——記河南南陽市南召現(xiàn)代中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)
洪 湖 張海晨（中國教師報(bào)全國培訓(xùn)基地，山東 濟(jì)南 250001）
近年來，河南南陽市南召現(xiàn)代中學(xué)在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點(diǎn)，采用引導(dǎo)小組“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式，既盤活了課堂，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進(jìn)了管理方式、評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。
他們從在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題出發(fā)，開展小組合作學(xué)習(xí)，對組建小組、小組學(xué)習(xí)流程、小組建設(shè)、小組管理與評價(jià)等，提出了具體細(xì)致的要求，小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作、探究。而被稱為“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的合作學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)了“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進(jìn)幫助者的提升，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的。
如何組建小組？
課改初期和每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校都要圍繞組建學(xué)習(xí)小組開展大量的工作。
新生入學(xué)后，經(jīng)過一段磨合期，班主任對全體學(xué)生都有了一定的了解后，學(xué)校要組織一個(gè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力測試，班主任根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鲗?dǎo)），將全班學(xué)生分成均等的A、B、C三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。
1、每組6人，組員從A、B、C三層兩兩選出
依照每組6人的原則，班主任先從A層學(xué)生中兩兩選出，分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢學(xué)科不沖突），再從B層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個(gè)人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)A層學(xué)生優(yōu)勢學(xué)科沖突），C層學(xué)生比照以上方法同步進(jìn)行。
之所以將每組學(xué)生的人數(shù)定位為6人，源于他們的調(diào)查和研究。他們發(fā)現(xiàn)，小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和其他信息的量也就相對大些；但人數(shù)并非越多越好，人數(shù)過多，受課堂時(shí)間限制，就會(huì)使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。假設(shè)每組8名或更多學(xué)生，組內(nèi)的交流就容易受到限制。
而小組的人數(shù)盡量做到偶數(shù)，也有充分的考慮。他們認(rèn)為，因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作，合作學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)是“一幫一”，反映到學(xué)習(xí)中就是“學(xué)習(xí)對子”。當(dāng)然在合作學(xué)習(xí)的形式上也可以反映為“一幫二”，但是效果不如“一幫一”理想。
在小組組建的過程中，他們除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動(dòng)全組共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步）外，還考慮分配一名管理能力強(qiáng)的學(xué)生（管理組內(nèi)日常的紀(jì)律）。同時(shí)，他們也注意了學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生相結(jié)合，增強(qiáng)小組內(nèi)的活力。
2、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長
分組后，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)，還要負(fù)責(zé)檢查各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議，工作不出色的，會(huì)被及時(shí)更換。
小組組建的原則
1、均衡。
這是指在學(xué)習(xí)成績、能力水平和課外活動(dòng)能力等方面，各小組力量保持均等，大體相同。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的A層生、B層生和C層生。各個(gè)學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布。均衡配置有利于每個(gè)小組都能充分進(jìn)行討論，利于學(xué)生之間互相幫助和深入交流，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)；同時(shí)也有利于各小組在同等條件下展開競賽。
2、盡量尊重學(xué)生意愿
在保證達(dá)到“均衡”的前提下，教師在分組時(shí)會(huì)充分考慮學(xué)生意愿，同時(shí)注意不把彼此暫時(shí)排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免激發(fā)逆反心理，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動(dòng)；C生宜編入對他們持中間態(tài)度的小組，當(dāng)然也可編入對他們歡迎的小組，以獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。
3、適時(shí)調(diào)整
