【寂靜按】：古人讀書是一種享受，因?yàn)椤白x書志在圣賢”。現(xiàn)在讀書是一種痛苦，因?yàn)樽x書只為生存與名利。大多數(shù)父母都是讓孩子為了獲得名利或出人頭地而讀書，教孩子像動(dòng)物一樣為生存而戰(zhàn)，這無異于對(duì)孩子人性不見刀與血的殺害。須知人生定位就如汽車導(dǎo)航一樣，定位決定終點(diǎn)，定位若錯(cuò)誤了，一切錯(cuò)誤；定位若苦難了，一生苦難。不要讓孩子成為讀書器、考試機(jī)，讓孩子像孩子一樣活著，讓人類像人類一樣活著，這才是最大的愛，也是給孩子最大的奢侈。
我小時(shí)候就是玩出來的，沒有人管我學(xué)習(xí)，只有人關(guān)愛我生命，因此天然的本性沒有被全部扼殺，保留下來相當(dāng)?shù)撵`性、想象力和創(chuàng)造性。現(xiàn)在想來，真的很感恩我的父母！
通過洞察和思考，我發(fā)現(xiàn)，孩子就是宇宙，上小學(xué)和初中就是把宇宙變成地球，上高中和大學(xué)就是把地球變成個(gè)體，這是對(duì)人性與天性的毀滅（不是學(xué)習(xí)知識(shí)的過錯(cuò)，是教學(xué)方式和老師境界的問題。因?yàn)槔蠋熞彩峭瑯拥氖芎φ?/font>。）而今天我們【自然的恩典】的思想，就是重新把人從個(gè)體帶回世界，再?gòu)氖澜鐜Щ赜钪?/b>。只有這樣，生命才有喜悅和創(chuàng)造力，才有希望和前途，也才能最終的綻放和解脫……
“玩耍的能力是心智（mental）健康的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一?！?/b>
——Ashley Montagu
在世界各地的華德福幼兒園，我和孩子、家長(zhǎng)、老師共同工作已經(jīng)30年了，我觀察到一種驚人的相似現(xiàn)象：創(chuàng)造性的玩耍（play 也可以翻譯為：游戲）是健康孩子生活中的核心活動(dòng)。它能幫助孩子把經(jīng)歷到的各種生活要素編織在一起。它容許孩子消化生活、創(chuàng)造自己的生活，它是孩子旺盛創(chuàng)造力的宣泄渠道，它絕對(duì)是童年的核心部分。伴隨著創(chuàng)造性的玩耍，孩子們茁壯成長(zhǎng)，缺失了它，孩子們嚴(yán)重的衰弱。
我不是第一位注意到這個(gè)事實(shí)的人。創(chuàng)造性的玩耍在孩子健康發(fā)展過程中的核心作用，得到近幾十年來研究成果的有力支持。然而，孩子的玩耍，在我使用這個(gè)術(shù)語的意義上，是指創(chuàng)造性的、開放性（open-end）的玩耍，現(xiàn)在正受到嚴(yán)重的危害。學(xué)校里的孩子再也沒有自由去探索樹林、田野，去尋找自己鐘愛的地方。體育和休息時(shí)間被取消。新建的學(xué)校沒有操場(chǎng)。
我們聽到來自所有各方——家長(zhǎng)、老師、心理學(xué)家和精神病醫(yī)生的反映：孩子不會(huì)玩耍了。有些孩子好像已經(jīng)失去玩耍的能力，有些孩子渴望玩耍，但繁忙的課外計(jì)劃，或過于重視課堂的學(xué)習(xí)，玩耍從他們的生活中被排擠出去。除此之外，孩子們數(shù)小時(shí)坐在屏幕前一動(dòng)不動(dòng)——電視、電子玩耍、電腦，孩子吸收別人的故事和想象，卻不能表現(xiàn)出他們自己的故事和想象，結(jié)果孩子的玩耍在步步衰退。這種衰退，當(dāng)然會(huì)對(duì)孩子和未來孩子的童年產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。
我在這篇文章里將集中討論上學(xué)前的孩子玩耍，尤其是3至7歲階段。這期間本應(yīng)是玩耍的旺盛期，然而，它的發(fā)展卻受到阻礙。也許我們不打算擠掉孩子生活中的玩耍，但我們?cè)趯W(xué)校和家里的方針和做法，阻礙了孩子追求自己的開放的、自我主導(dǎo)的玩耍。
【玩耍的本質(zhì)】
