濮陽市第六中學(xué)“三三三高校效教學(xué)模式”是在借鑒山東鑒杜朗口中學(xué)“三三六”模式和江蘇南京東廬中學(xué)“講學(xué)稿”等成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校多年教學(xué)改革實(shí)際情況總結(jié)提煉出來的，具有六中特色的高效課堂教學(xué)模式，是我校全體教師集體智慧的結(jié)晶。它是以“教學(xué)案”為載體，以“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測評”三個(gè)相互連接、相互滲透的教學(xué)環(huán)節(jié)為手段，以“合作交流”為主線，以“導(dǎo)學(xué)性”、“開放性“和“生成性”為特征的高效課堂教學(xué)模式。
一、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的含義
“三三三”高效課堂教學(xué)模式的第一個(gè)“三”既“三會(huì)”是課堂教學(xué)目標(biāo)，是針對學(xué)生提出的，具體是指 “會(huì)質(zhì)疑、會(huì)合作、會(huì)表述”；第二個(gè)“三”既“三到位”是教師在課堂上為實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”目標(biāo)而應(yīng)采取的教學(xué)手段，是針對教師提出的，具體是指“自學(xué)指導(dǎo)到位、釋疑點(diǎn)撥到位、目標(biāo)落實(shí)到位”。第三個(gè)“三”既“三環(huán)節(jié)”是指在課堂教學(xué)過程中的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體是指“自主預(yù)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測評”。
二、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的有效載體——“教學(xué)案”的設(shè)計(jì)
“教學(xué)案”就是把教案、學(xué)案有機(jī)的融合為一體。以導(dǎo)學(xué)為方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師點(diǎn)撥釋疑為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。
（一） “教學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下六個(gè)特點(diǎn)：
1、“導(dǎo)學(xué)性”。 體現(xiàn)“四導(dǎo)”，即導(dǎo)法、導(dǎo)路、導(dǎo)疑、導(dǎo)思。導(dǎo)法，即讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)問題、導(dǎo)學(xué)方法學(xué)會(huì)自己閱讀，自己分析從而掌握學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的方法；導(dǎo)路，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題能引導(dǎo)學(xué)生理清教材的邏輯順序，讓學(xué)生遵序識其真，循序見其明；導(dǎo)疑，即設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問題應(yīng)具有反思性，讓學(xué)生能在思考這些問題的基礎(chǔ)上而發(fā)現(xiàn)新的問題，從而讓學(xué)生在生疑、答疑中把問題引向深入；導(dǎo)思，即導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的思維含量，能鍛煉學(xué)生的思維方法和思維習(xí)慣。
2、啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3、問題性：就是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，問題不易太多，太碎。問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考。通過對知識點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解釋這些疑難困惑的問題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。
4、層次性：問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深，做到循序漸進(jìn)；應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
5、參與性。在教學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，增強(qiáng)人人參與的意識，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究過程，感受成功喜悅。
6、課時(shí)性：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。
（二） “教學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“三三三”高效課堂教學(xué)模式中“自主學(xué)習(xí)、合作交流、達(dá)標(biāo)測評”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生在預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下的自主活動(dòng)，旨在鍛煉學(xué)生的讀書、觀察、分析、總結(jié)等自學(xué)能力。“自主學(xué)習(xí)”版塊包含自學(xué)要求、自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)檢測和自學(xué)質(zhì)疑四部分內(nèi)容， “教學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)性。
（1）自學(xué)要求：指導(dǎo)學(xué)生看什么？自學(xué)要求要具體、明確地告訴學(xué)生自學(xué)教材哪一部分內(nèi)容，用多長時(shí)間，達(dá)到什么要求，自學(xué)完成后教師將采取什么形式進(jìn)行檢查等；并要求學(xué)生記下自學(xué)時(shí)遇到的困難問題，一邊下一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與師生交流。
