淺談新課標下初中英語“學困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略
[摘要]：在英語教學中，一些學生沒有明確的學習目的，沒有濃厚的學習興趣，學習方法不得當而成了“學困生”。分析其成因，實施有效的學習策略，幫助他們樹立自信心，是提高素質(zhì)教育的需要，也是廣大英語教學工作者急需解決的大事。為此，在英語教學中教師應加強思想教育，消除學生的心理障礙，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并不斷改進教學方法，以解決學生學習英語困難的問題。
[關(guān)鍵詞]：新課標，初中英語，學困生，成因，轉(zhuǎn)化策略
隨著中國改革開放的深入、WTO的加入及北京申奧的成功，英語越來越受到人們的重視，國內(nèi)更是掀起了學英語的熱潮。但是在英語教學中存在著“費時較多，收效較低”的問題。初學時，同學們熱情高漲，充滿了濃厚興趣；再學就出現(xiàn)了兩極分化，一些學生變得垂頭喪氣，失去了學英語的信心，成為了英語學困生。這一現(xiàn)象已成為英語教學中普遍存在的問題。這就需要我們英語教師認真分析研究，找出原因，調(diào)整策略，改進教學方法，使每個學生都能全面健康地發(fā)展?，F(xiàn)就這一現(xiàn)象進行簡單分析，與老師們探討。
一、 新課標下初中英語“學困生”的成因
（一）何為“學困生”？
“學困生”顧名思義是對學習有困難的學生，是指在知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標、知識目標均不能達到教學大綱或新課標的基本要求的學生。每一位英語教師一旦碰到學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，都會感到頭疼。但在實際教學中，學生在英語學習中也確實呈現(xiàn)出了“倒三角衰變現(xiàn)象”：七年級學生興趣較濃，能積極主動地參與到學習中去；八年級學生學習興趣驟減，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象；九年級則只顯個別尖子生的影子，優(yōu)劣差距更為明顯。這種現(xiàn)象是多方面造成的，如教學方法單一古板，教學手段匱乏等，農(nóng)村的初中學生表現(xiàn)更為明顯，這種現(xiàn)象使班內(nèi)學習氣氛下降，“學困生”越來越多。所謂“學困生”并不是他們的智力不夠，也不是不聰明，而是不愿學，不想學，對學習不感興趣，產(chǎn)生厭學情緒和對立情緒。“學困生”強調(diào)的只是學習困難，學習差不等于智力差，更不等于就是差生。但這種現(xiàn)象在一定的補救教育的條件下是可以轉(zhuǎn)化的。所以，作為一名英語教師要及時轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，要對這類“學困生”進行心理上的分析，及時找出學習困難的原因，是大面積提高初中英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。
（二）成因分析
我們對英語學困生的學習情況進行統(tǒng)計，評價，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)學困生在學習形成因素上主要與基礎(chǔ)知識，學習時間，學習策略，學習動機與興趣，教師教學方法等有關(guān)。
1．缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱
我對七年級的學困生進行了抽樣調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生對學習英語知識普遍缺乏興趣，求知欲低，意志薄弱，特別對于詞匯的記憶更是難上加難。有些學困生，一遇到較難單元就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志和信心，使他們對英語學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣。有些學困生自控能力弱，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能控制自己把學習堅持下去，成績一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
2.知識遷移過程中造成的斷鏈與破網(wǎng)
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學困生形成原因主要不是他們的智力低下，而是由于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。學生基礎(chǔ)知識對現(xiàn)有學業(yè)成績影響最為顯著，相比小學學英語而言，初中英語教材結(jié)構(gòu)的邏輯性，系統(tǒng)性更強。表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎(chǔ)，因此，如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)。學困生在學習英語過程中基礎(chǔ)知識掌握不好，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷鏈，形成學生在“空中樓閣”的基礎(chǔ)上學英語，長此以往，知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò)，造成基礎(chǔ)知識的破網(wǎng)，跟不上集體學習的進程。