如果我們想挽救玩耍，首先要了解它的本質(zhì)。創(chuàng)造性的玩耍猶如泉水的噴涌，來自孩子的內(nèi)心深處，它清新而富有活力，是每位健康孩子的天然組成部分。它對(duì)孩子如此重要，以致很難把玩耍和學(xué)習(xí)截然分開。無論孩子是在學(xué)習(xí)新的身體技能、人際關(guān)系，還是認(rèn)知內(nèi)容，他們興致勃勃地投身生活。正如最近一位朋友提到她的8個(gè)月大的孩子：“玩起來就好像一刻不停的在干活?！备苫钸€是玩耍？童年階段沒有區(qū)別。
成人確信需要教孩子，這絕對(duì)是真的。在各種各樣的活動(dòng)中，我們要為孩子樹立榜樣。我們需要?jiǎng)?chuàng)造適宜孩子玩耍和學(xué)習(xí)的空間，我們需要幫一把手——甚至事情不對(duì)頭時(shí)，我們出面干涉。但絕大多數(shù)時(shí)候，我們要尊重每個(gè)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力，這種能力驅(qū)動(dòng)四肢、充滿心靈。孩子對(duì)學(xué)習(xí)和玩耍的熱愛是內(nèi)在聯(lián)系一起的。
1歲的內(nèi)森（Nathan）和父母來到夏屋，我們像一家人住在一起。他十分高興地發(fā)現(xiàn)，夏屋里有個(gè)幾層臺(tái)階的樓梯，他自己家里的樓梯只有一個(gè)臺(tái)階，他早就會(huì)爬了。夏屋的樓梯激起他的熱情，他一遍又一遍地爬上爬下。我們站在一旁想保護(hù)他，他幾乎不需要。他專心致志，不愿我們把他抱離。他爬樓梯時(shí)，每個(gè)動(dòng)作都顯示出他快樂無比，他在探索、掌握新的技能，這對(duì)他未來的發(fā)展很重要。沒有人會(huì)告訴1歲的內(nèi)森去爬數(shù)小時(shí)的樓梯，也不需要有人告訴。他自發(fā)地去做，運(yùn)動(dòng)感完好的健康孩子都會(huì)這么做。
另一個(gè)例子：伊凡娜（Ivana）4歲時(shí)來上幼兒園，周一早上她自豪地宣布會(huì)系鞋帶了！我想必看上去半信半疑，絕大多數(shù)4歲的孩子不會(huì)打結(jié)。伊凡娜決心做給我看，她坐在地板上，把鞋帶解開，重新打了一個(gè)完美的蝴蝶結(jié)?？吹轿殷@訝的表情，她微笑了。后來，我問起她的媽媽，伊凡娜怎么學(xué)會(huì)打結(jié)。媽媽笑著告訴我，周末伊凡娜假裝要去參加生日聚會(huì)，她利用能找到的所有紙片，把紙疊成小小生日盒，從媽媽的毛線籃子里找到毛線繩，把盒子包扎起來打個(gè)蝴蝶結(jié)。周末她大約包裝了60、70個(gè)盒子，直到最后，她完全掌握了打蝴蝶結(jié)的技巧。
這再次說明，沒有人可以分配伊凡娜打蝴蝶結(jié)的任務(wù)。她清楚的感覺到已準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)打結(jié)，重要的是她滿懷喜悅做這件事，假裝自己要去參加生日聚會(huì)。練習(xí)打結(jié)不再是枯燥的任務(wù)，而是樂在其中。
顯而易見，孩子一生下來就充滿著生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的神奇動(dòng)力，如果成人能給予少許幫助，容許孩子按照自己的步伐成長(zhǎng)，以玩耍和不知疲倦的方式來探索、做事情，他們會(huì)不斷地發(fā)展新的技巧和能力。遺憾的是，我們對(duì)待孩子，就好像孩子的學(xué)習(xí)只能靠成人來教，我們沒有尊重孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
我們剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的自信，催促他們，經(jīng)常把他們弄得疲憊不堪。這就毫不奇怪，那么多的老師抱怨9、10歲的孩子好像已經(jīng)透支，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。這是一場(chǎng)巨大的悲劇，因?yàn)槌鲇趯?duì)學(xué)習(xí)的熱愛，內(nèi)森和伊凡娜展現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式意味著能夠持續(xù)一生。進(jìn)一步來說，這種學(xué)習(xí)方式必然和我們的創(chuàng)造力與目的性不可分割。