一個(gè)學(xué)習(xí)小組確定后，一定不是一成不變的，必須在必要的時(shí)候根據(jù)具體情況加以調(diào)整。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整，也包括小組組名、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等的變化。只有適時(shí)調(diào)整，才能保證小組學(xué)習(xí)的有序、正常展開。
4、選擇一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長
學(xué)習(xí)小組長是一個(gè)小組學(xué)習(xí)的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與其有很大關(guān)系。為使學(xué)習(xí)小組長這一角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實(shí)質(zhì)核心。選擇學(xué)習(xí)小組長時(shí)就應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個(gè)問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識(shí)和能力方面具有較好的基礎(chǔ)；其次，具有初步的組織能力；再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。
選擇學(xué)習(xí)小組長時(shí)應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式。在選舉前，教師可以公布挑選組長的標(biāo)準(zhǔn)。由于充分考慮學(xué)生意愿，這樣產(chǎn)生的小組長，較易成為實(shí)際活動(dòng)的核心。
5、教室布置要有利于小組學(xué)習(xí)
在小組學(xué)習(xí)的情況下， 6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個(gè)緊密的討論小組，有利于合作學(xué)習(xí)、交流。
小組合作學(xué)習(xí)的流程
小組建立起來后，如何保障有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)？南召現(xiàn)代中學(xué)探索了小組合作學(xué)習(xí)的流程。
1、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”
南召現(xiàn)代中學(xué)從組內(nèi)合作學(xué)習(xí)開始做起，將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”。
“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后，組內(nèi)各成員要獨(dú)立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的、模糊的知識(shí)點(diǎn)用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)AA、BB、CC三層對應(yīng)進(jìn)行一對一討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題，然后把疑難問題向上一層級組員請教，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題組內(nèi)討論后無法解決，則有學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解。他們的要求是做到每個(gè)組員對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能理解、掌握。
班級內(nèi)普遍存在疑惑的問題，則由學(xué)習(xí)組長反饋給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與
2、課堂展示：主要由B、C層學(xué)生展示
在課堂上，小組討論結(jié)束后，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組做好積極準(zhǔn)備，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進(jìn)行展示（主要由B、C層學(xué)生展示，以B層學(xué)生為主）。
沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，如進(jìn)行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)備點(diǎn)評；當(dāng)已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點(diǎn)評，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。
小組展示過程的要求是：全面、完整，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔、規(guī)范。有一題多解的情況，鼓勵(lì)其它組申請同時(shí)展示。
如果某一小組無法完成展示任務(wù)，則出讓展示機(jī)會(huì)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充展示。
南召現(xiàn)代中學(xué)也十分注意課堂上學(xué)生展示的價(jià)值性分析。不是為了單純展示而展示，更不是“預(yù)演”，展示是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，檢驗(yàn)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示，通過對表現(xiàn)欲、展示欲的激發(fā)，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。而教師們備課時(shí)會(huì)經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會(huì)了沒有？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣？在展示中，很好地實(shí)現(xiàn)了又一次學(xué)情調(diào)查。
3、點(diǎn)評：主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成
展示后的點(diǎn)評工作主要由A層學(xué)生負(fù)責(zé)完成。點(diǎn)評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進(jìn)行判定，然后講解其展示的思路，在點(diǎn)評的過程中同步做出總結(jié)和補(bǔ)充，總結(jié)規(guī)律和方法，補(bǔ)充不完善的環(huán)節(jié)或是其它解法，然后征詢其它小組或任課教師的意見，完成點(diǎn)評過程。
