| 心理學試題必會要點
判斷題：
錯 1.心理學是研究人的行為的科學。
錯 2.心理是人腦的機能，是人腦對內(nèi)在心理活動的反映。
錯 3.在心理過程中，認知和情感是基礎(chǔ)，意志是將認知和情感轉(zhuǎn)化為行為的動力。
錯 4.個性心理特征包括能力、氣質(zhì)和知覺。
錯 5.心理過程是在個性心理特征的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，反過來又影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。
錯 6.以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務(wù)的是應(yīng)用心理學。
錯 7.心理學是屬于自然科學性質(zhì)的學科。
錯 8.心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質(zhì)的學科。
錯 9辨證唯物主義哲學為心理學提供了依據(jù)。
對 10.心理學研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關(guān)系，為辨證唯物主義哲學提供依據(jù)，使人更自覺的樹立科學的世界觀和人生觀。
錯 11.心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發(fā)展。
錯 12.用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應(yīng)盡可能長。
錯 13.實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。
錯 14.在實驗室研究中，引起變化的因素是因變量。
錯 15.用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。
錯 16.個案研究法把個體作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。
錯 17.調(diào)查法是直接對研究總體的全體進行調(diào)查。
錯 18.調(diào)查法的研究對象可來源于志愿者。
對 19.調(diào)查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。
錯 20.內(nèi)省法是依靠對自己或他人的意識經(jīng)驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。
對 21.亞里士多德的《靈魂論》，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。
錯 22.在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。
錯 23.1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。
錯 24.洛克的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。
錯 25.人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調(diào)人的價值、本性和尊嚴。
錯 26.行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調(diào)人已有知識結(jié)構(gòu)在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。
錯 27.精神分析學派的興起被稱為第一次革命。
錯 28.人本主義的興起被稱為第二次革命。
錯 29.實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關(guān)系和變化規(guī)律的。
第二章
對 1．眼睛的適宜刺激是光波。
對 2．引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。
錯 3．絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。
錯 4．閾限越低表明感受性越差。
錯 5．閾下刺激對人沒有絲毫作用。
錯 6．注意是一個獨立的心理過程。
對 7．注意是一種有限的資源。
錯 8．心理學家用直接測量的方式來研究內(nèi)隱記憶。
對 9．后面學習的內(nèi)容對前面學習的內(nèi)容的干擾作用稱后攝抑制。
對 10．在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。
對 11．對于復(fù)雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。
第三章
錯 1．特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。
對 2．在心理學中的個性或人格是同一概念。
錯 3．主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。
對 4．畫人測驗屬于表達法的投射測驗。
錯 5．兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。
對 6．知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。
錯 7．具有非凡的記憶力可以稱為天才。
對 8．智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。
對 9．韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。
對 10．良好的記憶力是天才的特征之一。
第四章
對 1．發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。
對 2．同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。
對 3．個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。
錯 4．在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。
錯 5．在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。
對 6．邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。
對 7．在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。
對 8．皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。
對 9．皮亞杰理論的唯一缺憾是太過思辯，缺少量化的實驗證據(jù)。
對 10．傳統(tǒng)的智力理論一般都強調(diào)先天遺傳的因素。
錯 11．提出“成功智力”概念的是梅耶。
對 12．在《心理結(jié)構(gòu)》一書中提出七種智力的是加德納。
對 13．智力的PASS模型是戴斯提出的。
對 14．心理學將對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。
錯 15．記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。
對 16．隨著年齡的增長,記憶方面最明顯的變化在記憶廣度的增加。
對 17．概念和分類是構(gòu)建人類思維和行為的基石。
對 18．皮亞杰認為兒童在學齡前是不能真正掌握數(shù)的概念的。
對 19．人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。
對 20．兒童母語的產(chǎn)生和理解能力的具備就是兒童語言的獲得與發(fā)展。
對 21．語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。
對 22．語言是社會交往的重要工具。