（2）自學(xué)指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生怎么看？教師應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教參資料以及學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，使教材內(nèi)容問題化。問題的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識、基本技能，又要注重激發(fā)學(xué)生的思維，且要有一定的梯度，前面的問題能成為解決后面問題的鋪墊，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于激發(fā)思維、利于師生、生生間互動(dòng)交流。問題的敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。通過精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生意識到：要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。
（3）自學(xué)檢測：指導(dǎo)學(xué)生反思對自學(xué)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，需要對自學(xué)效果及時(shí)反饋，從而能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)自我評價(jià)，發(fā)現(xiàn)通過自學(xué)沒有解決的問題。自測題的設(shè)計(jì)面對的主體是全體學(xué)生，涵蓋的內(nèi)容是教材中的有關(guān)基礎(chǔ)知識。故它所選用的題目也是最基礎(chǔ)的，最富有針對性的。一般不含大型的綜合題、信息給予題、知識遷移題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等。題型設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和預(yù)習(xí)的時(shí)間問題，一般首選選擇題。這樣能最快速的有效的對學(xué)生所掌握的知識情況做一個(gè)粗略的了解。
（4）自學(xué)質(zhì)疑：指導(dǎo)學(xué)生想什么，怎樣想?通過自主學(xué)習(xí)和自學(xué)檢測，讓學(xué)生及時(shí)反思、質(zhì)疑。我學(xué)會(huì)了什么問題？什么問題我解決不了? 我能提什么問題？有什么重要的依據(jù)？我提出的問題能不能通過進(jìn)一步整合，提煉成一個(gè)綜合性的問題？與學(xué)過的相關(guān)知識類比，我又能得到哪些問題？同時(shí)把自己整合、提煉的問題和不理解的問題用簡練的語言記錄下來，以便在“合作交流”時(shí)討論解決生成更有價(jià)值的東西。在教學(xué)案上要留出適當(dāng)空間，供學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中存在的問題。
2、“合作交流”是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果、解決學(xué)習(xí)困惑、鍛煉協(xié)作能力、碰撞思維火花及教師點(diǎn)撥釋疑的活動(dòng)方式，旨在鍛煉學(xué)生的合作和質(zhì)疑能力。“合作交流”版塊主要包括“生生交流（包括組內(nèi)交流、小組間交流）” 、“師生交流（主要指在生生交流的基礎(chǔ)上，通過教師的點(diǎn)撥、提問、質(zhì)疑來解決生生交流環(huán)節(jié)沒有解決的問題）” 、“知識梳理”等活動(dòng)形式。首先課前備課，（1）時(shí)教師必須吃透教材，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）了解學(xué)情、知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑(薄弱點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn))。（3）準(zhǔn)確預(yù)測在“自主學(xué)習(xí)”中哪些問題學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題只有部分學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題絕大多數(shù)學(xué)生都難以解決；在編寫時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行精心考慮和設(shè)計(jì)：確定教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，制定活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)形式、內(nèi)容、時(shí)間、活動(dòng)的工具材料、活動(dòng)注意事項(xiàng)、記錄活動(dòng)結(jié)論及活動(dòng)中存在的問題、發(fā)現(xiàn)的新問題，活動(dòng)評價(jià)等。其次是課中備課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)，老師要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真傾聽小組學(xué)生的交流，在“合作學(xué)習(xí)”中哪些問題通過學(xué)習(xí)小組合作交流能夠得到解決，哪些問題不能解決。捕捉老師在第一次備課中沒有預(yù)設(shè)到的問題，及時(shí)思考，爭取在第一時(shí)間做好突發(fā)問題的教學(xué)設(shè)計(jì)，為 “師生合作交流”做好準(zhǔn)備。因此，“教學(xué)案”的編寫應(yīng)體現(xiàn)“開放性”和“生成性”。為生生交流、師生交流活動(dòng)中產(chǎn)生的新問題再次進(jìn)行合作交流留下活動(dòng)記錄的空間。
3、“達(dá)標(biāo)測評”是檢測學(xué)生知識落實(shí)和能力提高情況主要手段，旨在反饋檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。“達(dá)標(biāo)測評”版塊教學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)“拓展性”和“反饋性”。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆謱拥木毩?xí)，及拓展應(yīng)用。通過一定量的練習(xí)檢測學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)補(bǔ)救。編寫時(shí)要注意：第一，問題設(shè)計(jì)覆蓋面大。對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容和非重難點(diǎn)內(nèi)容都能涉及到，起到夯實(shí)重難點(diǎn)、兼顧非重難點(diǎn)的作用。第二，問題設(shè)計(jì)質(zhì)量高。問題設(shè)計(jì)有層次性、針對性、代表性。第三，對問題的處理方法科學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力、逆向思維能力、思辨能力、觀察能力和審題做題能力，特別要提高學(xué)生避免誤入知識陷阱的能力。第四，要精選典型的練習(xí)題，并注意試題的梯度、難易度；要根據(jù)有效學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行有針對性的同步訓(xùn)練，以達(dá)到精選、精講、精練的目的，起到檢測學(xué)習(xí)效果，鞏固、拓展、應(yīng)用知識，認(rèn)識升華，進(jìn)而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。
