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鴻門宴教案

一、教學目標

（一）學習作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾、斗爭中刻畫人物，個性化的語言，對照手法的運用。

（二）繼續(xù)學習比較閱讀法，增強學生讀史的興趣。

（三）了解項羽、劉邦等人的個性特征，認識鴻門宴這場斗爭中劉、項勝敗的原因。

二、難點、重點分析

（一）同一篇文章中不同用例的比較。

在同一篇文章中，同一個字詞往往出現(xiàn)多次，其中有相同的用例，也有不同的用例，這是豐富多彩的語言現(xiàn)象的可貴感性材料。在講授過程中，教師有意識地啟發(fā)學生將這些用例進行分析、比較，可以加深理解，學會鑒別，從而使認識逐步深化，從片面到全面，由感性到理性?，F(xiàn)擇“為、之”舉例如下：

除同一個字詞不同用例的比較外，還可以對某些語言現(xiàn)象作綜合性比較，在比較中區(qū)別其異同，摸清其結(jié)構(gòu)規(guī)律和功能特點。如《鴻門宴》里同時出現(xiàn)“吾”、“我”兩個第一人稱的人稱代詞，談話雙方有用于對對方的尊稱和對自己的謙稱，它們的出現(xiàn)條件有什么不同，有什么規(guī)律可循？這些都可以作比較，使各種語言現(xiàn)象條理化。這里僅將與說話的行為和所說出來的話有關(guān)的字詞列表比較如下：

（二）已知與未知的比較。

在講授新課的時候，對其中某些容易混淆的多音多義字或比較生僻的字詞，教師應(yīng)該啟發(fā)學生想一想、說一說、比一比：在哪幾篇古文里見過面，在哪些詞語里用過，有幾個讀音，哪個讀音和什么意義、何種詞性相配合。這樣教，可以使學生開動腦筋，學一點牽動一片，用已知啟發(fā)未知，以新知鞏固舊知。這樣比較，在用例的多樣性和概括的全面性方面要優(yōu)于前一種比較方法。講授者可帶著學生，在已經(jīng)學過的文章和常用詞語的范圍內(nèi)縱橫馳騁。舉“將、參、見、屬、安、于”例如下：

（三）與現(xiàn)代漢語作比較。

在古代漢語向現(xiàn)代漢語發(fā)展的長期演變中，有些字在音、形、義及語法功能方面發(fā)生了顯著的變化，將這些字詞在古漢語中的用例與現(xiàn)代漢語作縱的歷史比較，不但有助于思考，還可以使初學者學會用發(fā)展變化的觀點來看待古漢語中的某些特殊語言現(xiàn)象。如：

“項王、項伯東向坐”，“沛公北向坐”，“置之坐上”，“擊沛公于坐”，這里的四個“坐”字同形。在現(xiàn)代漢語中，已分化為作動詞的“坐”和作名詞的“座”。

“言沛公不敢背項王也”，“言臣之不敢倍德也”，“倍”與“背”通假。同樣，“早”可以寫作“蚤”（“旦日不可不蚤自來謝項王”），“邀”可以寫作“要”（“張良出，要項伯”），“納”可以寫作“內(nèi)”（“毋內(nèi)諸侯”，“欲止不內(nèi)”）。在現(xiàn)代漢語中，如果這樣用就得算是別字。

這些用例，說明司馬遷寫《史記》，雖在我國歷史上第一次大規(guī)模的文字整頓工作，即秦代“書同文”之后，但同音、近音字互相通假等現(xiàn)象仍較普遍，有些字當時還未分化。認識這一點很有好處，解釋古文時，就能有意識地把字詞放到具體語言環(huán)境中，結(jié)合上下文加以正確的考察和認識。

但另一方面，又不能把應(yīng)該仔細加以區(qū)別的字誤認為是通假，造成“通假成災(zāi)”的現(xiàn)象。比如《鴻門宴》里兩處用“召”字：“范增起，出召項莊”，“沛公已出，項王使都尉陳平召沛公”；一處用“招”字：“坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出”。荀子《勸學》篇中也用過這個“招”字：“登高而招，臂非加長也，而見者遠”。可見，召、招二字，雖音近義通，區(qū)別卻是很明顯的：用嘴叫人用“召”，打手勢叫人用“招”。這是在字形方面。