對 23．兒童和成年人一樣，主要通過內(nèi)部語言對自己的行為進行調(diào)節(jié)。
對 24．面部表情受生物遺傳的因素影響很大。
對 25．生理上的成熟是依戀必不可少的條件。
錯 26．18個月大的兒童可以服從延遲滿足的要求。
第五章
對 1.學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。
對 2.布盧姆將認知目標分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次。
對 3.情感教學是一個連續(xù)的內(nèi)化過程，教師應(yīng)積極的促成情感教育的“積累效應(yīng)”。
對 4.現(xiàn)代教學是以學習者為中心的教學。
對 5.教學設(shè)計中，教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設(shè)計質(zhì)量。
錯 6.布盧姆認為教學目標分類受年齡與內(nèi)容局限。
對 7.認知學習是教學的主要任務(wù)。
對 8.在學習過程中，認知策略起著控制執(zhí)行的作用，控制自己的內(nèi)部行為。
對 9.應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。
錯 10.程序教學能很好的適應(yīng)學生的個體差異，并且具有靈活性。
對 11.計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。
對 12.頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。
對 13.認知教學的本質(zhì)是以學生認知發(fā)展為中心。
對 14.皮亞杰認為認知本質(zhì)上是一種建構(gòu)過程，認知依賴于個體已有的知識和自我的組織。
錯 15.認知教學觀向行為主義教學觀的過度是學習與教學心理學的一次革命。
錯 16.教師培訓與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。
對 17.皮亞杰認為，兒童只有達到自律的水平才可能具有真正的道德品質(zhì)。
對 18.“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。
錯 19.品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。
第六章
對 1.“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。
對 2.桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。
錯 3.華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。
錯 4.在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。
錯 5.物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。
對 6.學習的意義是人和動物為了生存和發(fā)展的需要。
對 7.凡是教學效果好的老師，都會有意識或無意識的對學生的學習風格進行認真的學習和研究。
對 8.塞倫是首先提出“學習風格”概念的學者。
對 9.學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。
錯 10.“認知策略”是布魯納于1950年提出的。
錯 11.最能體現(xiàn)桑代克聯(lián)結(jié)理論的經(jīng)典實驗是他通過迷籠對狗的實驗研究。
錯 12.負強化就是懲罰。
對 13.非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。
對 14.加涅被公認為將行為主義學習論與認知主義學習論相結(jié)合的代表。
對 15.聯(lián)結(jié)的增強和削弱取決于學習者的心理調(diào)節(jié)和心理準備。
對 16.準備是指學習開始時的預(yù)備定勢。
錯 17.準備是指學習前的知識準備或成熟方面的準備。
對 18.桑代克是教育心理學體系和聯(lián)結(jié)主義學習心理學的創(chuàng)始人。
對 19.馮特曾經(jīng)宣布不能對高級心理過程進行研究。
第七章
對 1.社會化是一個雙向的過程。
對 2.根據(jù)外部表情來識別和判斷他人的情緒情感時，首先依賴于認知者的年齡。
錯 3.如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。
錯 4.父母對子女婚姻干涉的程度，與他們之間的相愛程度呈顯著負相關(guān)。
對 5.社會測量法測量中,得分越高,群體對于選擇者的吸引力越大。
對 6.通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權(quán)威人物。
對 7.如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產(chǎn)生利他行為。
對 8.就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。
對 9.穿著、舉止古怪的人容易得到幫助。
對 10.攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。
對 11.家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。
對 12.看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。
對 13.模仿說明模仿者對被模仿者的肯定。
錯 14.群體決策的極端化總使決策具有冒險性。
第八章
對 1.心理健康的定義之一是：一種生活適應(yīng)良好的狀態(tài)。
對 2.心理健康的非病狀態(tài)是指按照精神疾病的診斷標準看不能認定某人有心理疾病或癥狀。
對 3.心理治療原則上不主張多用藥。
錯 4.心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。
對 5.心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。
對 6.心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為變動的工作方式。
對 7.文化模式正成為學校心理健康教育工作的一個新趨勢。
對 8.朋輩咨詢適合大學生或初高中混合的中學。
對 9.學生常見的心理問題按內(nèi)容分，可將問題分為：學習問題、人際關(guān)系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。
錯 10.生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。
對 11.自我發(fā)展問題是典型的發(fā)展型咨詢關(guān)注的問題。
12.自我發(fā)展的問題更多的可以通過團體為形式的輔導小組、心理健康教育講座和課程來給學生提供幫助。
錯 13.有一半的自殺者有精神疾病。
對 14.對于有一次自殺經(jīng)歷的人，我們應(yīng)該充分估計其再度自殺的可能性。
對 15.如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應(yīng)該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預(yù)。
錯 16.自殺事件發(fā)生后，往往會出現(xiàn)謠言等失真信息的傳播，教師應(yīng)該在可能的情況下向有關(guān)學生及時公布詳細的事實真相，尤其對于中學生。
對 17.壓力感受具有主觀性。
錯 18.心理健康的良好適應(yīng)標準由于具有主觀性，常常會有差異乃至引發(fā)爭議。
對 19.營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。
對 20.嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。
錯 21.大學規(guī)定有精神分裂癥病史的學生不得入學是毫無道理的。 |