心理學(xué)家奇克森特米哈伊（Mihaly Csikszentmihalyi）說到成人的創(chuàng)造狀態(tài)，他稱為“充盈”（flow）。參考奇克森特米哈伊的工作，丹尼爾高爾曼（Daniel Goleman）和他的合作者在《創(chuàng)造性的精神》一書中，把充盈描述為這樣的時(shí)候“當(dāng)人們處于頂峰狀態(tài)。充盈能發(fā)生在任何領(lǐng)域和活動(dòng)中——繪畫、下棋、戀愛等。其中一個(gè)要求是你的技巧如此嫻熟，完全滿足了當(dāng)下的需要，以致所有的自我意識(shí)消失了?！?(Goleman et al., p. 46)同樣的方式，孩子玩耍的特征是自我意識(shí)的消失。
孩子玩耍的專注程度令人吃驚。我想起5歲的彼得，幼兒園里的2位女孩正在桌子上創(chuàng)造一個(gè)特別美的舞臺(tái)布景，彼得全神貫注地看著。2位女孩深深陶醉其中，彼得也是。正巧那天消防隊(duì)的人來園，因?yàn)橐晃焕蠋熉劦剿姆块g有股電焦味，她給消防隊(duì)打了電話。3輛消防車轟隆隆開上了我們園旁邊的公路，彼得的朋友本杰明跑過來喊道：“彼得！彼得！消防車來了！”彼得太專注看2位女孩的玩耍，他沒有反應(yīng)。本杰明又喊了一次，彼得還是沒有反應(yīng)。本杰明只好自己跑到窗口去看消防隊(duì)員了。最后，彼得如夢(mèng)方醒，看到消防車，趕快跑到窗口。
彼得的專注狀態(tài)很像奇克森特米哈伊描述的一位神經(jīng)外科醫(yī)生。他專注于復(fù)雜的手術(shù)，做完手術(shù)后，助手問他，手術(shù)室角落里的一堆碎片怎么辦？他此前一點(diǎn)也沒有注意到。別人告訴他，手術(shù)期間，部分天花板掉下來了，而他太專注手術(shù)，沒有聽到任何聲響。(Goleman et al., pp. 46– 47)
科學(xué)家、醫(yī)生、藝術(shù)家和其他人經(jīng)歷過的這種狀態(tài)，也許對(duì)我們來說，有點(diǎn)可怕或嚇人。我們?cè)敢馊绱巳褙炞⒂谏詈蛯W(xué)習(xí)嗎？這與現(xiàn)代的多重任務(wù)的模式不符，即一個(gè)人同時(shí)做著幾件事情，但往往沒有一件事情是全神貫注去做的。
然而，如果我們想把內(nèi)在的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，想盡我們的所能給予世界，它就是重要的狀態(tài)。孩子準(zhǔn)備發(fā)展某些技能，甚至渴望去發(fā)展?？墒窃谒麄兯艿慕逃?，孩子越來越多地發(fā)現(xiàn)教室里充斥著標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)、電腦化的學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化的考試評(píng)估。所有這些忽視了孩子真正的生活和學(xué)習(xí)的能力，讓許多孩子深感失望和挫折。
【玩耍對(duì)社交、情緒和智力的益處】
當(dāng)孩子們?cè)谟變簣@里愉快地玩耍時(shí)，房間里充滿著忙碌的氣氛。孩子們自得其樂，這足以讓我們滋養(yǎng)和保護(hù)玩耍，研究結(jié)果還表明，孩子熱衷于健康的、創(chuàng)造性的玩耍還有其它的重要收獲。莎拉?斯米蘭斯基（Sara Smilansky）是位以色列的研究人員，她研究了以色列和美國(guó)的孩子玩耍。她定義孩子假扮其他人時(shí)，就是戲劇游戲（dramatic play）。當(dāng)2個(gè)或2個(gè)人以上的孩子合作玩角色游戲，就是社會(huì)戲劇游戲（sociodramatic play）。她總結(jié)如下：“結(jié)果表明，戲劇游戲和社會(huì)戲劇游戲是孩子發(fā)展認(rèn)知和社會(huì)情感能力的強(qiáng)有力的手段。”
下面是她從孩子的戲劇游戲和社會(huì)游戲中發(fā)現(xiàn)的直接益處：
