yīng)在三天內(nèi)完成，杜絕積壓。每個教師的備課筆記上都有作業(yè)記錄。教師還建了錯題檔案，把歷年布置的不同的作業(yè)題積累起來，基礎(chǔ)題要求全班學(xué)生都做，其他學(xué)生有興趣也可以做，這樣保證好、差學(xué)生都有收獲。
作業(yè)的布置和批乞討，概括為"三統(tǒng)一""三及時"即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一作業(yè)批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)，及時反饋，及時矯正。
2、 預(yù)習(xí)
指導(dǎo)學(xué)生主動進行三級預(yù)習(xí)，并做適量的擴展。自初一學(xué)年的寒假起，可在假期作業(yè)中適量精簡針對上學(xué)期的鞏固性作業(yè)，而增設(shè)簡單的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在假期主動抽出一些時間預(yù)習(xí)下學(xué)期各文化學(xué)科的教材，以便學(xué)生對下學(xué)期的教材有大致了解，此所謂"大預(yù)習(xí)"或?qū)W期前預(yù)習(xí)，學(xué)期中的雙休日，也要求學(xué)生用一定時間預(yù)習(xí)下周教材的內(nèi)容，初步找出疑難問題，此所謂"中預(yù)習(xí)"，或同步預(yù)習(xí)；平時則要求學(xué)生在晚間用一定時間預(yù)習(xí)次日要學(xué)的內(nèi)容，此所謂"小預(yù)習(xí)"或日前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)簡單一些，不必花過多時間。
3、 考試
考試是常規(guī)工作的一個重要環(huán)節(jié)。洋思非常重視考試環(huán)節(jié)的規(guī)劃和管理。他們以效率為導(dǎo)向，以教學(xué)質(zhì)量為目的，改進考試方式，控制考試頻率。他們嚴格按照教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材命題，不出偏題怪題，注意代表性，強調(diào)覆蓋面，以盡量反饋出學(xué)生掌握知識的情況，暴露出教學(xué)中存在的問題。考試以后，學(xué)校組織教師統(tǒng)計試卷中各項錯誤率，寫出分析報告，召開質(zhì)量分析會議，針對考試中出現(xiàn)的問題，分析課堂教學(xué)的弱點，指定改進措施，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。洋思初中的考試之所以沒有加重師生的負擔(dān)，沒有影響正常的教學(xué)秩序，主要是他們有堅實?quot;節(jié)節(jié)清、周周清、月月清"的措施做保證。
四、幾點體會
漣水縣的三位校長受漣水縣教委的委托，在對洋思實地考察了一年后，感慨地說："在洋思，我們每人都聽了幾百節(jié)課，如果思想不解放，教育觀念不更新先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是怎么也搞不起來的！"正是洋思中學(xué)的教育觀念不斷更新，學(xué)校的各項工作才項項一流。
首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對自已，要敢于在學(xué)生面前放下自己的高貴的面子，平等地對待他們，學(xué)生出了問題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學(xué)生，訓(xùn)斥學(xué)生，正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學(xué)生補課的，學(xué)生沒有學(xué)會，是由于我們沒有心到責(zé)任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學(xué)生，教學(xué)改革就無從談起。
第二、要有求實的精神。一切以效率為導(dǎo)向，從實際出發(fā)，教學(xué)的最大實際就是學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，學(xué)生的學(xué)決定了我們教師的教，以學(xué)定教這是教學(xué)的原則，也是我們應(yīng)遵循的規(guī)律，一方面我們要放手讓學(xué)生大膽地去自己學(xué)習(xí)，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。
第三、要有吃苦精神，學(xué)習(xí)洋思的教學(xué)模式，看起來都是學(xué)生自學(xué)，但教師課前要把握什么內(nèi)容不講，備課量很大，深入研究學(xué)生了解學(xué)生的工作量也很大，在學(xué)生自學(xué)能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學(xué)不了洋思的。
第四，要有較強的組織教學(xué)能力。洋思課堂的教學(xué)模式要求課堂上的每個學(xué)生處在積極的興奮狀態(tài)。面對五花八門，參差不齊的學(xué)生，教師如果沒有很好的組織教學(xué)的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學(xué)生，主要是他們的組織教學(xué)的能力是一流的，盡管他們的學(xué)歷水平很一般。
安陽市第九中學(xué) 陳國棟 劉海山 蘇錦康
