編者按：課堂是課程改革的主陣地，教學(xué)是實(shí)施新課程的主渠道，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者。長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛和思維定勢，目前的課堂教學(xué)中，教師主宰課堂的現(xiàn)象依然普遍存在，甚或樂此不疲，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”被束縛，嚴(yán)重制約著學(xué)生自主性的發(fā)揮和課堂教學(xué)有效性的落實(shí)。《人民教育》2009年第21期上刊登的人民教育記者賴配根的《解放“學(xué)習(xí)力”——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》長篇文章，學(xué)習(xí)后感受深刻，觸及靈魂，可以說“解放學(xué)習(xí)力”極富震撼力。我們整天都在說要解放思想，解放學(xué)生，但就是不放心學(xué)生，不放手學(xué)生，就是解放不了自己。學(xué)習(xí)《解放“學(xué)習(xí)力”》一文，可以有效改變我們的傳統(tǒng)觀念，更新我們的教學(xué)思想，改進(jìn)我們的教學(xué)策略，提升我們的教學(xué)效果，當(dāng)然更有助于服務(wù)學(xué)生主動發(fā)展，更有效地落實(shí)新課改精神和新課程理念。教研室從深化課改和提高課堂教學(xué)有效性出發(fā)，今年提出要實(shí)施課堂教學(xué)深刻變革乃至“革命”，以期徹底改變教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)推薦《人民教育》2009年第21期賴配根的《解放“學(xué)習(xí)力”——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》一文，望老師們在百忙中認(rèn)真研讀，體會實(shí)踐。教研室各學(xué)科擬確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師，將有計(jì)劃有步驟開展探索實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)全縣學(xué)科教師來一次課堂教學(xué)的“革命”，真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性調(diào)動起來、激發(fā)出來，解放學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”！ 解放“學(xué)習(xí)力” ——蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后 《人民教育》2009.21）（賴配根） 2006年，河南省沁陽市永威學(xué)校(以下簡稱永威)正迅速“沉淪”。 學(xué)校管理松散，教師上課滿堂灌，教學(xué)質(zhì)量急劇下降。有的學(xué)科期末考試全班竟然沒有一個學(xué)生及格! 學(xué)生厭學(xué)，有能力的家長想方設(shè)法把孩子轉(zhuǎn)走。 學(xué)校前途堪憂。 當(dāng)年10月，剛從江蘇省洋思中學(xué)退下來的蔡林森加盟永威。 不到3年，永威判若“兩人”!學(xué)生(絕大部分是三流生源)成績穩(wěn)居當(dāng)?shù)匾涣?，甚至有的學(xué)生轉(zhuǎn)讀永威時兩科成績之和將將半百，1年后卻考上了重點(diǎn)高中：學(xué)校面貌煥然一新，原來滿地紙屑變?yōu)榇懊鲙變?，課間操由稀稀拉拉變?yōu)榍哧柕囊坏里L(fēng)景線(5000多人做得整整齊齊)。曾經(jīng)轉(zhuǎn)到別的學(xué)校的學(xué)生懇求父母把自己轉(zhuǎn)回永威，各地家長紛紛把孩子送來，小學(xué)部急劇擴(kuò)張．初中部新生比3年前翻了一番．高中部生源越來越好。永威成了河南省的品牌學(xué)校！ 3年前，有人對蔡林森說：你到這個地方，不會有什么好結(jié)果。 3年后，到永威取經(jīng)的人絡(luò)繹不絕。 蔡林森靠什么徹底改變了永威? 他的一個重要法寶，就是推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 一節(jié)沒有任何“花樣”的課 這是永威的一節(jié)普通課。 八年級數(shù)學(xué)。執(zhí)教的是年輕的劉曉書老師。 上午8點(diǎn)，上課鈴響過，準(zhǔn)時開始。 沒有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。 “同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)教材第15章的‘同底數(shù)冪的乘法’。”老師邊說邊板書課題。“請看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——” 隨即．多媒體出示：“1．理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)；2．能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。” 學(xué)習(xí)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)。 確認(rèn)每個學(xué)生都看完之后，劉老師沒有開講，而是請大家自學(xué)：“為了使大家更好地理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，請大家按照自學(xué)指導(dǎo)，立即緊張地自學(xué)。” 