| ■王曉平 在教師專業(yè)化理念取向和課程改革的時代背景中，教師隨時面臨著新的挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)所要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧惋@得尤其重要。 然而與教師培訓(xùn)所應(yīng)起的作用背離的是，目前所進行的教師培訓(xùn)大多是低效的。具體而言存在3個方面的問題。第一，培訓(xùn)內(nèi)容僅僅停留在理念的層面，缺乏將理念與實踐的聯(lián)系，使教師無法感受到新的理念效用。第二，培訓(xùn)一般把同一學(xué)科的所有教師組織起來，統(tǒng)一培訓(xùn)，忽視了教師的個體差異，難以滿足不同層次教師的發(fā)展需要。第三，在培訓(xùn)方式上以講授式為主，忽視了教師的參與，抹殺了教師的主觀能動性。 產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源在于，培訓(xùn)者對于教學(xué)能力本質(zhì)的錯誤認(rèn)知，以及由此所確立的不當(dāng)培訓(xùn)目標(biāo)。 教師的教學(xué)能力由教師所擁有的知識所決定。這些知識可分為外顯知識和默會知識。前者包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)法、課程、教育學(xué)、心理學(xué)和一般文化等原理類知識，可以言傳和用符號表達，通?？捎砷喿x和聽講座等方式獲得。后者是指教師個人在具體的教育情境中，通過自己的體驗、沉思和領(lǐng)會并總結(jié)出來的、有別于外顯知識且為教師個人所享用的實效性知識。教師默會知識既來源于教師個人的教育教學(xué)實踐和同行之間相互交流、合作，也來自于對理論知識的理解和運用，它直接影響著教師的思想和行為，而又不為教師所察覺。 基于這兩種不同的理解，教師培訓(xùn)模式可分別稱之為訓(xùn)練指導(dǎo)模式和實踐活動模式。訓(xùn)練指導(dǎo)模式往往以培訓(xùn)者講授的方式，傳遞新的教育理念、教學(xué)方法。這種模式一般由教育管理部門組織，由大學(xué)里的研究者作為專家，以工作坊、暑期研究班等形式存在，參加者則往往是學(xué)校里“骨干”教師，培訓(xùn)的內(nèi)容一般學(xué)術(shù)性較強而應(yīng)用性較差。它往往基于如下一些假設(shè)：首先，該模式把教學(xué)視為純技術(shù)的工作，由外面的專家或有經(jīng)驗的同事向教師介紹各種理念和方法。其次，教師培訓(xùn)方案多由地方管理機構(gòu)或大學(xué)的學(xué)者、專家設(shè)計完成，很少有教師參與其中。再其次，教師培訓(xùn)試圖傳遞一種獨立于背景和普適的內(nèi)容，認(rèn)為這些內(nèi)容適用于所有情境和所有教師。最后，該模式中大部分可獲得的資源往往過于集中，結(jié)果是只有少數(shù)被挑選出來的教師有機會享受這些資源，并假設(shè)這少數(shù)教師接受訓(xùn)練后將影響周圍更多的教師。然而，訓(xùn)練指導(dǎo)模式的上述假設(shè)，在現(xiàn)實的教師培訓(xùn)中不可避免地遭到了否定。 實踐活動模式以受培訓(xùn)教師參與實踐活動為主要形式，以提高教學(xué)實踐能力為主要目標(biāo)。這種模式組織方式較為分散，主要是在教師所在的學(xué)校進行，專家可以是大學(xué)里的研究者，也可是學(xué)校里的每一位教師，參加培訓(xùn)的教師能夠以真實活動的形式，將自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容展示出來，并得到專家和其他教師的反饋，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。 國內(nèi)學(xué)者提出的培訓(xùn)課程活動化體現(xiàn)了實踐活動模式的特點。即，以活動作為培訓(xùn)的載體或中介，把培訓(xùn)課程的內(nèi)容按照其邏輯關(guān)系編列成一系列活動，并使這些活動相互關(guān)聯(lián)，將教師需要改變的觀念，需要內(nèi)化的知識，需要掌握的技能，需要發(fā)展的情感、態(tài)度和價值觀等都內(nèi)嵌于活動中，以此實現(xiàn)外部實踐活動和內(nèi)部心理活動的統(tǒng)一。 培訓(xùn)課程活動化包含以下內(nèi)涵：一是把培訓(xùn)課程處理成一系列的模塊和活動，使課程組織具有模塊化、活動化的結(jié)構(gòu)和特征；二是把活動化的培訓(xùn)課程置于教師的真實生活情境，使呈現(xiàn)的內(nèi)容和技能與實踐經(jīng)歷產(chǎn)生互動；三是培訓(xùn)講座、簡短指導(dǎo)、技能示范和教師對其展開實踐不可或缺；四是多種視角、主動參與、主動體驗、協(xié)作生成、辯論和反思是其重要成分，以此引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中采取有目的的行動來建構(gòu)意義。 目前教師培訓(xùn)正在向這種模式轉(zhuǎn)換。值得注意的是，在選擇這一模式的基礎(chǔ)上，以教學(xué)生的理念教教師無疑是一種機智選擇。 教師教學(xué)活動與教師培訓(xùn)中培訓(xùn)員的培訓(xùn)活動具有很大程度的契合，二者具有同樣的性質(zhì)，都屬“教學(xué)”活動，這種契合使教師培訓(xùn)所要教授的內(nèi)容和傳遞的理念，可在培訓(xùn)教學(xué)活動中體現(xiàn)出來，使受訓(xùn)的教師真切感受到新的理念與方法，同時培訓(xùn)中也給教師提供進行練習(xí)的機會，使他們能夠逐漸掌握新的理念和方法。培訓(xùn)員所傳遞的一些學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等一些新內(nèi)容旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而這些新內(nèi)容對于教師自身的學(xué)習(xí)和工作來說也是有幫助的，當(dāng)教師能夠從學(xué)生的視角感受到這些內(nèi)容有用的時候，他們便會不遺余力地教給自己的學(xué)生。 （作者為黑龍江大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)系講師） 《中國教育報》2009年5月8日第5版 |