三、“三三三”高效課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)操作基本流程
課堂操作的基本流程是：自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測評。具體可結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，自主預(yù)習(xí)——合作交流——達(dá)標(biāo)測評可以在一節(jié)課內(nèi)完成，也可分為三種課型：自主預(yù)習(xí)課、合作交流課、達(dá)標(biāo)測評課。如果是三種活動(dòng)方式在一節(jié)課內(nèi)完成，也可結(jié)合內(nèi)容的難易程度，“自主預(yù)習(xí)和合作交流”可采取兩種順序進(jìn)行：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不太大時(shí)，自主預(yù)習(xí)和合作交流可依次獨(dú)立進(jìn)行；當(dāng)預(yù)習(xí)內(nèi)容難度比較大，前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容可能給后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來較大困難時(shí)，自主預(yù)習(xí)和合作交流也可多次交叉進(jìn)行，教師當(dāng)堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生當(dāng)堂預(yù)習(xí)并交流。
下面以“自主學(xué)習(xí)→合作交流→達(dá)標(biāo)測評”三種活動(dòng)方式在一節(jié)課內(nèi)完成為例，談一談“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂具體操作。
（一） 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)前首先教師應(yīng)導(dǎo)入新課，俗話說良好的開端是成功的一半。用恰當(dāng)?shù)姆椒▽?dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生的情感迅速進(jìn)入教學(xué)需要的情景，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
其次出示目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的靈魂，是教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性提高學(xué)習(xí)效率。
第三、自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生根據(jù)“教學(xué)案”自學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，并畫重點(diǎn)，標(biāo)難點(diǎn)，記疑點(diǎn)，寫發(fā)現(xiàn)、深入思考“教學(xué)案”上提出的問題，然后通過查找資料自己嘗試解決這些問題。
第四、自主學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑
學(xué)生在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)解答預(yù)習(xí)問題的過程中，通過自己的思考會(huì)提出一些想法和新問題，經(jīng)認(rèn)真思考后把自己不能解答的問題寫在預(yù)習(xí)作業(yè)上。以備在生生互動(dòng)中共商困惑，與同學(xué)交流或
（二） 教師在自主學(xué)習(xí)
階段的任務(wù)是：1、個(gè)別指導(dǎo)。針對性的對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，解決個(gè)別學(xué)生提出的問題，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)較弱的學(xué)生身上，幫助他們掌握自學(xué)的基本方法，克服學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)自信。2、督導(dǎo)監(jiān)控。監(jiān)督那些不認(rèn)真看書、或看書效率低的學(xué)生，及時(shí)告訴他應(yīng)該看什么。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生一個(gè)發(fā)展自我，提高自我的空間，培養(yǎng)學(xué)生形成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立自主性。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師中途一般不插入講解，以免打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。3、了解學(xué)情。了解學(xué)生自學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)及自學(xué)不能獨(dú)立解決問題，為合作交流做好準(zhǔn)備。
4、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，收集新問題并針對共同出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，找出學(xué)生為什么會(huì)有這些問題，學(xué)生的思維和老師的設(shè)計(jì)本意有什么出入，從而適時(shí)的有針對性地調(diào)整教學(xué)，不斷地適合學(xué)生的思維方式，解決學(xué)生客觀存在的實(shí)際問題，提高教案的實(shí)用性，減少失誤，提高課堂效益。