3.學習方法，策略運用不當
通過調(diào)查表明，學習方法，策略是影響學業(yè)成績的又一因素。七年級學生，總分學生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業(yè)了事。沒有形成課前預習，課后復習，努力尋求最優(yōu)解答，解題后進行總結(jié)，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。不注重英語的理解，偏重于課本上機械的記憶，上課忙于記筆記卻分不清重點，對于所學的知識不會比較，不善于歸納，沒有形成完整的學習操作系統(tǒng)，他們喜歡機械識記，死記硬背的學習方法，無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步形成了學困生學業(yè)發(fā)展相滯后的狀況。
4.考試障礙
現(xiàn)行的考試制度對英語教學的消極影響?？荚囀且粔K“敲門磚”，它決定了一個學生能否跨入重點中學或大學的門檻，考試成績成了他們的入場券?？荚嚰热贿@么重要，競爭的激烈也就可想而知了。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語學困生往往在英語考試中無法得到正常發(fā)揮，這種心理障礙大體在考試中表現(xiàn)為:①懼怕心理，考試時速度慢而來不及完卷；②心理焦急造成審題馬虎，發(fā)生各種審題錯誤，甚至漏做題目；③由于前一個題目不會做，手在做下一個題目，腦子里還在想前一個題目，因而造成失誤；④處理不好“不全會”與“全不會”關(guān)系，因而對于某個題目，部分理解掌握的也不做，造成全題失分?？荚囌系K嚴重影響學困生正常英語水平的發(fā)揮，使學困生得不到滿意的英語成績，久而久之，就會對英語學習產(chǎn)生厭惡的情緒。
5.教師教學方法不當
由于受應試教育的影響，初中英語教學仍在不同程度上存在著下列情況:
（1）教師缺乏教育教學理論的學習。有些教師認為教育教學理論是空洞的，而教學經(jīng)驗才是實用的。雖然有些教師也承認教育教學理論對教學實踐的重要指導意義，但總是忙于應付備課、上課、批改學生作業(yè)等事務，而很少有時間去學習心理學、教育學、應用語言學等教育教學理論。
（2）英語教學收效不高。許多教師由于缺乏教育教學理論的指導，課堂教學效率不高。他們僅僅依靠自己有限的經(jīng)驗進行教學，沒有自覺地反思教學并上升到理論的高度。因此，許多學生在英語學習中沒有得到很好的指導，經(jīng)過六年的學習后，只學到有限的英語知識而不能自如地運用英語進行交際。
（3）教師教學上要求“劃一”，“一刀切”或任意拔高。課堂教學中教師面對許多條知識點，個性差異的學生，常常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然出現(xiàn)大量學困生；而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負。
（4）教學方法上灌輸型盛行，忽視對學生的研究，對知識分叉點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生。
（5）作業(yè)布置過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)有效度極低，學生普遍把作業(yè)當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據(jù)此對學困生作針對性的輔導。
（6）教師對“學困生”不恰當?shù)膽B(tài)度。教師對“學困生”不恰當?shù)膽B(tài)度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，對他們有偏見或期望值不高，而對尖子生卻偏愛有加，那么就會引起學困生強烈的反感，很難激發(fā)他們的學習動機和學習興趣。許多學困生都遇到過挖苦、嘲笑他們的老師，從而使他們產(chǎn)生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。
6、學校生活的單調(diào)
由于受升學率的影響，學校仍將主要精力放在抓“尖子”工程上，素質(zhì)教育只停留在做做而已，未能真正開展，枯燥乏味的學校生活對學業(yè)沒有足夠的吸引力，每天都為寫作業(yè)、完任務，忙的焦頭爛額，喪失了對學習的興趣，同時，教學方法的單一、教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，依然直接影響到學生學習的廣泛提高。
7、內(nèi)在性格、心理的劇烈變化
一些同學性格內(nèi)向、孤僻。他們不愿開口，不善交往；開口少，與他人接觸也少，往往模仿能力也差，這就使得他們不愿參與各種英語練習活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且學過的語言知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。這些學生不敢舉手發(fā)言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行Pairwork時，他們總是不投入，缺乏跟同學合作精神。