南召現(xiàn)代中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)還充分體現(xiàn)在了他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)中。
互動(dòng)學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、自習(xí)等課上都可以進(jìn)行，主要表現(xiàn)在自習(xí)討論課上組內(nèi)A層帶動(dòng)B、C層學(xué)習(xí)，大家共同解決問題；課堂上則通過展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。
例如：在一節(jié)英語課上，當(dāng)老師在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上宣布課上的展示任務(wù)后，組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長迅速分工，組織組內(nèi)學(xué)習(xí)、交流，結(jié)合展示任務(wù)，指定成員展示。對于展示內(nèi)容較多的情況，還要組織多人進(jìn)行同時(shí)展示。
在小組合作學(xué)習(xí)下，南召現(xiàn)代中學(xué)的整個(gè)課堂流程順暢推進(jìn)，同時(shí)保證了學(xué)習(xí)成果的高效。
小組的鞏固建設(shè)工作
小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固、建設(shè)工作。
1、小組長培訓(xùn)
對組長培訓(xùn)分3個(gè)方面：一是
在完成小組長的培訓(xùn)工作后，他們充分發(fā)揮小組長的職能，發(fā)揮他們的積極性主動(dòng)性，開展小組學(xué)習(xí)和管理工作。
2、小組凝聚力的培育
小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望、不甘示弱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、家庭式的親情關(guān)系、個(gè)人能力展示的欲望等諸多方面中體現(xiàn)出來的。
在小組鞏固、建設(shè)中，在學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)，老師要針對學(xué)生成長的期望、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、展示欲望等幾個(gè)方面做好啟發(fā)、引導(dǎo)，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展。
3、小組的目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)
在南召現(xiàn)代中學(xué)課堂上，教師們經(jīng)常會(huì)用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實(shí)現(xiàn)？你們小組成員的目標(biāo)是什么，怎樣實(shí)現(xiàn)？
通過這樣的提醒，他們督促學(xué)生形成起強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。他們要求，在這種目標(biāo)意識(shí)形成的過程中，要體現(xiàn)出計(jì)劃性，由班主任與任課教師做好引導(dǎo)與督查，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不斷取得突破，養(yǎng)練目標(biāo)意識(shí)，提升自身能力。
在做好小組長培訓(xùn)工作，注重學(xué)生凝聚力、目標(biāo)意識(shí)培養(yǎng)的過程中，他們有效地建立起穩(wěn)定、高效的學(xué)習(xí)小組，形成高效學(xué)習(xí)的載體。
小組的管理與評價(jià)工作
1、小組管理
在管理方面，南召現(xiàn)代中學(xué)一方面建立起了依托小組的學(xué)生自主管理體系，一方面也在積極營造向上的文化氛圍。
學(xué)校組建了學(xué)生自主管理委員會(huì)，考核的形式則是實(shí)施小組捆綁，以小組為單位，迫使小組先進(jìn)帶動(dòng)落后，追求整體進(jìn)步。如果把每個(gè)小組看成是一個(gè)小班，那么一間教室就成了N個(gè)小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)。小組長是小組活動(dòng)的有效組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量，他們充分發(fā)揮著在小組學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實(shí)質(zhì)是將管理分配到了各個(gè)小組，實(shí)際上是利用各個(gè)小組長進(jìn)行一次督促，不但增強(qiáng)了督促面，而且能夠起到更好的督促效果。
班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心，是從學(xué)生主體上內(nèi)化管理的有效形式。南召現(xiàn)代中學(xué)的班級文化建設(shè)，始終圍繞引導(dǎo)建立健康、積極的班級文化，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)慣，培養(yǎng)文明禮貌的和諧氛圍，培養(yǎng)刻苦努力、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)人人為班級的爭先意識(shí)；建設(shè)好獎(jiǎng)懲平臺(tái)和交流平臺(tái)；建設(shè)好班級自治管理組織，完善管理體系，嚴(yán)格管理。以班級文化為主導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)。
2、小組評價(jià)
南召現(xiàn)代中學(xué)的小組評價(jià)工作則分為課堂上的常態(tài)評價(jià)和課外的常態(tài)評價(jià)。
課堂上的常態(tài)評價(jià)，即按課堂流程，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后，檢查評價(jià)：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)是否到位，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、解讀，對目標(biāo)知識(shí)的理解狀況，參與課堂展示活動(dòng)的準(zhǔn)備，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固等。