（二）合作交流
合作交流是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的課堂最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、自學(xué)、自悟、自問、自查，把自己沒有發(fā)現(xiàn)或不能解決的問題在課堂教師的引導(dǎo)下，生生、師生合作交流、共同研究探討。學(xué)習(xí)小組是生生合作交流的單位，學(xué)習(xí)小組一般以前后四人為易。學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)小組長的作用是：（1）組織：按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)，為本組出謀劃策；（2）督導(dǎo)：督導(dǎo)、檢查合作交流活動(dòng)，幫后進(jìn)生學(xué)習(xí)；（3）記錄：將小組內(nèi)解決不了的問題或發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來，并及時(shí)反饋給老師；（4）匯報(bào)：
在學(xué)習(xí)小組合作交流時(shí)教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者和激發(fā)者。老師的任務(wù)是：1、組織：全面組織課堂活動(dòng)，指導(dǎo)小組開展活動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長補(bǔ)短；2、觀察：了解小組活動(dòng)情況，把握好合作交流的時(shí)間，既不能在學(xué)生交流興趣正濃時(shí)打斷學(xué)生，也不能到學(xué)生無話可說時(shí)才結(jié)束交流；3、參與：深入到學(xué)生自學(xué)、商討、辯論等各個(gè)環(huán)節(jié)中去，指導(dǎo)鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒有想到的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生新生成的問題，以便于師生交流時(shí)解決；4、評價(jià)：調(diào)控好互動(dòng)的方向，及時(shí)并對各小組的互動(dòng)情況進(jìn)行科學(xué)評估評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功與快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。由于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放性，因此，教師的指導(dǎo)也應(yīng)該因時(shí)、因地、因人、因法、因情、因境而靈活多樣
學(xué)習(xí)小組合作交流后是師生合作交流，師生合作交流的單位是班級。一般地說，通過“自學(xué)”和“生生互動(dòng)”,基礎(chǔ)知識和淺層次問題學(xué)生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”；而只要考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)就行了。所以， 在師生合作交流時(shí)，1、首先處理自學(xué)和學(xué)習(xí)小組合作交流后學(xué)生仍然沒有解決的問題，然后圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)問題，由小組內(nèi)到小組間質(zhì)疑、解疑；再次引發(fā)新的生生互動(dòng)。 2、教師可進(jìn)一步進(jìn)行歸納講解，講解要做到畫龍點(diǎn)睛，力求簡要清晰，針對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生合作情況進(jìn)行補(bǔ)充、概括拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。3、也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。首先評價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補(bǔ)缺陷與不足。其次是評價(jià)小組的學(xué)習(xí)行為和效果，以各小組三會(huì)達(dá)成情況及“自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、學(xué)習(xí)效果”等指標(biāo)進(jìn)行整體考查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評價(jià)時(shí)，也要重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，真正讓學(xué)生懂得在合作中競爭，在競爭中合作。在評價(jià)時(shí)，要多肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成效，贊賞他們獨(dú)到的見解，激發(fā)他們合作學(xué)習(xí)的興趣和欲望，增強(qiáng)他們的自信心，使他們不斷獲得成功的喜悅。
（三）達(dá)標(biāo)測評
針對每節(jié)課的要點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)測評，促使學(xué)生自我糾偏反饋，這是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是監(jiān)測和調(diào)控教學(xué)過程的依據(jù)。通過“達(dá)標(biāo)測評”，促使學(xué)生的知識得到鞏固、遷移、深化、形成技能，并暴露出學(xué)生理解、應(yīng)用新知識的矛盾和差異，教師巡視時(shí)應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生達(dá)標(biāo)測評過程中反饋出來的有共性的新問題進(jìn)行合作交流，在問題引領(lǐng)下，再次掀起合作學(xué)習(xí)交流高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生做完練習(xí)后，可讓學(xué)生評議，使學(xué)生知道自己知道錯(cuò)在哪里，然后自我矯正，注意給不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)成功。這樣在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總結(jié)拓展 主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、收獲、體會(huì)或提出疑難問題，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。好的課堂應(yīng)給學(xué)生的深層思考和探究留下空間，。