在詞義方面，這種縱的歷史比較也是十分必要的。

“沛公居山東時”中的“山東”，泛指崤山之東；“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”中的“河”，在古代漢語中是專用名詞，特指黃河，后來詞義擴大，泛指河流；“河北”、“河南”，在這里指的是黃河之北，黃河之南。如把這里的“山東、河北、河南”和現(xiàn)代與之同名的三個省份等同起來，就未免張冠李戴了。

“請往謂項伯”，“請以劍舞”中的“請”，與現(xiàn)代漢語如“請去告訴他”之“請”，差別也很大。前者是“請允許我”的意思，“往謂項伯”，“以劍舞”的動作發(fā)出者，是說話者自己——“我”；而后者，“去告訴他”的動作發(fā)出者，卻是聽說話的一方——“你”。

“于是遂去”，“脫身獨去”，“項伯復(fù)夜去”，“沛公今事有急，亡去不義”，“欲呼張良與俱去”句中的“去”，在古代漢語中都應(yīng)理解為離開的意思，與現(xiàn)代漢語中的“去”字，運動方向正相反。特別是當“去”反帶賓語時最為明顯，如：“逝將去女”、“去國懷鄉(xiāng)”，是“離開你”、“離開國都”的意思。而現(xiàn)代漢語中如“去北京”，則是“到北京去”的意思。

語法功能方面，這種比較的作用更大。如：

名詞、形容詞用作動詞：“范增數(shù)目項王”，“沛公欲王關(guān)中”，“沛公軍霸上”，“項伯殺人，臣活之”。

名詞用作副詞，即當狀語用：“吾得兄事之”，“常以身翼蔽沛公”。

再如“是”字在古漢語中大多用作指示代詞，如：“當是時”，“張良是時從沛公”。在現(xiàn)代漢語里，“是”字當判斷詞（系詞）用。

“所以遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也”一句中，就有兩個詞與現(xiàn)代漢語中的用法完全不同。一是“所以”，古代漢語里用在因果復(fù)句里表原因，現(xiàn)代漢語里則表結(jié)果；一是“非常”，本句中與“他盜出入”組成并列結(jié)構(gòu)作“備”的賓語，是實詞，指“意外的變故”，而現(xiàn)代漢語中的“非?！币话闶浅潭雀痹~，用作狀語。

（四）對有分歧的注解或不同的譯文進行比較。

一般認為，對學生只講一種為多數(shù)人公認的結(jié)論就行了，講不同的見解容易使他們無所適從。其實，讓他們從學生時代起就善于開動腦筋，多問幾個為什么，這有什么不好呢？比如：

“為擊破沛公軍”一句中的“為”字，一注本曰：“為（wéi），將要。”另一注本認為是“為”字下省略“爾”字，即“為你們擊破”之意。有一譯本翻譯成“給我去打垮沛公的軍隊”?？梢娫撟g本的譯者認作“為”字下省略“我”字的。這三種不同的釋義涉及以下三個問題：一、介詞“為”是讀w6i，還是讀w6i；二、省略的“為”的賓語是“爾”還是“我”；三、省略的全句的主語，即“擊破”這個動作的發(fā)出者是“我”還是“爾等”。

“項伯乃夜馳之沛公軍”，有一個譯本解為“項伯就連夜趕到沛公軍中”。其實，只用一個“趕”字來對譯“馳”字，是不很帖切的。因為“馳”字還告訴了我們項伯趕到沛公軍中去所使用的交通工具——馬。

“項王則受壁，置之坐上。亞父受玉斗，置之地……”中，兩個“置”字用法完全相同。因此，有的譯本也同用一個“放”譯之。其實，項羽與范增因心情不一樣，“置”的動作也不可能完全相同。后一“置”字，如譯為“丟”或“擲”，與范增緊接著“拔劍撞而破之”的行動以及大罵“豎子不足與謀”的狂怒狀態(tài)，才更合情合理。