以下是自學(xué)指導(dǎo)： 認(rèn)真看課本第141頁至第142頁練習(xí)前面的內(nèi)容，注意： 通過解答第141頁“探究”中的問題，理解同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)。 例1是如何運(yùn)用這個性質(zhì)的? 6分鐘后，要檢測大家運(yùn)用這個性質(zhì)的能力。 學(xué)生們立即全神貫注看起書來。老師輕輕地、慢慢地巡視，偶爾俯身輕聲督促個別學(xué)生要專心。 大約過了5分多鐘，自學(xué)結(jié)束。 老師還是沒有講，而是要“考”大家：做課本第142頁的4道“練習(xí)”—— (1)b5·b；(2)lOxl02×103 (3)-a2·a6；(4)y2n·yn+1。 2個學(xué)生(均為后進(jìn)生)板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的錯誤。 這是“檢測”，檢測學(xué)生是否理解了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，檢測他們自學(xué)的效果如何 果不其然，扮演的一個學(xué)生暴露了問題： -a2a6=- a2+6 =a8。 劉老師也發(fā)現(xiàn)下面的學(xué)生這道題的答案五花八門，有的甚至是a4!她什么也沒有說。 所有的學(xué)生都做完了。她還還是什么也不講：“同學(xué)們，我們一起來看一下黑板上板演的題，這兩名學(xué)生運(yùn)用了同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，正確嗎？如有不正確的地方，請大家?guī)椭麄兏?#8221; 大家更正的都是第3道題。 一個學(xué)生直接寫上答案-a8。 另一個學(xué)生覺得部完全對，進(jìn)行了補(bǔ)充：-a2·a6=- a2+6=-a8。 再他們進(jìn)行更正的時候老師不做判斷，而是鼓動大家：“請同學(xué)們積極動腦思考，這兩個同學(xué)更正的是否正確，他們更正的依據(jù)是什么？還有沒有不同的答案？” 又一個學(xué)生上黑板更正道：-a2·a6=-a-2+6=a4。 再也沒有人要更正了。 劉老師引導(dǎo)大家對比觀察、討論兩個板演學(xué)生每道題的每一個解題步驟是否正確，為什么。 討論的焦點(diǎn)在第3題。 “這3個答案，到底哪個是對的?”劉老師還是沒有講，而是分別請幾名學(xué)生回答什么是自己認(rèn)為正確的答案，為什么。 一個學(xué)生說：“正確答案是-a-6。因?yàn)?span lang="EN-US">-a 2與a2的相反數(shù)相等，所以-a2與a6的底數(shù)相同。因此可以運(yùn)用同底數(shù)冪相乘的性質(zhì)。” 教師在答案-a8的后邊批個“√”。 答案是a4的學(xué)生很快就認(rèn)識到了自己的錯誤。“那么誰能糾正答案是a 同學(xué)的錯誤呢?” 很簡單，一個學(xué)生說：“-a2≠(-a)2≠a2，-（a2）·a6=-（a2）·a6=-a8≠a8” 老師引導(dǎo)到一個被孩子們忽略的問題：“第4小題的指數(shù)與前3道題的指數(shù)有什么不同?”“最后一道題的指數(shù)是多項(xiàng)式．而前邊幾道題的指數(shù)是單項(xiàng)式。”“很好。我們來看下面這道題。” 這是道引申題：(a+b)2·(a+b)3=? “誰會做這道題?請舉手。” 老師叫了一個后進(jìn)生。“a5+1。” “有不同答案的嗎?” 一個學(xué)生道：“應(yīng)該是(a+b)5。”“同意的同學(xué)請舉手。”刷刷刷，所有同學(xué)都舉起了手。 “為什么?” “（a+b)是一個整體，所以它的底數(shù)是(a+b)。”剛才應(yīng)答的學(xué)生解釋。 “同意的同學(xué)請舉手。”小手如林。 劉曉書放心了：如果這個變式絕大部分學(xué)生都會了，那說明他們對同底數(shù)冪的乘法的性質(zhì)理解到位了。 還有15分鐘。她立刻轉(zhuǎn)入最后一個環(huán)節(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。 “同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會運(yùn)用同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)嗎?好，下面老師就要檢測大家準(zhǔn)確運(yùn)用這個性質(zhì)的能力．比一比，誰的作業(yè)得滿分。” 課堂作業(yè)來自學(xué)校為學(xué)生訂購的唯一一本教輔材料——河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室編的與教材同步的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》： 必做題：第89至第90頁的第1至第17題； 選做題：第90頁的第18題。 要求：書寫工整，獨(dú)立完成。 沒有一個人交頭接耳，每個人都專心致志做自己的作業(yè)。教師輕輕走過每個學(xué)生，只看，不說。 下課鈴響，所有學(xué)生都把作業(yè)本交給老師，課結(jié)束。 期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了。 渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動人心弦的人要嘆氣了。 這是一堂沒有任何“花樣”的課：多媒體只是簡單地出示文字內(nèi)容，教師的語言和教學(xué)行為減少到最低程度，絕大多數(shù)時間，都是學(xué)生靜悄悄地看書、做練習(xí)，即使是在“更正討論”環(huán)節(jié)，也井然有序。