四、“三三三”高效課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果
“三三三”高效課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“教學(xué)案”，認(rèn)真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足學(xué)生自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識、并將學(xué)到知識轉(zhuǎn)化為能力的機(jī)會(huì)。改變了學(xué)生單純接受老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識的主動(dòng)探究，并重視解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識自主解決問題時(shí)，必然要對相關(guān)的各科知識以問題為中心進(jìn)行整合，從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對各科知識進(jìn)行滲透融合的能力。
（二）培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和集體觀念
合作是未來社會(huì)的主流，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)而合作小組的異質(zhì)性使具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式的成員以相互啟發(fā)和補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)思維智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種條件下成員之間必定形成積極的相互促進(jìn)關(guān)系，學(xué)生在共同活動(dòng)中，必須相互幫助，互相監(jiān)督，相互監(jiān)督，每個(gè)成員都，對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)出人人為我，我為人人的合作意識，使學(xué)生產(chǎn)生心理相容建立和諧的人際關(guān)系從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極影響。
（三）有利于提高學(xué)生的競爭意識
合作交流雖然強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位，但不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，只是“小組合作學(xué)習(xí)”改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競爭為主的交往方式。他強(qiáng)調(diào)的是“小組內(nèi)合作，組間競爭”，他的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是積極的相互依賴關(guān)系，即只有小組所有成員都完成各自的目標(biāo)，自己才能獲得成功，這是一種“榮辱與共”的交互方式。當(dāng)然，只有學(xué)生具有較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的合理的進(jìn)行小組評價(jià)、組內(nèi)成員評價(jià)、組間同等水平的學(xué)生評價(jià)能激發(fā)各族奮勇爭先的積極性，形成組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作互相幫助共同進(jìn)步，組間“明爭暗賽”的競爭局面。是每個(gè)學(xué)生都有競爭對象，有追趕目標(biāo)，學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，競爭意識不斷強(qiáng)化。
（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
“三三三”高效課堂教學(xué)模式注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該教學(xué)法以教學(xué)案為載體拋棄了書本上條條框框的限制，為學(xué)生創(chuàng)造了一種愉快、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，開展了以學(xué)生為主體、以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性為主要特征的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（五）有利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成
“三三三”高效課堂教學(xué)模式克服了全通課堂教學(xué)交流單一的形式形成生生師生間的交流形式學(xué)生成為交流的主體，克服了師生單向交流學(xué)造成的學(xué)生系里負(fù)擔(dān)，。它提供了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在小組中每個(gè)學(xué)生的興趣愛好性格能力等方面都存在一定的差異。正因?yàn)椴町惖拇嬖?，更有利于朱元之間取長補(bǔ)短，相互幫助，最東大道共提高。因此，在充分肯定學(xué)生之間存在差異的情況下，發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主體作用，互助功能不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，讓他們學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)料學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、與人合作、與人競爭、與人溝通等現(xiàn)代意識，形成良好的心理素質(zhì)，最終達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。
五、運(yùn)用“三三三”高效課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題：
1、合理組建合作學(xué)習(xí)小組
