課改，又是瞎折騰
教改，無疾而終。素質(zhì)教育，黯然收場，應(yīng)試教育，依然瘋狂。學(xué)生負(fù)擔(dān)沒減，家長負(fù)擔(dān)更重。教改先天不足，注定不過是瞎折騰。
課改，粉墨登場。聽了一下午專家的講解，終于搞懂了——又是瞎折騰！
1．課改的核心，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，教改也是這么說的。其實(shí)有國以來，教育目的都是這樣提的。但因?yàn)槿艘姘l(fā)展事實(shí)上的不可能，所以幾十年如一日，也沒培養(yǎng)出一個完全全面發(fā)展的人。很多小有成就的人是某方面發(fā)展得較好，那些大有成就的人是某方面發(fā)展得很好，恰好沒有各方面都發(fā)展得好的人在各方面都取得驚人的成就。所謂核心，乃是目標(biāo)，就像射箭的靶子，靶子都歪了，還射什么箭啊？
2．課改針對的是高分低能，高分低能是片面追求升學(xué)率造成的，片面追求升學(xué)率就只能采取應(yīng)試教育，應(yīng)試教育必然導(dǎo)致高分低能。繞來繞去，就是一個惡性循環(huán)，罪魁禍?zhǔn)资瞧孀非笊龑W(xué)率。為什么會片面追求升學(xué)率？“上有所好，下必效之”，“道民之門，在上之所先”，因?yàn)樯霞壙己藢W(xué)校，看升學(xué)率，學(xué)?？己死蠋?，自然也只能看升學(xué)率，老師為了證明自己是優(yōu)秀教師，就只好為升學(xué)率拼命，學(xué)生為了老師的榮譽(yù)，不得不埋頭題海。學(xué)生把大好的青春、充沛的精力、豐富的想象力及天才的創(chuàng)造力都浪費(fèi)在枯燥無味、千篇一律、重復(fù)累贅的題海之中，最后以好分?jǐn)?shù)考入好學(xué)校而出人頭地。到了好學(xué)校，卻茫然不知自己是來干什么的。
3．片面追求升學(xué)率固然會導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，其實(shí)說是片面發(fā)展不夠確切，準(zhǔn)確說，應(yīng)該是畸形發(fā)展。違背學(xué)生天性、強(qiáng)迫性地發(fā)展某一方面，其他方面則被壓制下去，甚至是具有天賦的方面，就像龔自珍《病梅館記》里的梅花一樣。我們說，每個人都可能是某一方面的天才，而片面追求升學(xué)率只認(rèn)可一個方面。其實(shí)人不怕片面發(fā)展，怕的是去發(fā)展不能發(fā)展、無法發(fā)展、不該發(fā)展的那一面。片面追求升學(xué)率的特點(diǎn)是一刀切，要求的是千人一面，考核標(biāo)準(zhǔn)簡單單一。人是復(fù)雜的，人才是復(fù)雜的，人的成長也是復(fù)雜的，而學(xué)校是培養(yǎng)人、培養(yǎng)人才的地方，是促進(jìn)人健康成長的地方，考核時(shí)卻用同一根標(biāo)尺來丈量土方一樣，焉能選拔各有所長、各有千秋的人才。尺有所短，寸有所長，同一個標(biāo)準(zhǔn)考核，才是問題的癥結(jié)。
4．課改說了很大一通要改教材、改教法、改考法、改師生關(guān)系，還可能改老師的觀念，但就是沒說改考核學(xué)校和老師教學(xué)業(yè)績的方式，就像馬病了去醫(yī)牛一樣。校本教材也好、本土教材也好，不都是中國的教材嗎？不都是用中國字寫的中國事嗎？連外國字寫的外國事都是天經(jīng)地義該學(xué)的，怎么說有些中國字寫的中國事就不適合學(xué)生使用了呢？長期以來，我們都在探索最好的教法和學(xué)法模式，實(shí)際上教無定法、學(xué)也無定法，哪有放之四海而皆準(zhǔn)無所不能的模式？賽課賽出了N多模式，但似乎沒有哪一種模式在任何時(shí)間任何地點(diǎn)都適宜，教法、學(xué)法因老師和學(xué)生的不同而不同，就是婦孺皆知的所謂因人而異。至于師生關(guān)系，只有正常的和不正常的關(guān)系，還能鉆出些什么關(guān)系？朋友關(guān)系？自古就是良師益友，良師即良友也？合作關(guān)系？自古有教學(xué)相長、如切如磋之訓(xùn)，不就是合作嗎？諸如此類，所謂新型的師生關(guān)系，竟然均是古已有之，拾人牙慧還掩耳盜鈴。
5．教育的核心問題是培養(yǎng)什么人的問題，沒錯。但人無完人，所以無需也不能培養(yǎng)出什么“全面發(fā)展的人”，無需也不能使學(xué)生千人一面。教育是為社會各行各業(yè)輸送人才的，三十六行行行出狀元，各行各業(yè)需要各種各樣的人才，人的個體差異正好適應(yīng)這各行各業(yè)的不同需要，由于個體差異才造就他們在社會中扮演不同的角色，而不是教育要把他變成什么人，老師要把他變成什么人，學(xué)校要把他變成什么人，師傅引進(jìn)門，修行在各人，老師只是引路人，條條道路通羅馬，老師要替學(xué)生引的路是適合學(xué)生自己走的路，而不強(qiáng)迫學(xué)生走某一條路，只要同歸即實(shí)現(xiàn)了自我，又何懼殊途？喜歡干技術(shù)活的，不必天天逼人家背圣賢書，喜歡社會科學(xué)的，不必天天逼人家演算XYZ。發(fā)展自己的優(yōu)勢和偏好，形成自己的一己之長，才能最好的實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。因此，教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短，而不是抑長揚(yáng)短，專門拿自己的短處去比別人的長處，讓一個籃球冠軍去和一個象棋冠軍比，哪有可比性？比升學(xué)率，就是只比考試成績，就好比我們有很多會籃球、排球、足球、乒乓球等的，但都不比，只單純比擲鉛球，處處比劣勢，自然沒優(yōu)勢。教育該培養(yǎng)什么樣的人？該培養(yǎng)在承認(rèn)個性差異前提下，人格健全的人。既不要拔苗助長，也不要削足適履。
6．考核是指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，意味著一種強(qiáng)制性導(dǎo)向，對學(xué)生的考核自然要改，但重要的是對學(xué)校和教師的考核，考核老師，只看合格率，不看分?jǐn)?shù)高低，考核學(xué)校，不把升學(xué)率納入考核內(nèi)容，或者不作為重要內(nèi)容，重點(diǎn)是考核學(xué)生是不是學(xué)到了一技之長，嘗到了成功的快樂，有沒有學(xué)習(xí)的成就感。而不是現(xiàn)在流行的學(xué)生普遍體驗(yàn)著失敗，時(shí)時(shí)籠罩在他們頭上的都是失敗感?？己酥贫群涂己藰?biāo)準(zhǔn)一變，你不去天天動員老師改教材、改教法、改考法，老師恐怕自己都知道改了。
課改由于不能對癥下藥，又是先天不足，注定結(jié)局仍是瞎折騰。