如今常見的小組討論不見蹤影，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊貼課本而沒有任何其他“探險(xiǎn)”，沒有熱鬧，沒有激動。課堂似乎平靜如水。 這是一堂與時下許多“新課堂”、“新教學(xué)”格格不入甚至相互抵牾的課。 這只是永威課堂的一個縮影——從小學(xué)到高中，從文科到理科。課堂的結(jié)構(gòu)、程序與劉曉書這節(jié)課基本相似。 而正是這樣的課堂，改變了永威，創(chuàng)造了奇跡。 它的奧妙在哪里? 課堂頭1分鐘里的“玄機(jī)” 顛覆! 劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識! 我們認(rèn)為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學(xué)生的學(xué)。 不!永威人說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。 我們認(rèn)為，先有老師的教，才有學(xué)生的學(xué)，教是課堂的主旋律。 不!永威人說：先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。 我們認(rèn)為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠(yuǎn)不放心學(xué)生成了我們的心結(jié)。 不!永威人說：不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖．才是教育的真智慧。 我們認(rèn)為，課堂主要是讓學(xué)生去理解知識，至于運(yùn)用、練習(xí)更多地是課堂之外的事。 不!永威人說：理解和運(yùn)用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。沒有運(yùn)用，教學(xué)就是失敗的。 劉曉書這節(jié)課忠實(shí)地體現(xiàn)了這些“教育信條”。45分鐘里她的講解大約只有六七分鐘，她把時間都留給了學(xué)生自學(xué)、練習(xí)。課堂的起點(diǎn)不是老師的教，而是學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)要求自學(xué)。學(xué)生的理解、練習(xí)產(chǎn)生錯誤時，首先不是老師解疑釋惑，而是請別的學(xué)生更正、討論。她留給學(xué)生大量的時間做練習(xí)．一節(jié)課下來，每個學(xué)生至少獨(dú)立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。 老師不過是課堂的影子，而且是自我極度克制的影子。 這就是永威人的教學(xué)革命! 這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實(shí)踐、在洋思中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景! 什么是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”? 不是字面上的學(xué)生先學(xué)，教師后教。具體說來，它一節(jié)課的經(jīng)典模式大概分為4個模塊8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)(約1分鐘，包括板書課題、出示目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo))→先學(xué)(約15分鐘，包括讀書看書、檢測練習(xí)或提問)→后教(約10分鐘，學(xué)生相互更正或曰兵教兵、師生討論)→當(dāng)堂訓(xùn)練(約20分鐘，即完成作業(yè))。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。 當(dāng)然。因?qū)W段、學(xué)科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學(xué)，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學(xué))、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當(dāng)堂訓(xùn)練)。再如語文和英語，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與理科相比更為多元，就變?yōu)?#8220;分散學(xué)分散教”，即學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)；再學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)，一節(jié)課一般要進(jìn)行3輪“先學(xué)后教”，最后才“當(dāng)堂訓(xùn)練”。畢業(yè)班其是高考前的復(fù)習(xí)課，才去的則是大循環(huán)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：第一節(jié)課讀書（即自學(xué)），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。但不管怎么變通，都沒有超出這一模式的基本構(gòu)架、理念。 有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘! 