課上常態(tài)評價(jià)的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與和思考、交流，不是知難而退，而是迎難而上。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定的位置公布成績。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況，一周匯總一次，在各個(gè)班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵(lì)各小組不斷競爭、不斷進(jìn)取。
課外的常態(tài)評價(jià)則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其它方面的發(fā)展。學(xué)校要求，課外小組活動(dòng)的進(jìn)行要與課堂一樣開展小組合作，并且要始終圍繞課堂展開，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和行為規(guī)范。課外常態(tài)評價(jià)涉及自我管理的效度評價(jià)，參與有益活動(dòng)主動(dòng)程度的評價(jià)，組織活動(dòng)的能力和效度的評價(jià)，關(guān)心集體、他人及文明禮貌程度的評價(jià)，課堂外在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)的能力的評價(jià)等。
總之，在南召現(xiàn)代中學(xué)，小組學(xué)習(xí)不僅成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點(diǎn)，而且成為高效課堂模式應(yīng)用的助推器。
專家點(diǎn)評：
高效課堂主張的小組，完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“小組”。高效課堂小組要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，注重三個(gè)原則：第一、平行分組，組與組之間要做到基本的“實(shí)力”均衡，以便于形成競爭態(tài)勢；第二、組內(nèi)同質(zhì)結(jié)對，一般組合成組內(nèi)AA、BB、CC對子，以便很好地進(jìn)行對學(xué)和群學(xué)幫扶；第三、組內(nèi)每個(gè)組員責(zé)權(quán)利明確，以便實(shí)施當(dāng)堂測評、學(xué)情調(diào)查和分層作業(yè)。
參照這三個(gè)原則，河南省南陽市南召現(xiàn)代中學(xué)的做法頗有成效。他們的小組學(xué)習(xí)在小組建立與建設(shè)、小組學(xué)習(xí)策略、小組管理與評價(jià)等方面都積累了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成了一套比較系統(tǒng)完整的小組學(xué)習(xí)的制度體系，具有很強(qiáng)的可操作性，值得借鑒和學(xué)習(xí)。
南召現(xiàn)代中學(xué)從如何分組開始，到小組建設(shè)、如何開展小組學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行小組管理與評價(jià)等環(huán)節(jié)，都有科學(xué)、細(xì)致、周密的安排與設(shè)計(jì)。小組劃分是否合理，將影響著組內(nèi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度，同時(shí)也影響著組與組之間學(xué)習(xí)競爭的公平度。南召現(xiàn)代中學(xué)在小組劃分上，綜合考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)科差異、行為表現(xiàn)、性別比例、動(dòng)態(tài)變化等諸多因素，充分體現(xiàn)了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對”的分組原則，充分尊重了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，較好地實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”、“兵練兵”，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組成為一個(gè)班級的縮影，成為一個(gè)合作互助獨(dú)立運(yùn)行的小班。“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創(chuàng)造了條件，“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實(shí)行同層次學(xué)生結(jié)對，體現(xiàn)學(xué)習(xí)交往的平等對話，便于開展“對學(xué)”。這一方面是為了更好地實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、同步提高的高效學(xué)習(xí)效果，另一方面是為了方便組內(nèi)學(xué)生合作交流及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排。
合理分組僅僅是小組建設(shè)走完了第一步，若想讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能形成一個(gè)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的“動(dòng)車組”，讓每個(gè)小組成員都能夠自主自覺自發(fā)自愿地參與到小組學(xué)習(xí)中，就要加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的組織建設(shè)，加強(qiáng)組織管理與評價(jià)，使其形成一個(gè)自動(dòng)自發(fā)良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制。在這些方面，南召現(xiàn)代中學(xué)做出了有益的嘗試。他們學(xué)校從學(xué)習(xí)小組長的選拔任用、小組長和小組成員的培訓(xùn)、激發(fā)學(xué)習(xí)小組的愿景策略、課堂學(xué)習(xí)自主合作探究的方式方法、構(gòu)建小組學(xué)習(xí)課內(nèi)課外的多元評價(jià)機(jī)制以及班組文化建設(shè)等方面，開展了深入細(xì)致的研究與實(shí)踐，這種改革不僅觸及到課堂教學(xué)改革的方方面面，也延伸到了學(xué)校文化的角角落落，從而潛移默化了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，南召現(xiàn)代中學(xué)的這場圍繞著小組學(xué)習(xí)開展的轟轟烈烈的學(xué)習(xí)革命，必將向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)邁進(jìn)。
（點(diǎn)評人：中國教師報(bào)山東記者站 李炳亭）
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