更好的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造力
更佳的言語表達(dá)
更豐富的詞匯
更好的語言理解力
更高的語言水平
更好的解決問題的能力
更強(qiáng)的好奇心
更好的從另一個(gè)角度看問題的能力
更高的智力
更好的社會(huì)情感活動(dòng)能力
更好的與同齡人玩耍
更多的參與集體活動(dòng)
與同齡人更好的合作
攻擊行為減少
更好的從別人的角度看問題的能力
更富有同情心
更有效的克制沖動(dòng)行為
更好的預(yù)測(cè)他人的喜好和欲望
更佳的情緒和社交調(diào)整能力
更富有創(chuàng)新
更富有想象
注意力持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)
更強(qiáng)的專注能力
施行更多保護(hù)資源的任務(wù)（Performance of more conservation tasks）
(Smilansky, p. 35)
斯米蘭斯基得到結(jié)論：“社會(huì)戲劇游戲活動(dòng)提供了激勵(lì)孩子情緒、社會(huì)和智力的發(fā)展，轉(zhuǎn)而有益孩子在學(xué)校的成功。產(chǎn)生成功社會(huì)戲劇游戲經(jīng)驗(yàn)的行為模式，和成功融入學(xué)校場(chǎng)景所需的行為模式，我們看到二者之間有很多相似性。”
例如，在絕大多數(shù)學(xué)校的課程里，解決問題需要大量的假想（make-believe）：想象愛斯基摩人是怎樣生活的，閱讀故事，想象一個(gè)故事并寫下來，求解算數(shù)題，判斷接下來會(huì)發(fā)生什么。歷史、地理、文學(xué)都是假想的，所有這些都是概念性的構(gòu)造，從來沒有被孩子經(jīng)歷過。 (Smilansky, p. 25)
對(duì)于小學(xué)生來說，想象是重要的學(xué)習(xí)手段，就像假扮游戲?qū)W(xué)齡前孩子一樣。通過想象和講故事的藝術(shù)，世上每門課都能教給孩子，小學(xué)生被學(xué)習(xí)迷住了。如果缺少了想象，學(xué)習(xí)就變得枯燥乏味。如果容許幼兒園的孩子熱心于假扮游戲，發(fā)展內(nèi)在的想象力，那么到了上學(xué)前，他們已經(jīng)為課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備妥當(dāng)。當(dāng)這樣的孩子遇到學(xué)習(xí)上的困難，他們的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的勇氣是無窮的。
我們?cè)鯓訋椭⒆痈挥邢胂蟆⒊錆M熱情的去學(xué)習(xí)？我的經(jīng)驗(yàn)是幼兒園里最活躍、貪玩的孩子，到了小學(xué)也是學(xué)習(xí)最積極的學(xué)生。上世紀(jì)70年代德國(guó)一項(xiàng)研究成果支持了我的經(jīng)驗(yàn)。那時(shí)許多幼兒園正在轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主導(dǎo)，而不是玩耍為主導(dǎo)的幼兒園。研究結(jié)果比較了50個(gè)以玩耍為主導(dǎo)的幼兒園和50個(gè)以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的幼兒園。
研究人員一直跟蹤到小學(xué)4年級(jí)，來自玩耍為主的幼兒園的孩子，在所衡量的各個(gè)方面——身體、情緒、社會(huì)和智力——都優(yōu)越于學(xué)習(xí)為主的幼兒園的孩子。對(duì)于低收入家庭的孩子，效果更加顯著，他們確實(shí)受惠于玩耍。所有的結(jié)果是如此具有說服力，以致德國(guó)把所有的幼兒園轉(zhuǎn)回到以玩耍為主。(Der Spiegel) 這種情況一直持續(xù)至今。盡管最近幾次訪問德國(guó)，我常聽到有人說：為全球化的經(jīng)濟(jì)做準(zhǔn)備，幼兒必須開始學(xué)習(xí)讀寫算和其它科目。