上課就是讓學(xué)生自習(xí)，就是讓學(xué)生做作業(yè)，還要教師干什么？ 問得好！ 蔡林森20多年心血的結(jié)晶，當(dāng)然不會是看上去這么簡單。 他的門道，必須鉆到每個細(xì)節(jié)后面才能看清楚。 先鉆進(jìn)“輔助環(huán)節(jié)”吧。 不要小看這1分鐘，永威的課堂之所以能夠留給學(xué)生大量時間自主學(xué)習(xí)，就是因?yàn)樵谶@里做足了文章。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。比如語文，“一上課，老師先要介紹課文的時代背景，介紹主題、作者生平、揭題，接下來可能還要范讀課文。十幾分鐘就沒有了，學(xué)生就是坐在那里聽。”蔡林森說，“這是浪費(fèi)。比如時代背景，有的可能學(xué)生在歷史課上就學(xué)了，你再介紹不是重復(fù)嗎?又如課文主題，學(xué)生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!” 對課堂浪費(fèi)1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。“一上課，就直接引入課題，出示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)，這樣就大大節(jié)約了時間。” 這里最重要的是出示好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。“教師只有把目標(biāo)寫準(zhǔn)了，做到心中有數(shù)，教學(xué)才有方向。”然而，許多老師并不懂如何準(zhǔn)確制訂目標(biāo)，只是“糊里糊涂上課”。 怎樣才能制訂好“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或教學(xué)目標(biāo)? 第一，不能偏離學(xué)科方向。“比如教說明文《蜘蛛》，有的老師把目標(biāo)定為讓學(xué)生‘知道蜘蛛的生活習(xí)性、身體結(jié)構(gòu)等’。這是常識課的目標(biāo)，不是語文課的。語文課的目標(biāo)，應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進(jìn)行說明。然而許多老師恰恰弄反了。又如教議論文，應(yīng)該讓學(xué)生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點(diǎn)，而不是把主要精力花在讓學(xué)生知道什么政治道理上。” 第二，不能降低要求。“中國有80％的老師都不知不覺把教學(xué)目標(biāo)降低了，他們的教學(xué)根本沒有達(dá)到目標(biāo)。這就是我們教學(xué)質(zhì)量不高的根源所在。”蔡林森說．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運(yùn)用。但是許多老師最多只達(dá)到了一半：理解。他們從上課講到下課，就只是講了例題。你講得再好，只能說讓孩子理解了知識。沒有動手，就談不上正確、熟練地運(yùn)用。如果教學(xué)目標(biāo)里規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的能力，那么你就要用70％的時間花在運(yùn)用上。”“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學(xué)”中六七分鐘的檢測，實(shí)際上也是做練習(xí)，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學(xué)生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學(xué)生正確：熟練運(yùn)用所學(xué)知識的能力，同時在運(yùn)用的過程中加深對知識的理解。“可是，大多數(shù)的老師，都是把應(yīng)該在課堂上完成的作業(yè)留到了課外。”這就是學(xué)生課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)難以減輕的根本原因! 第三，不能拔高要求。比如教七年級文言文，讓學(xué)生把課本釋義弄懂了，課文大致讀懂了，然后讓他們自己去讀、領(lǐng)悟，就基本過關(guān)了。又如教詩歌，讓學(xué)生讀出感情就不錯了。“可是，有的老師不得了，旁征博引，講時代背景，講微言大義，像教大學(xué)生一樣去教初中生。這就是拔高．就是脫離實(shí)際。”蔡林森說。“很多人教學(xué)質(zhì)量不好，就是目標(biāo)偏高，一偏高，基本目標(biāo)就達(dá)不到。老師講得再好，但是孩子們接受不了，有什么用!” 第四，辯證看待目標(biāo)多元化。學(xué)生看到的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，只有“兩維”：知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，即理解和運(yùn)用。從實(shí)際課堂教學(xué)看，老師也似乎只是圍著這“兩維”轉(zhuǎn)。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。他們認(rèn)為，情感、態(tài)度與價值觀是每堂課都要有的，由老師心中把握即可．沒有必要出示。“教師情感到位了，學(xué)生情感就能到位。”更重要的是，在他們看來，理解、運(yùn)用知識才是課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。