回眸與展望
——兼談四十年高考作文題的守正與創(chuàng)新
最近幾年，隨著6月7日上午首場(chǎng)語(yǔ)文考試結(jié)束，高考作文題的揭曉，各地都會(huì)形成報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、電視以及各種社交平臺(tái)等諸多媒體對(duì)高考作文題集體圍觀的現(xiàn)象。參與圍觀熱議的，往往既有專家學(xué)者、作家教授、文化達(dá)人、教育名家，也有廣大的一線教師和家長(zhǎng)，甚至還有影視明星、網(wǎng)絡(luò)“大V”。全社會(huì)對(duì)高考作文的關(guān)注熱情之高，參與討論人數(shù)之多，話題涉及面之廣，可謂蔚為壯觀。而與如此熱鬧形成強(qiáng)烈反差的，則是有關(guān)數(shù)理化等其他學(xué)科的高考試題，似乎少有人問(wèn)津。如此強(qiáng)烈的輿論反差，不免讓人心生疑惑：社會(huì)如此高看高考作文究竟是幸還是不幸？
筆者愚見(jiàn)：社會(huì)之所以如此高看高考作文題，既有這一道試題分值太大，或60分，或70分，在考生的整個(gè)高考中有著舉足輕重的地位這一原因，但更多的還是媒體的蓄意炒作。各種評(píng)說(shuō)，雖然說(shuō)不乏真知灼見(jiàn)，但往往更多的是不負(fù)責(zé)任的胡言妄語(yǔ)，是對(duì)高考作文命題專業(yè)化、科學(xué)化的一種無(wú)視。
今年正好是恢復(fù)高考四十周年，在此，筆者希望通過(guò)對(duì)四十年來(lái)高考作文命題的回眸與梳理，使更多的人了解高考恢復(fù)四十年來(lái)作文命題所走過(guò)的探索之路。也希望借此讓更多人能夠了解，高考作為一項(xiàng)非常重要而嚴(yán)肅的工作，高考作文命題是嚴(yán)肅的、科學(xué)的、專業(yè)的，它有著非常嚴(yán)格的技術(shù)規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
一、四十年高考作文題的回眸
如果對(duì)四十年的高考作文題進(jìn)行一個(gè)梳理，單從題型呈現(xiàn)角度看，四十年的高考作文題主要包括四大類題型和三個(gè)發(fā)展階段。
我們先說(shuō)四大類題型，即標(biāo)題作文、以命意為核心的材料作文、話題作文和以情境創(chuàng)設(shè)為中心的新材料作文。
根據(jù)上述四類題型，我們又大致可以把高考作文命題探索分為三個(gè)階段。第一階段：從1977年到1998年，這個(gè)階段主要以標(biāo)題作文和以命意為核心的傳統(tǒng)材料作文為主。比如，1981、1982年的《毀樹容易種樹難》《先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)》，1996年的《我更喜歡漫畫〈 〉》等都屬于這類題型。這類題型顯著的特征是，命題人在題目命制過(guò)程中，對(duì)作文的立意指向作出了明確的規(guī)定，考生只能順著命題人的立意寫作，不能出現(xiàn)偏差，更不能反其道而行之，否則就是偏離題意。這類作文題的優(yōu)點(diǎn)是，所給的作文題目任務(wù)具體、指向明確，考生必須根據(jù)題目和材料所給定的旨意，確定觀點(diǎn)、選材組材進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)寫作，避免了考生考前的猜題押題，虛構(gòu)套作，確保了高考作為選拔性考試的考查信度。同時(shí)，命題作文在題目的關(guān)鍵詞設(shè)置上，考查考生對(duì)寫作對(duì)象本身認(rèn)識(shí)、理解的深刻程度。把握得愈準(zhǔn)確，理解得愈深刻，作文才愈有可能得高分。這樣也使作文評(píng)分能體現(xiàn)出較好的區(qū)分度。這類命題的不足也比較明顯，就是命題的束縛較多，留給考生自由發(fā)揮的空間較小，材料觀點(diǎn)同質(zhì)化嚴(yán)重，被人們形象地稱為“帶著鐐銬跳舞”，因此一度受到質(zhì)疑。其間，雖然命題組也在努力嘗試改革創(chuàng)新，出現(xiàn)了諸如1984年、1993年的，針對(duì)發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象或問(wèn)題發(fā)表自己看法的，自由度相對(duì)較大的題目，但整體上仍然是沿著命意作文立意為先的思路一路前行。第二階段：1999年到2005年的話題作文階段。其實(shí)，早在20世紀(jì)90年代初，教育部考試中心就著手嘗試擺脫標(biāo)題作文命意為先的八股化、程式化的改革，努力追求命題多樣化。在“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”的高考命題思想指導(dǎo)下，經(jīng)歷了近十年的開發(fā)與試驗(yàn)，直到1999年才成功推出了一種新的作文題型——話題作文。1999年的“請(qǐng)以‘假如記憶可以移植’為作文內(nèi)容的范圍，寫一篇文章，文體不限”開啟了話題作文的新階段。所謂話題作文，就是作文命題只給出一個(gè)“話題”或只給出考生寫作的范圍，考生根據(jù)給定的話題自主立意，自選文體，自擬標(biāo)題。與傳統(tǒng)的標(biāo)題作文相比，因?yàn)樵掝}作文取消了單向立意的命題限制，極大地解放了考生的思想，給考生以廣闊的寫作空間，能讓考生在作文中較好地展示自己的思想、才情。