在此階段的學生，心理上經(jīng)歷著幼稚與成熟的混雜和交替，行為上欲獨立卻未能獨立，對父母的愛也十分反感，在思想上容易出現(xiàn)一種逆反心理。心理逆反，意識薄弱。學困生逆反心理產(chǎn)生的原因大多是感到英語難學，英語單詞、語法枯燥無味，或是對教師的教法不適應，對教師的批評不滿等。正是由于逆反心理的存在，使得他們對教師及同學情感疏遠，淡薄。課堂上對老師的提問不予理睬，不參與課堂教學活動，無故破壞課堂教學紀律。他們意志衰退，自控能力差，缺乏自信心，沒有形成良好的學習習慣，很貪玩，不能保證學習時間，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。盡管他們有人曾立下學好英語的決心，也曾有過認真學習的表現(xiàn)，但是當他們一遇到困難和挫折，他們往往是“知難而退”。一次次的失敗使得他們心灰意冷，最終放棄英語學習。
8、家庭環(huán)境的影響
家庭環(huán)境是學生學習的一個極其重要的因素。現(xiàn)在的子女基本上都是獨生子女，父母都是“望子成龍”、“望女成鳳”，孩子一旦有偶爾的過失或考試不及格、不理想，再加上兩代人之間缺乏溝通，父母僅以簡單的棍棒治之，對孩子不能理解和寬容，從而造成孩子的逆反心理，使孩子產(chǎn)生一種厭學的情緒。有的家庭夫妻不和，在孩子幼小的心靈上留下不可愈合的傷口。他們情感壓抑，孤獨苦悶，在學習上又得不到關(guān)心和幫助，從而對學習失去興趣。還有的家長本身素質(zhì)較差，再加上當今一些不良思想的影響，他們眼中惟有“錢”與“權(quán)”，不能正確引導孩子們的學習，致使孩子對學習好壞滿不在乎，使他們產(chǎn)生：學不學無所謂，只要能賺錢就行的錯誤思想。
9、教材質(zhì)量
現(xiàn)行教材內(nèi)容多且難，復現(xiàn)率低，銜接坡度大，更加大了教與學的難度，教材的難教難學是產(chǎn)生兩極分化的重要原因。
10、“學困生”思維發(fā)展存在缺陷。即表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點，根據(jù)能力和獨立思考能力較低。
著名教育家布盧姆指出，“學困生”對教學內(nèi)容理解、掌握較慢，常常跟不上課堂教學進度，漸漸出現(xiàn)知識缺陷和能力欠缺。這種能力欠缺則指進行英語學習的特殊能力，如學習英語的拼讀能力、拼寫能力、聽覺記憶能力、運用舊知識技能的能力、推測能力以及善于“耳拾”（從旁人聽說中學習）能力等等的欠缺。英語這一學科的特點要求他們必須在學習中以舊引新并且大量接觸。如果無自學能力而單靠教，再加之我國英語教學班大、人多、課時少，又缺乏目的語語言環(huán)境，則會成為英語的“學困生”。
二、英語“學困生”的轉(zhuǎn)化策略
作為一名英語教師，要善于替學困生“把脈”，找出“病因”，“對癥下藥”，讓學困生“藥到病輕”，直至“藥到病除”。那么怎樣才能讓這些學困生克服困難，信心百倍地學習英語呢？我是這樣做的：
（一）尊重、理解、關(guān)愛學困生
學困生往往因自身學習成績不好，變得自卑，而與老師同學不太親近。其實，他們內(nèi)心深處也渴望與老師同學親近，渴望得到老師同學的理解、尊重和信任。因此，教師的首要任務是尊重學困生的人格，理解學困生的心態(tài)。甚至要有所偏愛，讓其體驗到老師的一片愛心和殷切期望，變得“親其師而信其道”。例如，我班有個從外地過來的女孩，由于成績極差（三門功課開紅燈，尤以英語為最）。平時課上一言不發(fā)，課后默不作聲。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)該女孩對自己缺乏信心，自卑感強，有厭學情緒；不過對老師布置的勞動任務能主動積極完成。我就在勞動時，同她邊勞動邊聊天，讓她感覺到老師沒有瞧不起她；平時有什么活動，我也總是有意無意地安排她與我一組，給予她充分的關(guān)愛和信任。等到她敞開心扉接受我的親近后，我就同她分析英語成績差的原因，為她制定切實可行的學習目標——每天背5～8個單詞，第二天默寫；同時也安排一個成績優(yōu)秀的同學作她的同桌，在學習上給予她幫助。對她的點滴進步予以及時的鼓勵和表揚。一個學期下來，她的英語成績從以前的三四十分一下子上升到現(xiàn)在的八十幾分，她看到了努力的成果，信心也慢慢地回來了?，F(xiàn)在上英語課時，能經(jīng)常看到她那充滿自信的手舉得高高的。
只要關(guān)心、愛護學困生，真誠和藹地對待他們，并且給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對學習的興趣。
（二）教法多樣化，激發(fā)學困生學英語的興趣