“只有文化知識的目標(biāo)達(dá)到了，德育才容易上去”，如果這個目標(biāo)沒達(dá)到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣。“學(xué)生有本事學(xué)好知識，當(dāng)堂訓(xùn)練形成能力，不僅說明他達(dá)到了知識和能力目標(biāo)，也標(biāo)志著他的態(tài)度、精神達(dá)到了一個新的境界。”在蔡林森看來，學(xué)生只有學(xué)習(xí)成功．才能在學(xué)校教育生活中獲得基本的尊嚴(yán)。 相較于學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂，“自學(xué)指導(dǎo)”似乎是容易的，就是4個明確：明確看什么；明確自學(xué)的方法；明確自學(xué)時間；明確自學(xué)要求，比如看例題，要能理解什么。這里頭也大有門道，尤其是要處理好以下兩點(diǎn)： 一是規(guī)定好自學(xué)的重點(diǎn)。自學(xué)時間相當(dāng)短，一般只有五六分鐘。如何讓學(xué)生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關(guān)鍵。這個“刀刃”就是一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，即新知及運(yùn)用新知可能犯錯的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應(yīng)該要求學(xué)生重點(diǎn)看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項(xiàng)、為什么分子是多項(xiàng)式時要添括號。“這3個問題自學(xué)好了，其他就迎刃而解了。” 二是規(guī)定好自學(xué)后檢測的內(nèi)容。這其實(shí)是給予學(xué)生自學(xué)方向。因?yàn)橛惺裁礃拥臋z測，就有什么樣的自學(xué)。“我們走過彎路。有的老師規(guī)定在自學(xué)之后，不是模仿例題做習(xí)題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結(jié)果，就是把看書變成了背概念，學(xué)生就不動腦筋。名為自學(xué)，實(shí)為死學(xué)。”蔡林森說，“除了一些文科課堂，我們堅(jiān)決反對提問，而是做習(xí)題。把習(xí)題做會了，說明你對概念就理解了。習(xí)題畢竟與例題不同，學(xué)生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移。比如教‘力的三要素’，我要求學(xué)生邊看課文，邊做實(shí)驗(yàn)，5分鐘后登臺表演，邊演示邊解說邊回答問題。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。這樣這一知識對他來說就是活的了。”一句話，自學(xué)指導(dǎo)要重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識。 “看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛。” 課堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部! 許多人以為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不過如此。大約他們只是站在它的門外看了一兩眼熱鬧吧。 不讓每個大腦偷懶 讓我們鉆進(jìn)剩下的44分鐘。 “輔助環(huán)節(jié)”之后，立即進(jìn)入課堂的前奏曲——“先學(xué)”，即學(xué)生看書自學(xué)及檢測。 為了減輕課堂壓力，蔡林森曾提倡“課前預(yù)習(xí)”。“后來我們發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)學(xué)生不自覺，效果沒有保障，往往是徒費(fèi)工夫。最大的問題，是科科要預(yù)習(xí)，學(xué)生哪有那么多時間，結(jié)果就是加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 實(shí)事求是是蔡林森的座右銘。他便把“課前預(yù)習(xí)”移到課上，這就是“自學(xué)”。 自學(xué)是整堂課的基礎(chǔ)。“這一步?jīng)]有搞好，后面的檢測錯誤率就高，出現(xiàn)的問題就多，教學(xué)難度就加大。”雖然只有五六分鐘，“但搞好了，效果要超過老師講半個小時。”教師的唯一任務(wù)，是“讓學(xué)生靜下心來、埋下頭來鉆進(jìn)書本去理解知識”。如果這幾分鐘沒有讓學(xué)生好好“看書”，“那這堂課就完了”。 這就需要教師做好“退居二線”的工作：一，不能走出教 室。“老師在場與不在場，整個氛圍完全不一樣。你走了，學(xué)生就以為教師對自己漠不關(guān)心。”二，不能板書，尤其不能板書即將要檢測的題目。“你一抄題孩子馬上就不讀書。”三，不能東張西望、打手機(jī)等，尤其不能輔導(dǎo)學(xué)生。四，要對認(rèn)真學(xué)的同學(xué)表示滿意的神情，對不夠?qū)Ｐ牡膫€別同學(xué)，可以說上一兩句悄悄話，督促他認(rèn)真自學(xué)。 自學(xué)完畢，教師一個字不講，立即轉(zhuǎn)人“檢測”：模仿例題做習(xí)題。有人會問：學(xué)生能看懂教材嗎?老師不講他們能理解得了嗎? 這一擔(dān)心是多余的。 實(shí)際上，每節(jié)課的內(nèi)容，有80％是舊知，新知只占20％左右。比如解一元一次方程，只有移只有移項(xiàng)是新知，其他都是舊知。“有80%多的內(nèi)容學(xué)生一看就懂，不用教。