一時(shí)間贊譽(yù)之聲不斷，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也很明顯，因?yàn)樵掝}作文給考生的限制少，自由發(fā)揮空間大，套作、虛構(gòu)甚至抄襲的問(wèn)題在高考作文中變得防不勝防，嚴(yán)重影響了高考作文考查的信度，降低了高考作文考查的效度，影響了高考的甄別選拔功能。于是從2006年開始到現(xiàn)在，高考作文題型的探索又進(jìn)入第三個(gè)階段——新材料作文階段。2006年，教育部考試中心語(yǔ)文命題組對(duì)傳統(tǒng)的命意材料作文進(jìn)行了改造，使原來(lái)主要給定意旨的材料，演變成創(chuàng)設(shè)作文情境的材料。像當(dāng)年的全國(guó)卷Ⅰ“一只鷹抓了一只羊，被一只烏鴉看到了，烏鴉想學(xué)鷹抓羊，由于能力不夠，結(jié)果被牧羊人抓到了”，審讀這則材料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)材料強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于考生如何解讀材料、寫什么、怎么寫并不作明確的規(guī)定，這就使得不同考生從材料解讀中獲得的文章立意呈現(xiàn)多元化的特征。考生根據(jù)不同立意決定寫什么、怎么寫，這就使考生的文章呈現(xiàn)出多元化的可能。與此同時(shí)，接下來(lái)幾年的新材料，命題組更加注重在貼近社會(huì)生活、學(xué)生生活，營(yíng)造真實(shí)的問(wèn)題情境上下功夫，著力考查學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力。像2015年“女兒舉報(bào)父親開車打電話”的材料，2017年“中國(guó)關(guān)鍵詞”的材料，都鮮明地體現(xiàn)了新材料的特征。新材料作文在文章的立意、文體和標(biāo)題方面延續(xù)了話題作文的優(yōu)點(diǎn)，留出了相當(dāng)大的自主選擇空間，供考生盡情發(fā)揮。因?yàn)榻逃靠荚囍行牡氖痉兑I(lǐng)，近十年來(lái)，盡管許多省份自主命題，但作文題的命題思路還是基本統(tǒng)一在新材料作文的思路上。新材料作文也成為當(dāng)前各地高考作文題的主力題型。
以上主要是從題型的變化上對(duì)四十年的高考作文題進(jìn)行的一個(gè)梳理。如果變換一個(gè)角度，從高考作文題主要考查學(xué)生的能力、素養(yǎng)方面進(jìn)行一個(gè)梳理，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)高考作文命題先后經(jīng)歷了兩個(gè)重要的發(fā)展階段。第一個(gè)階段主要以闡釋型作文為主，像早期的標(biāo)題作文、命意材料作文，包括部分話題作文基本上都屬于闡釋型作文。這類作文題主要考查學(xué)生是否能在命題人給定的主題范圍內(nèi)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累、閱讀積累和生活積累，從材料和給定的標(biāo)題中提煉主題確定觀點(diǎn)，然后，或圍繞主題演繹故事，或圍繞觀點(diǎn)進(jìn)行自圓其說(shuō)的論證。這類闡釋型作文，主要考查的是學(xué)生審題、立意和寫作過(guò)程中保持材料與主題（或觀點(diǎn)）一致性的能力。這樣的命題帶有明顯的封閉性特點(diǎn)，雖然能夠較好地考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，但也極易產(chǎn)生思維的僵化和議論說(shuō)理的程式化、趨同化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在寫作中彰顯個(gè)性與自我，寫作主體意識(shí)較弱。這與當(dāng)前社會(huì)倡導(dǎo)的以人為本，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的育人宗旨相背離。第二個(gè)階段主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文為主。像2006年以來(lái)出現(xiàn)的新材料作文基本都屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。新材料所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，讓考生寫作具有強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感，像今年全國(guó)卷Ⅰ要求選擇兩三個(gè)熟悉的“中國(guó)關(guān)鍵詞”，向外國(guó)朋友介紹自己心目中的中國(guó)，這樣的材料寫作，學(xué)生的代入感非常強(qiáng)，能夠不自覺(jué)地把自我融入其中，在文章的行文表達(dá)中自然地流露出自我對(duì)問(wèn)題的價(jià)值判斷分析以及自我對(duì)問(wèn)題的處理辦法和策略。這樣，一篇作文考查的就不僅是學(xué)生的平時(shí)積累、語(yǔ)言表達(dá)、思維邏輯，更有學(xué)生自我的價(jià)值觀、方法論。正所謂“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”“我的作文我做主”。這樣的作文考查方式也是英美等西方國(guó)家作文考試中常見(jiàn)的方式，是高考作文命題研究具有國(guó)際化視野的一個(gè)標(biāo)志，應(yīng)該代表著未來(lái)一段時(shí)間高考作文命題的一種基本走勢(shì)。