“吾屬今為之虜矣”一句，一般譯成“我們這些人今后會做他們的俘虜?shù)摹?。譯文意思并無大錯，但往往有人把“為之虜”與“做他們的俘虜”兩式在結(jié)構(gòu)關(guān)系上等同起來，即把“為”看作動詞“做”；“虜”看作名詞“俘虜”，作“為”的賓語；“之”看作“他們的”，作“虜”的定語，這無疑大錯而特錯了。因為古漢語中作人稱代詞用的“之”字，只能作賓語，不能作定語。說它與現(xiàn)代漢語中的第三人稱代詞“基本上相同”，是因為“之”有時還能代表非第三人稱，更重要的是它沒有性和數(shù)的區(qū)別，可分別譯為現(xiàn)代漢語的“他、她、它、他們”等?！爸x又何知”（《逍遙游》）里的“之”作定語，但它是指示代詞而非物主代詞?？傊?，在古代漢語中，人稱代詞“之”不能作定語用，與“之”字相對等而可作定語用的是“其”字。如“此其志不在小”，“吾令人望其氣”，“樊噲復(fù)其盾于地”，“今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也”，所有這些例句中的“其”字，都用作定語，都不能換成“之”字。否則，就不符合古漢語中“之”字的基本語法功能。據(jù)此，“為之虜”只能譯成“被他們俘虜”。其結(jié)構(gòu)關(guān)系應(yīng)該分析成：“為”是介詞，不是動詞；“之”是“為”的賓語，不是“虜”的定語；“虜”是動詞謂語，不是“為”的賓語。

“此迫矣！臣請入，與之同命”中的“與之同命”，課本注為：“和他們拼命。之，指項羽等。同命，死在一塊兒、拼命?！蔽覀冋J為：這個“之”不是指“項羽等”，而是指劉邦；“與之同命”不是“與項羽等拼命”，而是誓以生命保衛(wèi)劉邦的安全，與劉邦同生共死。

上面從四個側(cè)面舉例說明了學詞教學的比較方法。這種方法，把教與學兩個方面的積極性充分發(fā)揮出來了，把講與練有機地結(jié)合起來了，把發(fā)散、零星的字詞教學系統(tǒng)化、條理化了。因此，它不僅是貫徹啟發(fā)式教學法的重要手段，也是精講多練的基本環(huán)節(jié)。葉圣陶等老前輩強調(diào)教學要“給學生以鑰匙”，比較法的宗旨正在于此。在教學實踐中，這四個側(cè)面當然不是孤立的，往往是根據(jù)教學需要進行多側(cè)面的綜合比較。在同一篇文章的教學過程中，比較面也不宜太大，要根據(jù)學生實際和知識積累的客觀規(guī)律，有詳有略，突出重點，合理安排，循序漸進。

三、教學過程設(shè)計

（一）預(yù)習安排。

1．參照注釋閱讀全文后，按下列問題在課文中劃出有關(guān)的語句。

（1）項羽決定進攻劉邦的原因是什么？（“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之”。）項羽的主要謀士范增對此持取什么態(tài)度？（“其志不在小”“急擊勿失”。）

（2）劉邦是怎樣得知這件事的？采取什么對策？項伯給他提出了怎樣的建議？（“良乃入，具告沛公。”“請往謂項伯，言沛公不敢背項王也?！薄暗┤詹豢刹辉樽詠碇x項王?！保?/span>

（3）劉邦來鴻門“謝罪”，項羽有哪些表示？范增企圖在席間殺死劉邦，項羽又有怎樣的表示？（項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公?！保?/span>

（4）說說樊噲是怎樣“闖帳”的，項羽又是怎樣對待他的？（“樊噲側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地?！薄绊椡踉唬骸畨咽浚　n之卮酒?！庇帧百n之彘肩”……）

2．班固《漢書·高帝紀》記鴻門宴一事，基本上摘抄《史記》。下面是該文最后一部分。讀后再跟課文第5～7段做一比較，說說作者作了哪些刪節(jié)，刪節(jié)的理由是什么。

“有頃，沛公起如廁，招樊噲出。置車官屬（指隨從人員），獨騎，樊噲、勒疆、滕公、紀成步從，間道走軍。使張良留謝羽，羽問：“沛公安在？”曰：“聞將軍有意督過之，脫身去，間至軍，故使臣獻壁。”羽受之。又獻玉斗范增，增怒，撞其斗起曰：“吾屬今為沛公虜矣。”