只有20%的內(nèi)容學(xué)生看了例題還有部分不懂、不理解。”這就需要通過檢測，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己理解的誤差、錯誤。 “檢測”的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新知的能力，二是調(diào)查學(xué)生自學(xué)的效果，因此，其重點(diǎn)不是展示學(xué)生學(xué)得多么好，而是要充分暴露問題。 “檢測”中的運(yùn)用還是初步的、簡單的，其題目不能太難，主要是課本上的習(xí)題，量不能太多，一般為2—3道。不能叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要叫2—3名后進(jìn)生板演——因?yàn)樗麄儽┞兜膯栴}最多，最有典型性。其他學(xué)生在座位上獨(dú)自練習(xí)。 “老師要巡視，收集學(xué)生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進(jìn)生有哪些問題，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能輔導(dǎo)。”蔡林森說，“有的老師一看有的學(xué)生做錯了，就著急，忍不住輔導(dǎo)，一輔導(dǎo)整個課堂氣氛就變了，學(xué)生就不緊張了。”而這個教學(xué)模式的精義，就是要讓學(xué)生高度緊張地學(xué)習(xí)，“讓他們動腦，動得緊張得不得了”。 有些題目，可以只做其中的一兩。比如解一元一次方程， “我們就只要求移好項(xiàng)，其他步驟都省了，這就節(jié)約了時間，本來只能做1道，現(xiàn)在可以做2道了。” 這里最大的挑戰(zhàn)，是教師要根據(jù)學(xué)生暴露的問題，調(diào)整教案，“進(jìn)行第二次備課”。按照蔡林森的設(shè)計(jì)，“檢測”是“后教”接而根本的依據(jù)。在他看來，無論老師如何精心備課、預(yù)設(shè)，都無法準(zhǔn)確測知學(xué)情，只有通過“檢測”，每個學(xué)生的真實(shí)情況才一目了然，才可能真正做到“以學(xué)定教”。直到這時，教室里基本上聽不到老師的聲音，但老師的大腦應(yīng)該在高速運(yùn)轉(zhuǎn)：學(xué)生的哪些問題是接下來要重點(diǎn)討論的，叫哪些學(xué)生上臺更正才更具有代表性，還有哪些內(nèi)容是要教師加以突出、引導(dǎo)的…… 于是進(jìn)入一堂課的高潮：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題。 名為“后教”，其實(shí)主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。“老師只是做節(jié)目主持人，說‘你來’、‘你來’。” “老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，鼓勵學(xué)生上臺用紅色粉筆更正寫出不同答案。”蔡林森說，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯，同一個問題可以讓幾個乃至4個人以上更正，這個更正錯了，讓那個來。”這最能激發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。同時．這也是合作學(xué)習(xí)，是更深層次的合作學(xué)習(xí)：每個人都在動腦．都在思想深處互相“對話”。 “不能邊更正邊討論，否則容易重復(fù)，浪費(fèi)時間。”更正完了才組織討論。 討論，是為了弄懂“為什么”，所以不能就題論題，而要找出規(guī)律。“首先是要有序。不要一道題一道題地討論，而要一類一類地討論。比如3個人做了同樣的2道題，不是一個人一個人的討論，而是先對比看3個人第一道題的第一步，對不對，為什么。如是第二步、第三步直到最后一道題的最后一步。這樣就有比較，學(xué)生對知識的理解就深刻。”蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”所謂“教”，主要是指學(xué)生討論得出一個正確結(jié)論后，老師要板書。“老師不要下結(jié)論，而要讓學(xué)生自己討論出來”，只有當(dāng)所有學(xué)生都不會時才簡要指點(diǎn)幾句，而且“不能就題講題，要就板演的習(xí)題，把錯誤歸類，由個別到一般，得出規(guī)律，使學(xué)生觸類旁通、學(xué)會運(yùn)用”，或者拋出被學(xué)生忽略的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論得出正確的結(jié)論。 每個學(xué)生都是平等的。“討論要面向全體學(xué)生，每一類問題都要吸納后進(jìn)生、成績好的學(xué)生參與，但要先請前者發(fā)言”，否則，課堂就會變成尖子生的表演。 這樣的討論才是深入的、有效的，它刺激每個學(xué)生的神經(jīng)，它扎實(shí)地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”于是水到渠成。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。這一筆不點(diǎn)，知識于學(xué)生就還是“死”的、是“夾生飯”，教學(xué)就是不合格的。 必須留足時間讓學(xué)生緊張地練習(xí)。 “訓(xùn)練的題目不能偏、怪，要掌握好度”，永威的做法就是使用跟教材配套的《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的內(nèi)容，堅(jiān)決反對題海戰(zhàn)術(shù)。