通過(guò)梳理四十年的高考作文命題探索之路可發(fā)現(xiàn)，我們的高考作文命題改革、探索與研究一直在路上。雖然探索之路并不平坦，但一直都在堅(jiān)守中前行，在守正中創(chuàng)新，而絕不是主觀隨意，天馬行空，無(wú)跡可尋。
二、對(duì)未來(lái)高考作文命題的展望
高考作為中學(xué)教學(xué)的指揮棒，每一次高考作文題的細(xì)微變化與創(chuàng)新都將對(duì)我們的作文教學(xué)產(chǎn)生重大影響。如果我們能夠站在新課程實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的高度，從全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，對(duì)未來(lái)高考作文命題的走勢(shì)進(jìn)行展望，相信未來(lái)的高考作文命題仍將堅(jiān)守“穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新”的理念，沿著“守正與創(chuàng)新”之路一路前行。當(dāng)下要著力做好“四個(gè)堅(jiān)持”，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。
1. 四個(gè)堅(jiān)持
一是堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)的育人導(dǎo)向。高考作文命題必須始終引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、健康和深刻的方向立意，努力通過(guò)高考作文讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀落地。這既是高考作文題承載育人功能的體現(xiàn)，也是高考為國(guó)家選拔優(yōu)秀人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。像今年全國(guó)卷Ⅰ的“中國(guó)關(guān)鍵詞”，卷Ⅱ的“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”等材料都是這一導(dǎo)向最直接、最充分的體現(xiàn)。
二是堅(jiān)持寫作內(nèi)容、寫作方式的多樣性和選擇性。所謂多樣性和選擇性，就是高考作文題在立意的角度、文章的題材、文章的體式以及表達(dá)的方式等方面，一定會(huì)盡可能多地給考生以自主選擇的權(quán)利和豐富自由的寫作空間，從而更好地展示考生的個(gè)性和才情。像今年全國(guó)卷Ⅲ的“我看高考”“我的高考”的選擇，上海卷對(duì)“預(yù)測(cè)”發(fā)表各自不同看法的選擇，都鮮明地體現(xiàn)了豐富選擇性這一特點(diǎn)。
三是堅(jiān)持寫作內(nèi)容的適切性。所謂適切性，通俗地說(shuō)就是作文命題對(duì)于每一個(gè)考生寫作的適合程度，就是作文命題的材料（或題目）內(nèi)容要能夠讓所有考生覺(jué)得不陌生、不深?yuàn)W、易理解、好把握。反之，如果命題材料提供的內(nèi)容讓考生感到陌生，或因?qū)Ρ尘叭狈α私舛尶忌y以下筆，題目的適切性就不好。同樣，如果題目所提供的內(nèi)容部分考生熟悉，部分考生陌生，這就會(huì)造成考試的不公平。比如2009年江蘇高考作文題《品味時(shí)尚》一度受到社會(huì)的批評(píng)，其中一個(gè)重要的原因，就是覺(jué)得用這個(gè)題目對(duì)一些城市和農(nóng)村的孩子不公平，這就是考題的適切性出了些問(wèn)題。
四是堅(jiān)持倡導(dǎo)探究性和創(chuàng)新性。所謂探究性和創(chuàng)新性，就是高考作文會(huì)通過(guò)命題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的諸多問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和認(rèn)真的研究，倡導(dǎo)考生獨(dú)立思考、理性思考、深度思考，發(fā)表自己對(duì)社會(huì)人生的獨(dú)特看法，而不是借助華麗的辭藻、程式化的表達(dá)盡講一些人云亦云的陳詞濫調(diào)。
2. 三個(gè)轉(zhuǎn)變