3．朗讀全文一遍。

提問學生：常用語“鴻溝”是什么意思？（古運河名，比喻事物的分界。）

教師指出：鴻溝之所以出名，是因為它曾經(jīng)是楚漢之爭中的臨時分界線。

（二）楚漢之爭概況簡介。

前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陜西臨潼東）之會，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。

劉邦到南鄭后，積極準備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚?！倍s后，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

（三）讀講課文1、2兩段。

第1段：

1．指名朗讀課文，正音：

①“王（w4ng）關(guān)中”  ②“說（shu@）項羽”

③“好（h4o）美姬（j9）”  ④“為（w6i）擊破沛公軍”

2．解釋重點字詞，引導(dǎo)學生疏通課文。

①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shu#）項”意為替人講情、說好話。

③“成五采”、“為（w6i）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3．提問，引導(dǎo)學生了解課文。

①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！

第2段：

1．教師串講課文，引導(dǎo)學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。  “固不如也?！薄肮獭保緛?。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”?！耙蓖ā把?，約請。

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準許入內(nèi)。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也?！迸袛嗑?，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。

2．討論課文內(nèi)容，提問：

①課文第2段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡(luò)感情進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項羽上當（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）?！皬埩极I策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

3．學生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

（四）讀講課文3、4兩段：

第3段：

1．指名講述第3段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設(shè)宴”，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。

2．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：并不誠心，迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

3．提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥？為什么？請從課文中找出依據(jù)。

提示：插圖中張良站著，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐著而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

4．提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?！傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。

5．提問：“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。

第4段：

1．指名試講課文，師生共同訂正。

2．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。

3．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/font>

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞋目視項王”，“頭發(fā)上指，目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4．提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，僅是語句上稍有變化而已，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同，劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說，欲誅有功之人”，實為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

二者有本質(zhì)區(qū)別，說話的語調(diào)、語氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點。

小結(jié)：課文3、4兩段記述“鴻門宴”上劉、項雙方的激烈斗爭。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉玦，危機依然四伏，項莊舞劍，更是險象環(huán)生，樊噲闖帳，故事到達高潮。項羽唯恐擔當“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯。

（五）讀講課文5、6兩段。

1．指名試講課文，糾正誤讀誤釋。

“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（“大行”，大的事業(yè)、作為。）

“人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問代詞賓語前置。）

“道芷陽間行?！保ㄩg，小路，音ji4n）

“沛公不勝桮杓”，（“不勝桮杓”，指酒醉，以“桮杓”借代酒水。）

“再拜獻大王足下?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。）

“豎子不足與謀?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。）

2．提問：劉邦在脫逃之前作了哪些部署？“置車騎”是什么意思？是幾個人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

3．提問：張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

1．張良、范增是兩個什么樣的人物？他們在“鴻門宴”中處于什么地位？

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”，無意于稱王蒙蔽項伯、欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”可見事先有所商量。樊噲責項羽，口徑一致，由辯解進而反詰，則更可以看出事前經(jīng)過周密的策劃。一方有備，一方無備，結(jié)局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者？”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對他絕對信任的關(guān)鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽按既定方針辦。他擅自布置項莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構(gòu)成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2．項羽這個人物的致命弱點是什么？對他應(yīng)作如何評價？

提示：缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當實事求是地給以肯定。

（討論分析人物，可引導(dǎo)學生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。）

（六）討論分析課文刻畫人物的方法。

1．試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？②從哪些方面描寫？③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么？

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫人物的方法。

2．以項羽、范增對張良獻禮態(tài)度的不同，分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：著重引導(dǎo)學生分析課文中對比、映襯手法。（略）

（七）引導(dǎo)學生對課文的消極因素進行批判。

1．文中的迷信成分。（略）

2．作者的英雄史觀：文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點。

〖小資料〗

譯文：

沛公（劉邦）駐軍在霸上，沒能和項羽見面。沛公的左司馬曹無傷派人告訴項羽說：“沛公想在關(guān)中稱王，讓（投降的秦王）子嬰做本相，把（秦宮里的）珍寶全部占有?！表椨鸫笈f：“明天再用酒肉犒勞戰(zhàn)士，替（我）去進攻并消滅沛公的軍隊！”當時，項羽有兵四十萬，駐在新豐鴻門；沛公有兵十萬，駐在霸上。范增勸項羽說：“沛公在山東的時候，貪圖財物，喜歡美女?，F(xiàn)在進了函谷關(guān)，財物一點不拿，婦女一個不寵愛，這（可見）他的志向不在小處。我派人觀察過他的云氣，都是龍虎形狀，有五彩顏色，這是帝王的云氣。趕快打垮他不要失去（時機）！”