“還要注意題目的層次性，有必做題，有選做題”，以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都是獨(dú)立做，絕對不許抄襲。最重要的是，“老師不要當(dāng)場批改作業(yè)，一批改就影響其他同學(xué)，一定要保證每個學(xué)生都有20分鐘左右的時間安心做作業(yè)”。批改的任務(wù)放到課外，如有錯誤，要讓學(xué)生當(dāng)天就糾正。 這44分鐘，每個學(xué)生都高度緊張：不停地思考，不停地動手，不停地接受和運(yùn)用新的知識，不停地向知識的高峰攀登。 這44分鐘，勝于一般課堂的100分鐘。 它的唯一秘訣，就是堅(jiān)決不讓每個大腦偷懶! 給孩子主動求知、自我發(fā)展的自由 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式徹底推翻。 這不是蔡林森一時熱情沖動，更不是盲打莽撞。 細(xì)細(xì)審察這一模式的基本框架和操作細(xì)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)．它無處不在堅(jiān)守一個真諦：教育是喚醒每個學(xué)生自我改變、主動發(fā)展的意識，是解放每個學(xué)生內(nèi)在的，求知遏望、學(xué)習(xí)力量。 它以極大的耐心和智慧培育學(xué)生的自我反省、自我糾錯的能力，它帶給學(xué)生巨大的獨(dú)立思考、探索知識、克服困難內(nèi)在的思維快樂，它使每個孩子包括后進(jìn)生獲得自信和尊嚴(yán)。 什么是理想的教育?“能給學(xué)生自學(xué)、創(chuàng)新、鍛煉的機(jī)會或環(huán)境、平臺的教育，才是好的教育。”蔡林森說，“教育工作者不是要去塑造學(xué)生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學(xué)生學(xué)。世界上唯有學(xué)習(xí)是不好代替的。教育只是提供外因，學(xué)生自己才是內(nèi)因，但外因要有利于內(nèi)因的發(fā)揮，要順其自然。我們要根據(jù)內(nèi)因的需要，提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、最好的條件。” 沒有詩情，沒有玫瑰般的夢想，只有樸素的道理。 但就是這些“常識”，我們往往背其道而行之。“我們的許多老師，不是在教孩子，而是在‘喂’孩子，不厭其煩地講，或者滿堂問，或者把本應(yīng)該緊張的課堂變得松松垮垮。孩子輕輕松松地學(xué)，能夠?qū)W到什么本領(lǐng)!必須從根本上改變這種狀況。”談到教育的現(xiàn)狀，蔡林森很激動，“我們的根本問題，就是沒有讓孩子‘經(jīng)風(fēng)雨，見世面’，就是從不讓孩子去吃苦，就是剝奪了孩子去動手、去努力拼搏的機(jī)會!” 好的教育不在設(shè)施的豪華。“我到哈佛去，他們的房子還是100年前用磚頭砌的，沒有中國一些現(xiàn)代化的中學(xué)好。”好的教育是要讓孩子去學(xué)會努力、學(xué)會吃苦，學(xué)會自我鍛煉。如果不能給孩子努力的機(jī)會，設(shè)施越豪華、條件越優(yōu)越，教育的環(huán)境反而越糟糕。 有一件事深深地影響了蔡林森“個人教育哲學(xué)”的形成。 那是關(guān)于他女兒的教育。 “1984年，我女兒小學(xué)畢業(yè)。全鄉(xiāng)500名學(xué)生，有24個不能上初中，我女兒就是其中之一。”那時他在老家的隔壁天星鎮(zhèn)洋思中學(xué)教書。不得已，他把女兒接到洋思中學(xué)就讀。他自己教初三，時間緊，女兒的基礎(chǔ)又一塌糊涂，“問直徑為1厘米的圓周長是多少，她都不知道”。怎么輔導(dǎo)?蔡林森一不為她訂復(fù)習(xí)資料，二不給她補(bǔ)課。“我只采取了一個簡單的辦法，就讓她1年后成績排到了班里第12名!”這個方法就是“口答練習(xí)”。 “比如今天老師講了有理數(shù)加法，我就用一張紙，把例題抄上，如-2+5=?口答，會了，就下一道。我不講，只是叫她口答例題。例題完了，我又讓她口答課本習(xí)題，比如-2一(-3)=?她說等于一5，我就說錯了，在這道題旁打個大大的‘?’，也不講為什么。她就會想：怎么錯的呢?她怎么看我，我都不講。等到她答對了，我就說對了，但是這個‘?’我一個學(xué)期都不擦去。有些同事替我著急：蔡校長，你就給她講講吧。我就是不講。我一講她就不動腦筋。學(xué)習(xí)最重要的就是要動腦筋?，F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，就是他不動腦筋。之后，我利用散步、洗腳，在床上沒有睡著的時候，再問幾十道類似的題目．讓她真正理解并能運(yùn)用。等到周末回家，還一邊走一邊問，把本周的錯題再檢查一遍，錯了，再更正。就這樣，她把課本上的每道習(xí)題都搞熟了，就變巧了。” 就是用這個方法，他女兒的成績一步步跟上去，后來還考上了華東師大的教育系。“本科畢業(yè)后，她又考取了華東師大經(jīng)濟(jì)系的研究生。經(jīng)濟(jì)系是理科，要考高等數(shù)學(xué)，而教育系是文科，沒有高等數(shù)學(xué)的課程。她完全是靠我初中教她的方法，自學(xué)、做題，最后順利過關(guān)。可見自學(xué)的能力多么重要!” 蔡林森常說：“我的女兒都能教好，還有哪個孩子教不好!” 的確，把孩子內(nèi)在的向上發(fā)展的欲望激發(fā)出來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)（如獨(dú)立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，把孩子扔到知識的海洋中讓他自己去吸納、去搏斗乃至去吃苦，一句話，就是給學(xué)生主動求知、自我發(fā)展的自由，還會有教不好的學(xué)生嗎? 