一是努力實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試作文向生活作文轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)久以來(lái)，高考作文一直被異化為應(yīng)試教育的“敲門磚”，其實(shí)高考作文絕不僅僅是高考應(yīng)試的一個(gè)部分，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的文化積淀、語(yǔ)言運(yùn)用、思想情感、人生態(tài)度和價(jià)值觀的一次全面檢閱，是生活中“真人”的顯現(xiàn)，即所謂“文如其人”。因此，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教書，更要育人。在全力抓好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育與熏陶。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要真正定位在全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)上。這不僅是落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是社會(huì)對(duì)教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人的根本要求。加強(qiáng)語(yǔ)文的人文性，突出語(yǔ)文的育人功能，語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸。
二是努力實(shí)現(xiàn)從專業(yè)寫作、文學(xué)寫作向公民寫作的轉(zhuǎn)變。關(guān)于為什么要作文的問(wèn)題，似乎是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但許多時(shí)候，恰恰是我們絕大多數(shù)師生沒(méi)有搞清楚的問(wèn)題。甚至有相當(dāng)一部分師生認(rèn)為作文就是為了最后的高考中能獲得一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。正是這樣一種極不正確的指導(dǎo)思想誤導(dǎo)了許多學(xué)生，使其作文誤入了歧途，造成許多學(xué)生一拿起筆寫作，就拿腔拿調(diào)，而不是“我手寫我心”；寫作文首先考慮的不是自己有什么需要表達(dá)、想要表達(dá)，而是極力揣測(cè)命題人想要考生表達(dá)什么，閱卷人喜歡什么，忘記了作文是自己思想情感表達(dá)的需要，是人的精神家園的構(gòu)建。與此同時(shí)，由于多年來(lái)我們?cè)诟呖甲魑脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上的偏頗，許多的作文教學(xué)都在努力把學(xué)生培養(yǎng)成作家，培養(yǎng)成文學(xué)愛(ài)好者，其實(shí)這又是對(duì)高考作文的一個(gè)誤解。教育不是要把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成人才，而是要把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會(huì)公民，公民寫作才是中小學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)。令人欣慰的是，近幾年我們的高考作文命題越來(lái)越具有開放的國(guó)際視野，可以說(shuō)強(qiáng)化公民寫作這一意識(shí)已經(jīng)初露端倪。
三是努力引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注“讀書與作文”向關(guān)注“作文與做人”轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生樸實(shí)健康的優(yōu)良文風(fēng)。一切優(yōu)秀的文章都是時(shí)代生活的最直接、最真實(shí)的反映。優(yōu)秀的高考作文自然也應(yīng)該如此。中學(xué)生雖然身處校園小社會(huì)，但必須要有胸懷天下的氣魄與胸襟，要能夠放眼社會(huì)、關(guān)注生活、思考人生，要像古代讀書人所提倡的那樣，“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。中學(xué)生讀書學(xué)習(xí)不是去死讀書，讀死書。讀書作文更不僅僅就是為了應(yīng)試。讀書、作文與做人是密不可分的。要讀好書、作好文首先必須做好人。作文不是脫離生活的隨意編造，更不是 “為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的無(wú)病呻吟，而是生活不可缺少的組成部分。就像曹丕所說(shuō)：“蓋文章，經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事?！币粋€(gè)人從學(xué)生時(shí)代開始就要努力培養(yǎng)對(duì)寫作敬畏的意識(shí)和對(duì)自己文章負(fù)責(zé)任的勇氣。
溫儒敏教授在語(yǔ)文課程改革和教材編寫會(huì)上，多次強(qiáng)調(diào)“守正與創(chuàng)新”的問(wèn)題。堅(jiān)守語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，以創(chuàng)新思維解決改革實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題，是當(dāng)前語(yǔ)文教育的正途，同樣也是未來(lái)高考作文改革的趨勢(shì)。
作者：徐金國(guó)
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