《基于中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源的導(dǎo)教模式》讀后感
讀了這篇文章之后，我了解到，要明白“基于遠(yuǎn)程教育資源的導(dǎo)教模式”，就要先弄清楚遠(yuǎn)程教育的“導(dǎo)教”和通常意義的“教學(xué)”的區(qū)別與聯(lián)系。通過對(duì)思想境界、教學(xué)的主體、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式的區(qū)別于比較，我們知道了遠(yuǎn)程教育導(dǎo)教模式的含義：在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下,通過遠(yuǎn)程教育傳播途徑,獲取遠(yuǎn)程教育資源,整合遠(yuǎn)程教育的優(yōu)質(zhì)資源,優(yōu)化教學(xué)過程,以促進(jìn)教師的教學(xué)水平、信息素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提高為重要目標(biāo)的一種新的教育模式。
結(jié)合它的含義，我們了解了它運(yùn)用在教育中意義，有以下幾點(diǎn)：1.有利于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的,促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教育的快速發(fā)展。遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源與農(nóng)村中小學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合屬于教育教學(xué)范疇之中的行為,教育的本質(zhì)就是根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)人的活動(dòng)。2.可以幫助教師教學(xué),有利于提高農(nóng)村中小學(xué)師生的信息素養(yǎng)。遠(yuǎn)程教育導(dǎo)教模式實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合,農(nóng)村中小學(xué)的教師可以充分利用其優(yōu)質(zhì)資源,發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)備的最大潛力,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量和高效率的教學(xué)。3.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。農(nóng)村中小學(xué)教師結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課,利用多種媒體將課程內(nèi)容以視頻課件或超文本交互等方式展現(xiàn)給學(xué)生,并創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生在這些情境中探索與發(fā)現(xiàn),教師的講課方法和策略都發(fā)生了變化,解決了以前教學(xué)不便解決或無力解決的學(xué)習(xí)問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以是千差萬別，所以教師在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格要不斷地進(jìn)行觀察、分析、歸類。然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處采取“揚(yáng)長(zhǎng)”的匹配策略,根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足采取“補(bǔ)短”的有意失配策略。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,實(shí)施多樣化、多元化和多層次的整合策略,掌握并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,以滿足風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)者的需要。
根據(jù)以上方面，也說明了，在實(shí)施導(dǎo)教模式過程中，對(duì)教師的要求也有了新的標(biāo)準(zhǔn)：
1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,如何對(duì)資源整合后的課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，安排以及運(yùn)用新思想來改進(jìn)教學(xué)工作，是目前農(nóng)村中小學(xué)教師需要培養(yǎng)的一種新能力。
2.教學(xué)實(shí)施的能力。教學(xué)實(shí)施能力是指教師在利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,實(shí)施教學(xué)的能力。強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育優(yōu)質(zhì)資源與課程的整合,強(qiáng)調(diào)問題解決的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力 培養(yǎng)的能力。
3.教學(xué)研究的能力。教師不僅是現(xiàn)代教育的實(shí)踐者,還應(yīng)是現(xiàn)代教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者和研究者。教師的研究能力應(yīng)該是時(shí)代對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師提出的新要求。
這使我們更深刻的理解了，不僅是一種教學(xué)手段,而且是從教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程直至教學(xué)組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式。這種導(dǎo)教模式不僅是遠(yuǎn)程教育理論的延伸,而且是對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括。因此,利用遠(yuǎn)程教育資源的優(yōu)秀課程教學(xué)理念和教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率,對(duì)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)教模式進(jìn)行理論研究并用來指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐是十分必要的。
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