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新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因而在我們的課堂上，合作學(xué)習(xí)成了一道亮麗的風(fēng)景，這種合作學(xué)習(xí)最普遍的形式就是“四人小組合作學(xué)習(xí)”?？墒?，許多老師并不知道怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”，因而讓這種學(xué)習(xí)方式流于形式，成為了課堂上一種華麗的裝飾。其實(shí)，要真正落實(shí)好“四人小組合作學(xué)習(xí)”，發(fā)揮其實(shí)效性并不難，我們認(rèn)真做好以下幾方面的工作就可以事半功倍了。

一、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”具有鮮明的指向

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說(shuō)要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)。”因此，當(dāng)我們?cè)谡n堂上安排學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，如果希望這種學(xué)習(xí)方式成為一種高效的“腦力勞動(dòng)”，就必須使它具有鮮明的指向，要讓學(xué)生知道自己在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該干什么，要解決什么問(wèn)題，要達(dá)成什么目標(biāo)，這樣，“他們的智慧力量就越加積極地投入這種活動(dòng)”。否則，學(xué)生們會(huì)漫無(wú)目的，不知所“為”，借著“四人小組合作學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)嬉笑打鬧，大聊閑話也就不足為奇。支玉恒老師在教學(xué)《難忘的啟蒙》這篇課文時(shí)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)之前，支老師提出了以下的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1． 有感情地朗讀課文；2． 有感情的背誦一個(gè)自然段；3． 概括所學(xué)段落的主要內(nèi)容； 4．講述一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)或體會(huì)； 5． 給其他三組各提一個(gè)問(wèn)題；6． 總結(jié)本組學(xué)習(xí)和展示的情況。之后，學(xué)生們圍繞著這六個(gè)問(wèn)題，自主閱讀，合作探究，合作學(xué)習(xí)愉悅而有效，老師沒有講一個(gè)字，學(xué)生們自己讀懂了文章。

二、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工

在開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”的課堂上，我們經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生滔滔不絕，有的學(xué)生一言不發(fā)，“四人小組合作學(xué)習(xí)”成了好學(xué)生的展示臺(tái)，所有的問(wèn)題全由他們解決代言，這樣的合作學(xué)習(xí)既不能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更別說(shuō)培養(yǎng)他們的合作探究精神了。因此，我們必須讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”擁有明確的分工，讓組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都明確自己的職責(zé)，真正知道自己是合作學(xué)習(xí)的參與者，而不是旁觀者。只有每個(gè)學(xué)生都投入，都參與的合作學(xué)習(xí)才是真正面向全體學(xué)生的，真實(shí)的，樸素的。低年級(jí)學(xué)生年齡小，老師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以為每個(gè)學(xué)生指明他們各自的任務(wù)，如：教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)著孩子們學(xué)完第二自然段后，可以讓學(xué)生以四人小組為單位，合作學(xué)習(xí)第三自然段。因?yàn)檫@是一年級(jí)的孩子，所以教師應(yīng)該給每個(gè)孩子分配學(xué)習(xí)任務(wù)：一個(gè)學(xué)生朗讀本段，一個(gè)學(xué)生讀自己畫的這段中的好詞好句，一個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀了這段后的感受，最后一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)講解員，向大家介紹本段中家鄉(xiāng)的美麗景色。中高年級(jí)的孩子之間有了一定的了解，各方面的能力也增強(qiáng)了，可以讓孩子們推選本組的小組長(zhǎng)，之后每次由小組長(zhǎng)為他們分配任務(wù)。

三、讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用有效的方法

在我們的課堂上，“四人小組合作學(xué)習(xí)”之所以流于形式，還有一個(gè)重要的原因，那就是學(xué)生之間不知道該怎樣合作學(xué)習(xí)，不知道該如何發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，整合小組的力量，造成合作學(xué)習(xí)的低效。因此，我們組織學(xué)生開展“四人小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一些有效的合作學(xué)習(xí)的方法。如：讓書寫速度快的同學(xué)及時(shí)記錄小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，為形成總結(jié)性意見提供材料和依據(jù)；簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)一般由組內(nèi)一名同學(xué)負(fù)責(zé)，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)則由幾名同學(xué)共同完成，不要平均分配人力；合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)同學(xué)挑選適合自己能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)先完成，較難的可以一起商量討論；……如：教學(xué)《尊嚴(yán)》這課時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，我給他們提出了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：1．課文主要寫了一件什么事情；2．畫出描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子；3．從年輕人的表現(xiàn)中你體會(huì)到了什么。由于第一、二項(xiàng)任務(wù)比較簡(jiǎn)單，因此，我建議他們每個(gè)人先獨(dú)自完成然后在組內(nèi)交流補(bǔ)充，而第三項(xiàng)任務(wù)有一定難度，所以我讓他們一起討論，在相互的交流中不斷激發(fā)和產(chǎn)生新的思維火花，并請(qǐng)其中一名書寫速度較快的學(xué)生記錄大家的精彩發(fā)言，為在全班交流做好準(zhǔn)備。

四、  讓“四人小組合作學(xué)習(xí)”采用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一種激勵(lì)，而這種激勵(lì)可以成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生及時(shí)看到自己的成績(jī)，感受成長(zhǎng)，悅納自己，擁有自信。

因而教師在組織“四人小組合作學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)積極采用一些適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中態(tài)度的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中收獲的評(píng)價(jià)等等，這些評(píng)價(jià)將充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的進(jìn)取精神。評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，可以小組內(nèi)其它成員的評(píng)價(jià)，還可以是老師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)可以在當(dāng)時(shí)進(jìn)行，也可以事后進(jìn)行，還可以分階段進(jìn)行，總之依情況而定。如果是在教學(xué)一篇課文時(shí)而進(jìn)行的四人小組合作學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)人員可以是同學(xué)和老師；如果是在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的四人小組合作學(xué)習(xí)，由于時(shí)間較長(zhǎng)，那對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以分階段進(jìn)行，評(píng)價(jià)人員既可以是同學(xué)和老師，還可以是家長(zhǎng)和其他人員。