合理組建學(xué)習(xí)小組是 “三三三”高效課堂教學(xué)模式順利實(shí)施的前提。組建學(xué)習(xí)小組，教師要對學(xué)生的分組進(jìn)行認(rèn)真研究設(shè)計(jì)，使各個(gè)小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。分組時(shí)不僅要求從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)出發(fā)，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭背景、社會(huì)背景等方面存在合理差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。從合作交流的功能來看比較理想的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的劃分方式，這樣有利于小組成員之間相互幫助，共同提高。也可以學(xué)習(xí)任務(wù)的難易成度劃分，遵循“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的原則進(jìn)行劃分，讓程度好的小組完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓程度差的小組完成難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以根據(jù)學(xué)生之間的關(guān)系由學(xué)生自由組合。總之，合作學(xué)習(xí)小組的劃分有多種方法，但無論怎樣劃分，都要把握一個(gè)原則，即應(yīng)有助于小組成員積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，互相支持、共同合作，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成效達(dá)成該團(tuán)體的學(xué)習(xí)目的。小組劃分后，座位的擺放很重要，一般可采用“同桌合作式”即同桌2人為一個(gè)合作小組，適合做pair work;“四人合作式”即前后兩排4人為一學(xué)習(xí)小組，適合做group work；“多人合作式”即5-6人相對而坐，適合做team work?？傊?span lang="EN-US">,教室課座椅有多種擺放法，教師可以針對不同的合作任務(wù)做適當(dāng)調(diào)整。小組建成后，還必須要求每個(gè)小組中的成員理解什么是合作學(xué)習(xí)，為什么要合作學(xué)習(xí)，要使學(xué)生認(rèn)識到，自己的責(zé)任和義務(wù)，相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現(xiàn)了小組的團(tuán)體力量和精神。
2、明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標(biāo)和責(zé)任分工
明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和責(zé)任分工是進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵要素。首先，在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。“小組合作學(xué)習(xí)”目標(biāo)是小組成員共同確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是小組成員共同努力的方向。這就要求小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，各成員應(yīng)有明確的具體的責(zé)任分工。一是小組長，主持小組討論，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程,帶頭示范；二是記錄員,記錄小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程中的意見。三是匯報(bào)員，搜集組內(nèi)意見，組織語言，然后向全班做匯報(bào)展示。四是檢查員，檢查、督促、確認(rèn)小組成員的學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)觀察組員合作技巧，發(fā)言是否積極，聲音是不是太大了，誰沒有參加討論,有沒有利用禮貌用語等。 分工明確，責(zé)任到人才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進(jìn)行。另外，學(xué)習(xí)小組的各種職務(wù)可由學(xué)生輪流擔(dān)任，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能
培養(yǎng)小組成員團(tuán)隊(duì)意識和合作技能是“小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)順利開展的重點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要每個(gè)成員具有足夠的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能。即：小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進(jìn)行有效地溝通；成員們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要互相幫助和支持，形成強(qiáng)烈的集體責(zé)任感，并妥善解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)意識和合作技能主要包括：互相信任、團(tuán)結(jié)互助的意識和技能；主動(dòng)表達(dá)自己見解的意識和技能；學(xué)會(huì)小組討論的意識和技能；尊重別人發(fā)言的意識和技能；以友好方式對待爭議的意識和技能。
4、建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制
合理的評價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)過程中，我們要充分發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的辯證統(tǒng)一，就應(yīng)該建立一種促進(jìn)學(xué)生作出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制。這種良性制約機(jī)制主要是合理的評價(jià)機(jī)制。合理的評價(jià)機(jī)制能夠?qū)W(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，對小組集體評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，從而使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，并更加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程。