新課程下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價之我行
淄博市博山區(qū)八陡鎮(zhèn)福山聯(lián)辦小學(xué) 曲翠華
[摘要]：針對當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)評價存在的種種弊端，從作業(yè)設(shè)計的層次化、評價方法的多樣化及不拘一格的評價方式方法，讓作業(yè)評價發(fā)揮更大的啟發(fā)和教育功能
[關(guān)鍵字]：作業(yè) 評價
[正文]
新一輪課程改革的實施，促使人們不斷更新教育教學(xué)理念，使教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價以及教師、學(xué)生的角色都在發(fā)生著深刻的變化，新課程要求教師對學(xué)生的評價也提出了更高的要求?，F(xiàn)行的《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“對學(xué)生的評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程”，而對學(xué)生作業(yè)的評價正是學(xué)習(xí)過程中的即時評價，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)中更顯得重要。
目前對學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價弊端甚多，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、評價的形式單一，一般采用等級或分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行評價，對學(xué)生作業(yè)評價往往是老師一人批改后得出的結(jié)果。很難從這樣的作業(yè)評價中起到教育、改進(jìn)與激勵學(xué)生的功能。
2、關(guān)注“對”與“錯”，忽視學(xué)生在作業(yè)過程中的情感、態(tài)度，也缺乏暴露學(xué)生做作業(yè)時的思維過程。因此，學(xué)生在做作業(yè)過程中出現(xiàn)校對、偷窺甚至抄襲的現(xiàn)象。
3、往往是批評多，肯定成績鼓勵的少。
鑒于此，我認(rèn)為有必要從課改的核心精神出發(fā)，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦予它新的價值：作業(yè)，不僅是鞏固知識、進(jìn)行技能、技巧訓(xùn)練的重要手段，更該為培養(yǎng)學(xué)生綜合利用知識、自主創(chuàng)造信息的能力提供廣闊的天地，真正做到學(xué)以致用。同時，激發(fā)學(xué)生樂于作業(yè)、勇于探索的興趣。
一、作業(yè)設(shè)計的層次化。
維果茨基在論述教學(xué)與智力發(fā)展的關(guān)系中，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的新概念，明確指出：“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)。”所以，要使學(xué)生具有適度的作業(yè)動機(jī)，必須以學(xué)生的認(rèn)識為動力。與學(xué)生知識水平相平行的作業(yè)，產(chǎn)生不了學(xué)生的心理需求，而太難的題目則會挫傷學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。單調(diào)、枯燥的作業(yè)，開啟不了學(xué)生的思維，相反還會形成不良的思維定勢，滋生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。
１、簡單題組：由一些最基礎(chǔ)、與課上所出現(xiàn)題目十分近似的題形組成。適合所有學(xué)生選擇、解答，以便他們鞏固知識，走出困境，得到成功的情感體驗、建立起對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和樂趣。
２、難易適中的題組：既有基礎(chǔ)題，又有適當(dāng)擴(kuò)展的發(fā)散性題目，能讓大部分的學(xué)生都有進(jìn)一步的提高。
３、具有一定難度和挑戰(zhàn)性的題組：這類題需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和各種手段，在探索、合作、交流中培養(yǎng)多種能力，學(xué)以致用，并獲取課外的新知。
二、批改作業(yè)的方法多樣化。
除了教師獨(dú)自批改作業(yè)外，還可以采取自批、互批、分組批改等方式。
（1）自批、互批作業(yè)
學(xué)生完成作業(yè)后，教師公布答案，讓學(xué)生自己對照批改或是同桌互相批改，遇到重難點問題教師作適當(dāng)講解學(xué)生用紅筆作好記錄和改正錯誤。紅筆改錯有利于學(xué)生的不隨意注意，提高學(xué)生對錯誤的重視程度。
（2）小組批改
充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，可以調(diào)動學(xué)生的主動性。把全班分組，成績稍好的作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。作業(yè)完成后，由學(xué)習(xí)小組組長組織同學(xué)交換討論，以求解決。這種辦法既鍛煉了學(xué)生的組織能力、口頭表達(dá)能力，又給他們提供相互學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短，共同求知的機(jī)會。教師對自批、小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。特別是利用課余時間面批，效果更好。
（3）教師面批
在學(xué)生作業(yè)過程中，教師可以巡視指導(dǎo)及時發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的錯誤或較難問題，便組織討論，共同探討解決，發(fā)現(xiàn)個別問題個別輔導(dǎo)糾正，這樣學(xué)生容易牢固掌握知識。
三、不拘一格的評價方式、方法
評價的方式要靈活多樣化。并不是說每次給作業(yè)打上等級寫上分?jǐn)?shù)就不好，只是教師對學(xué)生作業(yè)完成得好差進(jìn)行觀察和積累，到了一定程度，就可以用評語的形式寫在作業(yè)本上或是找機(jī)會同這位同學(xué)談話，交流。鼓勵他找出自己在學(xué)習(xí)上的差距與癥結(jié)，減輕學(xué)生在心理上的壓力，給他在疲勞的學(xué)習(xí)途中加加油。
（一）建好作業(yè)信息檔案。一是記錄學(xué)生完成作業(yè)的量和質(zhì)，二是記錄每個學(xué)生的典型錯誤和知識掌握不足的地方。這樣，對每個學(xué)生完成作業(yè)的情況一清二楚，也為分析學(xué)生的錯誤原因，一周來的學(xué)習(xí)狀況，積累了寶貴的素材，在反饋時作為寶貴的教學(xué)資源進(jìn)行利用。這樣減輕學(xué)生對錯誤的負(fù)擔(dān)，讓更多的學(xué)生找到自信，體驗成功。
（二）簡單的評語鼓勵。
評語可以幫助學(xué)生樹立信心。數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，使用評語可以彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，簡單的幾個字就可以讓學(xué)生興奮不已。對于學(xué)生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強(qiáng)自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如：“和細(xì)心交朋友！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。學(xué)生作業(yè)做得又對又好，除了打上“優(yōu)＋”外，如“你好棒！”“太妙了!”“very good！”對字寫的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生,打上“best！”對于這些陌生而新鮮的評語,學(xué)生充滿了興趣，自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢得到了順勢遷移。 還能增強(qiáng)師生之間的情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，傳統(tǒng)的作業(yè)評價存在著諸多的問題已經(jīng)成為制約優(yōu)質(zhì)教育的瓶頸。為了讓每一位學(xué)生的發(fā)展，讓我們走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的評價模式，促進(jìn)每一個有個性的學(xué)生實現(xiàn)和諧發(fā)展。