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的真義。 經(jīng)受過這一教學(xué)模式熏陶的學(xué)生，就再也不愿回到傳統(tǒng)的課堂中去了。 “我們以前上課有15分鐘的時間注意力集中就不錯了，老師改變教學(xué)模式后，我們注意力集中的時間大大加長，都在30分鐘以上。”高中學(xué)生王亞濤說。 “現(xiàn)在我們的課堂都是學(xué)生的讀書聲，而不是老師的講課聲。”高中老師肖品修說，“就是老師想講．學(xué)生也不讓。再難的內(nèi)容，學(xué)生都說，先讓我們自己學(xué)一學(xué)。” 高一學(xué)生焦曉寒、張憶雪、陳夢娜、閆芳芳都是初三畢業(yè)后上了別的高中，后來不適應(yīng)又轉(zhuǎn)回永威。不適應(yīng)什么呢?“他們那一上課老師就開始教，滿堂灌，哪里有時間學(xué)!一堂課下來，都不知道重點(diǎn)在哪兒”，“老師就是講，作業(yè)還沒有做呢，就又開始講了。”“學(xué)生都是跟著老師的步驟走，他沒有講的你也許就不會了。”他們有的實(shí)在受不了，就每天找理由不去上學(xué)。他們懇求父母轉(zhuǎn)回永威。“回到這個學(xué)校，我很愉快?，F(xiàn)在我每節(jié)課都學(xué)得很緊張，很有收獲，很有信心。” 是的，學(xué)生自我主動發(fā)展的欲望一旦被解放出來，他們就會勇敢地去捍衛(wèi)自主學(xué)習(xí)的“自由空間”，就再也不愿意被束縛、被壓抑。 這就是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”釋放出來的教育力量! 附記：他為教育而生 像所有教育改革一樣，“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的成功絕不只是因?yàn)樵诮虒W(xué)層面動了“手術(shù)”，它還倚仗其他方面的革新。 蔡林森明白這個理。 他引進(jìn)“教書育人責(zé)任制”：把“包”字請進(jìn)永威，“學(xué)校與每個教師、班主任簽訂責(zé)任書，要求班主任、教師包教好每個學(xué)生”，其中核心的一條，是如果有一個學(xué)生不及格，要追究教師、班主任的責(zé)任。他推行“四清”：堂堂清、日日清、周周清、月月清，保證每個學(xué)生都理解教材的基礎(chǔ)知識、做好教材的例題習(xí)題，讓每個后進(jìn)生都有進(jìn)步。他制訂嚴(yán)格的課間操、早鍛煉制度。即使是高三學(xué)生，高考前一天上操也一個都不能少。他實(shí)行常年賽課、效果第一的評課制度。每個老師每學(xué)期都至少要上3次公開課，都要接受蔡林森“無情而挑剔”的點(diǎn)評。“評課就是評效果”。這個效果就是看孩子是否獨(dú)立、正確地完成了作業(yè)。能夠完成作業(yè)且錯誤率低的課就是好課。否則，盡管教師講得天花亂墜，對蔡林森來說，都是失敗的。 這就在整體的制度層面，推動著每個教師慢慢走進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 然而制度畢竟是剛性的、不通人性的。改革還必須借助精神的力量。 這個精神力量就來自蔡林森。 他是為教育而生的。 他的生命與學(xué)校聯(lián)結(jié)在一起。他住在學(xué)校，只要沒有特別的應(yīng)酬、事務(wù)，他從不邁出校門一步。“校長必須整天在學(xué)校。我有一個好處，就是吃在學(xué)校，睡在學(xué)校。如果把學(xué)校比作一臺機(jī)器．那么我就是整天守在這臺機(jī)器旁邊的看護(hù)人，哪個螺絲松了我就把它擰緊，哪里聲音有問題我就找到原因馬上修好。” 他的呼吸與學(xué)校生活的氣息水乳交融。他從不坐在辦公室里，從早到晚．他不停地從一個教室走到另一個教室，從小學(xué)部看到高中部。“我就是要到‘前線去’。這樣，老師、學(xué)生的一舉一動都在我的眼里，大家的情緒、精神、態(tài)度怎么樣，我都清清楚楚。”更重要的是，校長的精神、思想輻射出去了。“說一個很小的細(xì)節(jié)，我到教學(xué)區(qū)去，從來沒有帶過保溫杯，直到中午或晚上才回辦公室喝水。這里的教師窮，他們用不起這樣的水杯。我要帶去，不是老爺作風(fēng)嗎?我跟老師們打成一片，他們和我就有了感情。我的工作習(xí)慣、態(tài)度、精神，就不知不覺帶出了好的校風(fēng)。” 、 他的心與學(xué)生的情感脈搏一起跳動。他必須每天與學(xué)生呆在一起。他早上5點(diǎn)起床，淋浴、讀書、思考一天的工作；5：50，他準(zhǔn)時站在學(xué)生公寓門口，迎接每個學(xué)生上早鍛煉，“要讓學(xué)生每天第一時間能見到我”。6：10，他和全校學(xué)生一起跑步，邊跑步邊和學(xué)生交流，“就是三言兩語稱贊學(xué)生，也指出一些不艮行為”。他把名片發(fā)給每個家長，把手機(jī)號告訴給每個學(xué)生，“他們有什么困難、意見隨時可以給我發(fā)信息”。學(xué)生什么問題都愿意告訴他，‘‘我的手機(jī)短信常常是滿的”：“校長，現(xiàn)在氣溫40度了，是不是可以不做廣播操了”；校長，我們的抽水馬桶壞了”……諸如此類，蔡林森不厭其煩，每個意見他都很重視，有什么問題立即處理。他的真情打動了學(xué)生。有的學(xué)生非常關(guān)心他，就發(fā)來短信：“校長，天涼了．你要多穿點(diǎn)衣服。”他常說：素質(zhì)教育就是要用真情真心去教育學(xué)生，要用老師的精神、情感、形象去感動學(xué)生。他自己就是首先這么做的。 有了這些“溫柔的力量”，水威的教學(xué)革命才在過去3年中不斷吸引教師參與，不斷挺進(jìn)改革的深水區(qū)，不斷地創(chuàng)造奇跡。 (責(zé)任編輯余慧娟) | 