楚國的左尹項伯，是項羽的叔父，一向和留侯張良交好。張良這時跟隨沛公，項伯就連夜趕到沛公的軍營，秘密地會見張良，（把項羽要攻打沛公的）事全部告訴了張良，想叫張良和他一起離開，說：“不要跟（劉邦）一起送死。”張良說：“我替韓王護送沛公，沛公現(xiàn)在有了急難，我逃走是不合道義的，不能不告訴他?！睆埩季瓦M入（沛公的營帳），原原本本地（把情況）告訴了沛公。沛公大吃一驚，說：“這事怎么辦呢？”張良說：“誰給大王出的這個（要當關(guān)中王的）主意？”劉邦說：“（那個）淺陋無知的小子勸我說：‘守住函谷關(guān)，不要讓（其他）諸侯進來，秦國的疆土可以全部（由您）稱王了’所以聽了他的?！睆埩颊f：“估量您的士兵夠用來抵擋項王嗎？”沛公默不作聲，（過了一會兒）說：“確實不如他?？稍趺崔k呢？”張良說：“請讓我去告訴項伯，說沛公不敢背叛項王?！迸婀f：“你怎么和項伯有交情？”張良說：“在秦朝時（項伯）和我有交往，項伯殺了人，我救活了他；現(xiàn)在事情緊急，所以幸而（他）來告訴我?！迸婀f：“他和你比起年歲來誰小誰大？”張良說：“他比我大。”沛公說：“你替我叫他進來，我得像對待哥哥那樣侍奉他?！睆埩汲鋈?，邀請項伯。項伯就進來見沛公。沛公奉上一杯酒為（項伯）祝福，約定將來子女結(jié)為婚姻，說：“我進關(guān)后，（對秦國的財物）連一絲一毫都不敢據(jù)為己有，官吏、百姓都登記入冊，官庫都封好，等待項羽將軍的到來。之所以派遣將士守衛(wèi)關(guān)口，是為了防備其他盜賊進入和意外的變故。日日夜夜盼望將軍來，哪敢反對（他）呢！希望您詳細地（向項王）說我是不敢背信棄義的?！表棽饝?yīng)了，對沛公說：“明天不可不早點親自來向項王道歉。”沛公說：“是?！庇谑琼棽诌B夜趕回去，到（楚軍）軍營中，把沛公的話完全匯報給項羽，趁機說：“沛公不先攻破關(guān)中，您怎敢長驅(qū)直入呢？現(xiàn)在人家立了大功卻去攻打他，不合道義。不如趁此機會好好接待他?！表椡醮饝?yīng)了。

沛公第二天帶著一百多人馬來見項王，到了鴻門，（向項王）賠罪說：“我和將軍合力攻打秦王朝，將軍在黃河之北作戰(zhàn)，我在黃河之南作戰(zhàn)，可是我自己也沒有料到能先攻入函谷關(guān)打垮了秦國，能在這里又見到將軍。現(xiàn)在有小人的讒言使將軍和我有了隔閡……”項王說：“這是沛公的左司馬曹無傷說的，否則，我怎么會這樣呢？”項王當天留沛公一起宴飲。項王、項伯朝東坐（在首席）；亞父朝南坐，——亞父就是范增；沛公朝北坐，張良面朝西陪坐著。范增多次向項王使眼色，三次舉起佩戴的玉玦示意項王（下決心除掉劉邦），項王卻默默地沒有反應(yīng)。范增起身，出去叫來項莊，對他說：“君王為人心腸軟。你進去向前敬酒祝福，敬完酒，就請求舞劍助興，趁機在座上刺倒沛公，殺了他。否則，你們這些人都將被他俘虜！”項莊于是進去敬酒祝福，敬完酒，說：“君王和沛公宴飲，軍中又沒什么可供娛樂，請讓我舞劍（助興）?！表椡跽f：“好?！表椙f拔劍舞了起來，項伯也拔劍舞起來，不時用身體像鳥用翅膀一樣掩護沛公，項莊不能刺殺（沛公）。

