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要素

教育是一種社會(huì)活動(dòng)系統(tǒng)。構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介（教育影響）。

教育的三個(gè)構(gòu)成要素之間既相互獨(dú)立又密切聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐系統(tǒng)。其中，教育者是主導(dǎo)性的因素，它是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象及學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。

一般認(rèn)為，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素。

教師是構(gòu)成教學(xué)過程不可缺少的、起主導(dǎo)作用的因素，學(xué)生是教學(xué)過程的基本因素之一，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的中介，只有通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，才能使教和學(xué)雙方發(fā)生相互作用，否則就不可能有教學(xué)過程。

德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)相互制約的要素構(gòu)成。

教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。受教育者包括受教育者個(gè)體和群體，他們都是德育的對(duì)象。在德育過程中，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。

知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素。

德育過程的一般順序可以概括為：提高品德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。

因素

遺傳、環(huán)境、教育（學(xué)校教育）和個(gè)體主觀能動(dòng)性。

（1）教師方面：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度；教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的智慧；教師的人格因素。

（2）學(xué)生方面：學(xué)生受師生關(guān)系影響的主要因素是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。

（3）環(huán)境方面：影響師生關(guān)系的環(huán)境主要是學(xué)校的人際關(guān)系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。

總的來說，社會(huì)、知識(shí)、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。具體來說如下：

（1）一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能（社會(huì)需求）；

（2）一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平（學(xué)科知識(shí)水平）；

（3）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求）。

此外，課程理論也是制約課程的因素。

智力是人的一種綜合認(rèn)識(shí)能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力等因素。

非智力因素主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有重要作用的心理因素。

智力與非智力因素之間存在相互作用關(guān)系：

（1）智力促進(jìn)非智力因素的發(fā)展；

（2）非智力因素又能支配智力活動(dòng)；

（3）非智力因素能夠補(bǔ)償智力方面的弱點(diǎn)。

要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。

課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境三大要素的相互協(xié)調(diào)。

因素

知覺的整體性往往取決于下面四種因素：

（1）知覺對(duì)象的特點(diǎn)，如接近、相似、閉合、連續(xù)等因素；

（2）對(duì)象各組成部分的強(qiáng)度關(guān)系；

（3）知覺對(duì)象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系也影響知覺的整體性；

（4）知覺的整體性主要依賴于知覺者本身的主觀狀態(tài)，其中最主要的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。包括材料的種類、長度、難度以及意義性。有意義的、形象的、比較短的、難度較小的材料遺忘得慢。

（2）系列位置效應(yīng)。系列位置效應(yīng)就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。

（3）識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。一般來說，材料越多，越容易遺忘。學(xué)習(xí)程度太小或太大，都不利于對(duì)知識(shí)的記憶，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%時(shí)，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。

（4）記憶任務(wù)的長久性與重要性。

（5）識(shí)記的方法。以理解為基礎(chǔ)的意義識(shí)記比機(jī)械識(shí)記的效果好得多。

（6）時(shí)間因素。

（7）情緒和動(dòng)機(jī)。

遺傳與營養(yǎng)、早期經(jīng)驗(yàn)、教育與教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和主觀努力。

生物遺傳因素、社會(huì)文化因素、家庭因素、學(xué)校教育因素

遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性。

（1）主觀因素：①需要和目標(biāo)結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點(diǎn)；③性格特征與個(gè)別差異；④志向水平與價(jià)值觀；⑤焦慮程度。

（2）客觀因素：①家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境；②學(xué)校教育。

（1）學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)；

（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；

（3）對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解；

（4）學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)；

（5）學(xué)習(xí)策略的水平；

（6）智力與能力；

（7）教師的指導(dǎo)。

包括：問題情境、定勢（即心向，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)）與功能固著（把某種功能賦予某物體的傾向）、原型啟發(fā)（原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法，對(duì)問題解決起啟發(fā)作用的事物叫原型）、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情緒與動(dòng)機(jī)。

此外，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特征以及問題的特點(diǎn)等也會(huì)影響問題的解決。

影響創(chuàng)造性的因素有環(huán)境、智力、個(gè)性等。

創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非成簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。

影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件有：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體；

影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有：認(rèn)知失調(diào)（態(tài)度改變的先決條件）、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知。

此外，個(gè)體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對(duì)態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)和對(duì)教師的期望。

（1）個(gè)體的特點(diǎn)。主要包括：①年齡與性別；②知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；③個(gè)性特征。

（2）群體因素。

（3）刺激物因素。主要包括：①刺激物的清晰性；②刺激物的內(nèi)容。

熟悉性和臨近性；相似性與互補(bǔ)性；外貌；對(duì)等性或互惠性；能力。

此外，還存在其他一些因素，如個(gè)人人格特征、雙方的默契程度等，都會(huì)影響個(gè)體之間的相互吸引程度。