（ 1）定期評價(jià)小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的方式。（2）以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團(tuán)結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)各組學(xué)習(xí)行為和效果，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作成員是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，只有每個(gè)成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。（3）教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時(shí)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，提高學(xué)生自我表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心以及一定的社交能力，真正發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢和價(jià)值。
5、教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献魅蝿?wù)和合作時(shí)機(jī)。
有效的合作應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和時(shí)機(jī)。一般而言，合作交流要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對要交流的問題有充分的了解；合作交流的問題要有一定的復(fù)雜性和難度，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，使學(xué)生感到獨(dú)自無法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求。這樣學(xué)生才能全身心的投入到合作交流中，并從中體驗(yàn)到合作的意義價(jià)值和重要性，增強(qiáng)以后合作的自覺性。反之，如果學(xué)習(xí)任務(wù)較簡單，或任務(wù)本身更適合學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，或?qū)W生對需要合作交流的問題根本不了解，則不必采用合作學(xué)習(xí)，避免為合作而合作。
6、教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)中，觀察小組合作的情況。
學(xué)生開始合作后，教師并非無事可做了。在學(xué)生合作過程中，教師應(yīng)該一聽、以看為主，把注意力集中了解上，必須了解小組達(dá)到目標(biāo)任務(wù)的情況，和小組成員間有效合作的狀況。為此，教師應(yīng)主動(dòng)參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次成員的各種表現(xiàn)，分析小組的合作學(xué)習(xí)的效果，討論的焦點(diǎn)、認(rèn)知的進(jìn)程等，獲取各種反饋信息。在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整下一教學(xué)環(huán)節(jié)。
7、教師要適時(shí)調(diào)控與引導(dǎo)，保證合作高校有序的進(jìn)行。
有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。教師應(yīng)在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對合作任務(wù)、合作時(shí)間、目標(biāo)高低、所給條件等進(jìn)行調(diào)控，并對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予引導(dǎo)，保障合作的順利進(jìn)行。除了直接的言語或行為指導(dǎo)外，教師還可以通過暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情。如對一個(gè)安靜有序、分工制作的小組給予關(guān)注，或是贊揚(yáng)某種合作的方法，其他小組也會(huì)努力這樣去做。有時(shí)還可給予某個(gè)小組一些特別的獎(jiǎng)勵(lì)，如在一張專門的表上記錄特別獎(jiǎng)勵(lì)的星數(shù)等。這對引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。
8、教師要在必要時(shí)給學(xué)生提供幫助，教授合作的技巧。
在學(xué)生合作過程中，難免會(huì)遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。這些都會(huì)對學(xué)生的合作進(jìn)程帶來影響。教師此時(shí)應(yīng)及時(shí)提供幫助，幫助學(xué)生解決困難。如參與討論、提供參考意見、作補(bǔ)充說明、提供輔助材料、工具等。或是教授學(xué)生一些社交技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵(lì)、支持，使學(xué)生的合作繼續(xù)進(jìn)行，最終獲得成功體
9、給學(xué)生流足夠的合作交流的時(shí)間
在合作交流時(shí)合作交流要在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上展開合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，
小組合作學(xué)習(xí)一定要注重教師的組織和引導(dǎo)作用，只有教師正確的組織和引導(dǎo)才能保證小組合作的有效進(jìn)行。
六、影響“三三三”高效課堂教學(xué)模式實(shí)效性的幾個(gè)因素：
（一）教師方面的因素：
1、教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“三三三”高效課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵。利用小組的形式開展合作學(xué)習(xí)是“三三三”高效課堂教學(xué)模式的精華。但這種合作學(xué)習(xí)不等于簡單的把學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學(xué)生以小組為單位坐在一起，教師布置一個(gè)問題讓學(xué)生分組討論，然后匯報(bào)一下學(xué)習(xí)結(jié)果就算完成任務(wù)。這說明：教師沒有真正領(lǐng)會(huì)“小組合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，沒有意識到僅讓學(xué)生在距離上靠近，不一定能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。