英語教學本身包含著許多枯燥的因素。如單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法了。如記憶單詞，我平時不是一味地要求學生讀、背，而是采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞。而游戲“Turn over and say”無疑是最受學困生的喜愛。這個游戲的方法很簡單，教師將學過的所有單詞的圖片放在一起，用洗牌的方式洗一下，然后讓每組每個學生輪流抽一張，并且讀出和拼出該圖片所代表的單詞，對了，就把圖片“吃下”。最后統(tǒng)計出各組圖片的總數(shù)，多者為勝。學困生為了不拉自己組的后腿，活動前，就會想盡辦法多記單詞，碰到不會讀的，也會主動請教他人?；顒訒r，他們?yōu)榱颂孀约航M多奪取圖片，而全身心地投入到活動中。一段時間下來，他們記住的單詞越來越多，為本組奪取的圖片也越來越多，從而受到組員的注意，贏得了他人的重視，嘗到了付出的甜頭。又如在操練句型時，我在上What's he /she doing?句型時，請一個學困生上臺做動作，其余學生猜What's he/she doing?對猜對者和表演者均進行獎勵，學生覺得既簡單又有趣。除此以外，我還常常要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等。而這，同樣能引起學困生的興趣，讓他們感覺到學英語有趣，從而激發(fā)學好英語的信心。
（三）培養(yǎng)學生良好的學習習慣
一個學生沒有良好的學習習慣和較強的自學能力，要想走出英語學習的低估是相當困難的。因此，對于學習習慣和學習方法不好的“學困生”，除了要督促檢查他們掌握知識情況外，更要對他們加強英語學習方法的指導，培養(yǎng)他們對待學習持之以恒的精神。在教學過程中要盡量做到語言風趣、幽默，吸引學生，達到讓學生專心聽講的目的。課外，教師可與學生共同制定奮斗目標，每天明確學習計劃，指導他們?nèi)绾伍_展預習和復習工作，如：為他們單獨明確預習提綱，明確預習重點、難點，不懂的地方要求他們第二天課堂上認真聽，還不能理解的，課后加以輔導。每天教授的單詞、句型等做到當天消化。通過一段時間的反復訓練，逐步使其養(yǎng)成良好的學習習慣。如：培養(yǎng)學生勤學好問、大膽開口的習慣；培養(yǎng)學生讀音準確、書寫規(guī)范的習慣；培養(yǎng)學生正確朗讀、善于背誦的習慣；培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣；培養(yǎng)學生勤于動筆的習慣；培養(yǎng)學生善于總結(jié)、勤于歸納的習慣等。教師在這一過程中要積極引導，耐心細致，細心觀察學生的心理狀態(tài)，保持他們積極向上，自信進取的學習積極性。
（四）賞識教育，讓學困生樹立信心
在教育教學過程中，教師要做有心人，加強對學困生的觀察、引導和幫助，要善于捕捉其閃光點，適時恰當?shù)剡M行賞識教育。學生在學習英語的過程中取得了很小的成功或有點滴的進步時，應適時提出真切的鼓勵，激發(fā)學生的成就動機。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時肯定和表揚學困生，滿足他們的內(nèi)心需求，可以產(chǎn)生其要求進步的動力。
在每節(jié)英語課上，我總是把較容易的留給學困生?；蚪兴麄兝首x事先讀過多遍的單詞，句子和對話；或叫他們進行簡單的對話表演等。當他們讀對了，表演正確了，我總不忘送給他們一句“Good，you are clever！”；或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。而他們往往會因得到老師的肯定和表揚而激動萬分，往往會讓他們感覺到“我也行”，“我也是可以完成老師提出的任務的”，“我并不比別人差”，從而使他們對自己充滿自信，樹立學好英語的信心。
如我班有一個女生，內(nèi)向的性格，導致她成了英語學困生。上課時，對老師提出的問題從不舉手發(fā)言。在一堂我的組內(nèi)公開課上，原本要叫優(yōu)等生回答的一個難題“How many people are there in your family?”，由于我的緊張卻誤點了她的名，正在我不抱希望時，她卻出乎我的意料回答了出來“There are five people in my family.”，雖然聲音很低，但很流利。我激動的表揚了她：“Good，you are the greatest！.”全班同學也不約而同地給予她熱烈的掌聲。從她那發(fā)亮的眼中，我看到了她對自己的肯定。在以后的課上，我經(jīng)常把難度適中的題目留給她，經(jīng)常性地給予她表揚和鼓勵。一個學期下來，她對自己充滿了學好英語的信心，在2007年2月縣期末階段性檢測中英語取得了九十二分的好成績。
（五）合作學習，讓學困生體驗成功
興趣的產(chǎn)生很大程度上源自學生的成功感。學困生同優(yōu)等生一樣，渴望成功，渴望進步，只是在長期的受挫中變得越來越?jīng)]信心，進而失去了學習的主動性和積極性。而小組合作學習最大的優(yōu)點是面向全體，學生間互幫互助，共同進步。缺點是優(yōu)等生是 “亮點”，學困生是“陪襯”，較少受關(guān)注。所以在小組活動時，我的眼光更多的是放在學困生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發(fā)言的機會，讓他們表現(xiàn)自我，提高自信；多讓同學幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功。同時適當創(chuàng)造機會，讓中等生或?qū)W困生輪流當小組長，給他們一定的壓力來激發(fā)和提高他們的學習能力，鍛煉和鑄造他們獨立的個性。如在新授單詞之后，老師叫個別同學操練時，便可以先叫優(yōu)等生；然后用開火車的形式讓學困生也跟著讀，一方面吸引學困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一下自身價值，讓他們有成就感。又如在操練句型時，老師利用舊句換新詞的方法，如句型I have…，只替換最后一個詞，學困生也會積極地來試一試，說得好，及時表揚；說得不太好，鼓勵他（她）。其次，讓學生參與到英語游戲中。蘇霍姆林斯基說得好：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，他可以促進學生好好學習的愿望。在課堂上我設(shè)計了一個spelling game,如老師問：Who has the letter for bag?持有字母b a g的三位同學快速上臺并站成bag對形。因字母已熟練掌握所以這個游戲大家都會做，還很樂意做。這個游戲常被我用于單詞掌握后，在組與組之間進行獎勵。