玩耍為主的益處也記錄在密西根州的Ypsilanti的High/Scope幼兒項(xiàng)目的研究中，在一項(xiàng)研究中，69位低收入家庭的3、4歲孩子，在校學(xué)習(xí)失敗的可能性很大，他們被隨機(jī)地分到3個(gè)不同的項(xiàng)目組里：一個(gè)是High/Scope組，一個(gè)是傳統(tǒng)的幼兒園，這2個(gè)組都是以玩耍為主導(dǎo)開展活動(dòng)，第三組是老師直接指導(dǎo)。3個(gè)組的孩子的智商都提高了，然而各種的社會(huì)性指標(biāo)顯示了前2組孩子和第三組孩子的巨大差異，在前2組里，鼓勵(lì)孩子自發(fā)活動(dòng)，包括自發(fā)玩耍，第三組里，更多的由老師來組織教學(xué)，進(jìn)行智力開發(fā)。研究人員跟蹤這群孩子直到他們23歲，下面是結(jié)果：
起初，3種課程模式都大幅度的提高了孩子的智商，平均智商IQ提高了27分?？墒?，到了15歲，報(bào)道的違法人數(shù)，前兩組只有第三組的一半。到了23歲，表明在17個(gè)變量上，前兩組比第三組有顯著的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)。最為重要的是，跟第三組相比，前2組各類刑事犯罪拘留少得多，因情感損傷接受特殊教育的年數(shù)少得多。另外，前2組的人渴望完成高水平的學(xué)校教育，更多的人與配偶生活在一起。提高孩子自發(fā)活動(dòng)的學(xué)前項(xiàng)目，促進(jìn)了個(gè)性和社會(huì)責(zé)任感(High/Scope, 2002)。
【孩子的玩耍正在發(fā)生什么變化？】
以上內(nèi)容已經(jīng)給出自發(fā)玩耍重要性的有力證據(jù)，在過去的30年里，玩耍在孩子的生活中喪失了大片的陣地著實(shí)令人吃驚。自上世紀(jì)70年代以來，美國(guó)的公立幼兒園普遍強(qiáng)調(diào)文化課的學(xué)習(xí)，孩子幾乎沒有自主玩耍時(shí)間。賓夕法尼亞的幼兒園老師告訴我,在他們地區(qū)，幼兒園的課程是由州立法機(jī)構(gòu)規(guī)定的。每天早上，孩子們要在閱讀、寫字、算數(shù)、社會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)等各學(xué)科上各花20分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間。一位老師緊張小心地低語：“我每天違法讓孩子玩15分鐘?！绷硪晃挥變簣@老師難過地坦言，她只能每周2次讓孩子玩一會(huì)。
這是八十年代中期的事情。自那以后，情況變得更加嚴(yán)峻，一年級(jí)的課程延伸到了幼兒園，隨著標(biāo)準(zhǔn)化考試越來越提前——有些地區(qū)從5歲開始——幼兒園里充滿壓力和催促的氣氛蔓延開來。為了讓5歲孩子學(xué)到足夠的文化知識(shí)，許多幼兒園轉(zhuǎn)成了全天制。也許人們會(huì)以為多出的半天可以讓孩子玩耍和從事藝術(shù)活動(dòng)，然而這種情況，我還沒有聽說過。“一天7小時(shí)的在園時(shí)間，他們有25分鐘的時(shí)間免于文化課的學(xué)習(xí)?！比魏瘟私?歲孩子的人都明白這不起作用。
歐漢尼恩還描述了芝加哥公立幼兒園的情況，參考紐約時(shí)報(bào)的報(bào)道： 芝加哥的每位老師有每日大綱，應(yīng)該教哪些語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)。紐約時(shí)報(bào)的記者注意到，有些人認(rèn)為這是標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的自然結(jié)果，提供“幾乎嚴(yán)格保證所有學(xué)生相同的材料，所有的老師，無論資歷如何，都精確的知道怎么教?！保⊿teinberg 2000; also in Ohanian, p. 11–12）