2、教師缺乏指導(dǎo)“小組合作學(xué)習(xí)”的知識和技能。在“小組合作學(xué)習(xí)”中，教師是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者。教師必須對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、分組策略、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，同時(shí)要事先讓學(xué)生知道所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生對問題有一定的獨(dú)立見解；除此而外，在實(shí)際操作中，教師還必須給予及時(shí)、適度的組織和調(diào)控，以保證“小組合作學(xué)習(xí)”順利進(jìn)行。
3、教師難以對合作學(xué)習(xí)作出準(zhǔn)確的評價(jià)。教師是“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制的主要制定者和引導(dǎo)者。建立合理的“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)機(jī)制是為了不斷調(diào)整小組成員的各種行為和活動(dòng)規(guī)范，引導(dǎo)小組成員向更有利的方向發(fā)展。但我們在實(shí)踐中常常看到：教師對“小組合作學(xué)習(xí)”評價(jià)用的是“團(tuán)體目標(biāo)評價(jià)”，即根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)，對每個(gè)小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個(gè)團(tuán)體分?jǐn)?shù)。“團(tuán)體目標(biāo)評價(jià)”造成了如下問題：一是教師是唯一的裁判者，評價(jià)主體單一。二是評價(jià)內(nèi)容缺乏“人文”思想。三是評價(jià)只著眼于小組整體，沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體反應(yīng)。四是評價(jià)重結(jié)果、輕過程。由此可見，這種“團(tuán)體目標(biāo)評價(jià)”把優(yōu)秀的成績給予某個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員，也就是極少數(shù)學(xué)生，從而使得評價(jià)“穿新鞋、走老路”，又成了選拔甄別的過程，而在這個(gè)過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都成為失敗者。
（二）學(xué)生方面的因素：
1、學(xué)生參與“小組合作學(xué)習(xí)”的程度不均衡。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，學(xué)生的參與程度是不均衡的。個(gè)別學(xué)生頻頻發(fā)言，大部分學(xué)生默默無聞、一聲不響，成為“多余人”，這種少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離于學(xué)習(xí)過程之外的“小組合作學(xué)習(xí)”，根本不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也達(dá)不到共同發(fā)展的要求，使合作學(xué)習(xí)流于形式。造成種情況的原因主要是：①部分學(xué)生性格、能力、家庭背景及情感體驗(yàn)等因素，不能很好的與別人交流，有較強(qiáng)的膽怯，羞澀心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自私心理嚴(yán)重，自我為中心，普遍缺乏合作意識和機(jī)會(huì)；③學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確；④有些學(xué)生不愿意當(dāng)眾暴露自己的思想。
2、 部分學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，不能認(rèn)真聽取別人的意見。在“小組合作學(xué)習(xí)”過程中，有些學(xué)生只顧表達(dá)自己的意見，不會(huì)傾聽他人的評價(jià)，更聽不進(jìn)去不同的意見，唯我獨(dú)尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽取別人意見的習(xí)慣。合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在討論時(shí)相互尊重，學(xué)會(huì)傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。
3、學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的技能和技巧。在開展“小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，沒有提前對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，沒有激發(fā)學(xué)生合作的意識使學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本的合作規(guī)則，因此有的學(xué)生不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作，不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其他成員交流、如何解決沖突等等。這時(shí)學(xué)生相互之間就顯得生疏，他們不會(huì)意識到合作學(xué)習(xí)將帶給他們帶來的好處，結(jié)果導(dǎo)致“小組合作學(xué)習(xí)”低效。
4、學(xué)生缺乏自制力，不專心，注意力不集中，易受干擾，愛做小動(dòng)作，愛跑題，講一些與主題無關(guān)的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。
參考書目：1、《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》，約翰遜著，劉春紅翻譯。
2、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》，王坦著。
3、《合作學(xué)習(xí)》，程勝著。
4、《教學(xué)方應(yīng)用指導(dǎo)》，鄭金洲著。