于是，張良到軍門外去見樊噲。樊噲問：“今天的事怎么樣？”張良說：“很緊急！現(xiàn)在項莊拔劍起舞，他的目的常在尋機刺殺沛公?。　狈畤堈f：“這太危急了！請讓我進去，和他們拼命?！狈畤埦蛶е鴦δ弥芘茮_向軍門，交叉著長戟把守營門的衛(wèi)士想要阻止他進去，樊噲側(cè)著盾牌撞去，衛(wèi)士仆倒在地上。樊噲就進去了，掀開帳幕向西站著，怒瞪著眼睛看項王，頭發(fā)豎立起來，眼眶都要裂開（似的）。項王按著劍挺起身子問：“（這個）客人是干什么的？”張良說：“是沛公的車右樊噲。”項王說：“好一位壯士！賞他一杯酒。”（侍從）就給他一大杯酒。樊噲拜謝，起來，站著喝了。項王說：“賞他一條豬腿?！保ㄊ虖模┚徒o他一條沒煮熟的豬腿。樊噲把盾牌反扣在地上，把豬腿放在盾牌上，拔出劍來切著吃。項王說：“壯士！能再喝酒嗎？”樊噲說：“我連死都不畏避，一杯酒怎值得推辭？（從前）秦王有虎狼一樣的狠心，殺人唯恐殺不盡，懲罰人唯恐用不盡酷刑，天下人都背叛了他。楚懷王曾和諸位將軍約定說：‘先打垮秦軍進入咸陽的就封他為王，現(xiàn)在沛公先打垮秦軍進入咸陽，一絲一毫的東西都不敢動，關(guān)閉并封好宮室，撤軍到霸上，等待大王到來。特意派遣將領(lǐng)把守關(guān)口，是防備其他盜賊的進入和意外事故。這樣勞苦功高，沒有封侯加賞，反而聽信了小人的讒言，想殺掉有功的人，這是繼續(xù)走秦王朝滅亡的舊路。我私下認為大王是不該采取這種做法的！”項王無話回答，說：“請坐?！狈畤埜鴱埩甲?。坐了一會兒，沛公起身去廁所，趁機招呼樊噲出來。

沛公出來后，項王派都尉陳平去叫回沛公。沛公說：“現(xiàn)在出來了，沒有（向項王）告辭，怎么辦呢？”樊噲說：“做大事不必顧慮小節(jié)，行大禮不必講小的謙讓?，F(xiàn)在人家正是菜刀和砧板，我們是（被宰割的）魚和肉，為什么要告辭呢？”于是就離開（項羽軍營）。（劉邦）走前，就叫張良留下來（向項王）致歉。張良問：“大王來時帶了什么（禮物）？”（沛公）說：“我?guī)硪浑p白璧，想獻給項王，一雙玉杯，想獻給亞父。正趕上他們生氣，（我）不敢獻上。你就替我獻給他們吧。”張良說：“遵命?！边@時，項王的軍隊駐扎在鴻門下，沛公的軍隊駐扎在霸上，相距四十里。沛公丟下了隨從的車馬，獨自脫身騎馬，讓樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿著劍和盾牌在后徒步急跑，從酈山下面，取道芷陽抄小路逃走了。（臨行前）沛公對張良說：“從這條路到我們軍營，不過二十里罷了。估計我們到軍營，你才可進去。”

沛公走后，（估計）抄小道已到軍營，張良就進去向項王致歉說：“沛公禁不起多喝酒，不能來告辭了，特派我獻上一雙玉璧，再拜敬獻給大王；玉杯一雙，再拜敬獻給范大將軍。”項王說；“沛公在哪里？”張良說：“聽說大王有意責備他，獨自離開這里，已經(jīng)回到軍營中了?！表椡蹙徒邮芰擞耔担旁谧?。亞父接過了玉杯，放在地上，拔出劍來打了個粉碎，說：“唉?。ㄟ@）小子真不值得跟他商量什么大事！奪取項王天下的一定是沛公?。∥覀冞@些人都要成為他的俘虜了！”沛公回到軍營，立刻殺了曹無傷。