（六）充分利用課堂教學評價的激勵作用
形成性評價可以使學生在學習英語過程中不斷體驗進步與成功的快樂，認識自我，建立自信。英語的課堂評價語言非常豐富，教師要根據(jù)學生的年齡、個性和成績的差異，靈活地使用評價語言和不同的評價手段，激勵學生積極參加英語課堂活動，努力上好英語課。例如：當學生做練習和回答問題遇到困難時，我就走到他(她)身邊親切地說：“Don’t be afraid. I believe you can.”；當學生答對了問題或圓滿完成了練習，我就說：“Well done!”或“Very good!”；當學生答問題很有創(chuàng)意，教師就豎起大拇指由衷地說：“You are a clever boy(girl).”等激勵性的語言來評價和賞識學生。如果學生這些微小的成功能及時得到老師的贊賞，那么就會使他們從成功中品味到努力的價值，就有可能形成良性循環(huán)：成功---興趣---更大成功---更濃厚興趣。英語課堂教學的發(fā)展性評價語言運用得當，學生的興趣就能調(diào)動起來，學習英語的積極情感態(tài)度就能建立起來，英語課堂教學就不會出現(xiàn)沉悶的局面了。
（七）爭取家長配合，做好轉(zhuǎn)化工作
英語是一門語言，要進行“聽說讀寫”四個方面的大量訓練，沒有家長的積極配合“學困生”很難完成學習任務。利用家長會，以及家長來訪，打電話等手段與家長聯(lián)系，告訴他們孩子的思想和學習情況，爭取家長們的支持和配合，給學生一個愉快的學習環(huán)境，爭取與他們合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背課文、默寫單詞等。共同督促和引導“學困生”盡快養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、轉(zhuǎn)化“學困生”實踐的討論
初步調(diào)查和實踐的結(jié)論表明:如果給學困生輔以一定的學習條件，他們均能達到合格的水平。這是對我們積極轉(zhuǎn)化學困生，全面實施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。
造成初中英語學困生的重要因素是初中學生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應。這些不適應的形式與以前學習時打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學困生要求的非形式化與英語教學內(nèi)容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。
另一方面，學困生主體參與的關(guān)鍵是教學方法的情感化，情境化和科學化，這對學困生個性心理障礙的預防與矯治也有積極的作用，這些都為學困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。
同時我們認為:采用現(xiàn)代化教育手段對于提高教學質(zhì)量，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，優(yōu)化課堂教學有很大的促進作用，尤其是計算機多媒體技術(shù)應用以及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為教育手段現(xiàn)代化帶來了革命性變化，也為學困生轉(zhuǎn)化工作提出了全新的課題。
“學困生”轉(zhuǎn)化教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的不足之處（如思維方式、學習方法和學習動機），因材施教，差異輔導，使學習困難生樹立學好英語的自信心。在教學中，教師給學生布置的任務應有層次性，要使學習困難生能夠找到他們有能力完成的任務，并在完成任務中體驗學習的成就感。
“學困生”轉(zhuǎn)困工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。今后我們應充分發(fā)揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，在教學中要給予學困生更多的關(guān)愛；優(yōu)化課堂教學，讓學困生體驗成功；加強學法指導，減輕學困生的精神壓力及強化學習內(nèi)驅(qū)力；發(fā)揮集體力量，提高學困生的學習自覺性。只要我們重視英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定金石為開，為全面推進素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應有的貢獻。