5歲的孩子和老師面對(duì)這樣的要求，玩耍幾乎成了無稽之談。5歲的孩子仍然是小孩子。我們究竟怎么會(huì)想到要把孩子送上通往高分和全球化職業(yè)的快速干道上？我們?cè)谙缕侣飞霞铀傧禄?b>難道要等到孩子們被我們的野心和恐懼磕得頭破血流時(shí)，我們才會(huì)停止嗎？
許多提前教育的老師已經(jīng)感到放棄玩耍專注讀寫算的相當(dāng)大的壓力。這意味著對(duì)3、4歲的孩子上更多的文化課，更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)字母、把單詞分解為部分、基本的閱讀技能，諸如此類。我們以前看到過這種模式：很快孩子就沒有時(shí)間去玩了。
孩子不是機(jī)器。你不能單單地添加汽油，就能讓他們加速。他們是由內(nèi)在的過程所掌控，內(nèi)在過程有時(shí)也稱為兒童發(fā)展規(guī)律。內(nèi)在的過程被加速后，必然會(huì)給孩子造成傷害。這種傷害出現(xiàn)在孩子生命中的許多方面——身體、情緒、社會(huì)和智力。
我在兒童聯(lián)盟擔(dān)任美國(guó)的協(xié)調(diào)員。聯(lián)盟向參議院委員會(huì)提交了一份財(cái)務(wù)狀況表。參議院正在起草一項(xiàng)新的針對(duì)出生至5歲孩子的立案。其中寫到：
發(fā)展讀寫算能力，以及其它能力的關(guān)鍵是遵循學(xué)習(xí)的步伐，以便和孩子的發(fā)展相一致，使他或她在早期階段獲得成功。確保這種初期的成功，孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛就會(huì)像花一樣盛開。用不恰當(dāng)?shù)囊笞尯⒆釉陂_始的時(shí)候注定失敗，他也許不能克服自己較差的感覺。這點(diǎn)對(duì)于已經(jīng)遭受社會(huì)和經(jīng)濟(jì)壓力的家庭中的孩子，尤其真實(shí)。(Alliance for Childhood)
許多個(gè)人和組織提議恢復(fù)孩子生活中的玩耍。但很難取得進(jìn)展的一個(gè)原因是許多家長(zhǎng)被誤導(dǎo)，他們偏重于孩子的早期智力開發(fā)，他們對(duì)孩子未來的焦慮很容易轉(zhuǎn)化成恐懼，然后他們向老師施加相當(dāng)大的壓力。
關(guān)于玩耍和早期智力開發(fā)，如果我有一句忠告的話，那就是放松下來，不要催促孩子了。在良好的養(yǎng)育與明智的幫助下，孩子擁有成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深層力量源泉，他們將會(huì)取得出色的成功。這是很難傳遞的信息，尤其在美國(guó)，美國(guó)比別的地方更加催促孩子長(zhǎng)得更快更好。
據(jù)說瑞士心理學(xué)家皮亞杰不喜歡對(duì)美國(guó)聽眾說話。在他描述了孩子成長(zhǎng)的自然模式后，美國(guó)聽眾總是千篇一律地問道：“是啊，但我們?cè)鯓硬拍茏尯⒆幼鍪赂?？?/font>
作為人的一個(gè)重要特征是：孩子需要很長(zhǎng)的時(shí)間去成長(zhǎng)，去發(fā)展作為人的天性部分的各種才能。和哺乳動(dòng)物相比，我們的孩子需要更長(zhǎng)的時(shí)間去成熟。我們的孩子應(yīng)該得到按照人的步伐成長(zhǎng)和成熟的權(quán)利，這其中的核心是容許孩子玩耍。
作者 Joan Almon 感恩吳蓓的翻譯！
譯自《The Vital Role of Play in Childhood》原文來自網(wǎng)上
2009年5月
【譯者簡(jiǎn)介】
吳蓓：理學(xué)碩士，擔(dān)任過大學(xué)物理教師13年。2001年赴英國(guó)愛默生學(xué)院學(xué)習(xí)華德福教育，2005年9月開始在北京實(shí)踐華德福教育。已出版的書籍：《華德福老師的心靈日記》（原名為《英格蘭的落葉》）、《請(qǐng)讓我慢慢長(zhǎng)大》。翻譯出版的書籍：《學(xué)校是一段旅程》、《解放孩子的潛能》、《圣雄修身錄》《圣雄箴言錄》，以及《根娃娃的故事》等3本兒童繪本。
