關(guān)聯(lián)：2017年高考作文核心思維要求
新高考元年的全國卷作文試題，在開放性與可控性統(tǒng)一、語言與思維結(jié)合方面都處理得非常好，令人耳目一新。它重視思維能力，強化對學(xué)生語文綜合運用能力的考查，進一步加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，引導(dǎo)語文基礎(chǔ)教育將“立德樹人”牢牢放在核心地位。
從學(xué)術(shù)和教學(xué)層面看，全國三套試卷都強調(diào)“關(guān)聯(lián)”思維。全國卷Ⅰ的“兩三個關(guān)鍵詞”“形成有機的聯(lián)系”，這些關(guān)鍵詞之間有著豐富的張力和層疊的思辨，思維力不足難以勝任或只能采取“合并同類項”的方式來找共性；思維力強的考生，必能創(chuàng)意組合而寫出富有新意的文章。全國卷Ⅱ的六個名句有廣闊的“關(guān)聯(lián)”空間，內(nèi)涵相對各自獨立，又彼此關(guān)聯(lián)相通，巧妙組合后能夠生發(fā)新的含意。全國卷Ⅲ突出了不同角度的關(guān)聯(lián)。三套試題，思維層次的高低決定選擇關(guān)聯(lián)的方式和立意的高低。另外，試題也預(yù)留了批判思維的空間。而“關(guān)聯(lián)”這種寫作指令不僅是作文命題的創(chuàng)新和突破，也引導(dǎo)學(xué)生以語文的方式關(guān)心時事，思考現(xiàn)實。
一、關(guān)聯(lián)：作文題中的關(guān)鍵技術(shù)指令
今年三套考卷的作文題，都引導(dǎo)考生立足獨特的“自我”，或向外國青年“講好中國故事”，或自主思考并“弘揚傳統(tǒng)文化”，或“在社會發(fā)展中審視個體進步”。命題雖然宏大，但從技術(shù)操作角度看，都體現(xiàn)了不同層面的“關(guān)聯(lián)”，從而讓宏大的命題有了具體堅實的落點?！瓣P(guān)聯(lián)”，成為2017年作文題中的關(guān)鍵技術(shù)指令，也成為寫作成敗優(yōu)劣的關(guān)鍵。
卷I作文指令“從文中選擇兩三個關(guān)鍵詞”，使之形成有機的“關(guān)聯(lián)”。主要指令有四個：“兩三個關(guān)鍵詞”“幫助外國青年”“形成有機的關(guān)聯(lián)”“讀懂中國”。十二個關(guān)鍵詞，每一個都是中國的縮影和表征，它們之間又存在著豐富的張力和層疊的思辨，共同構(gòu)成了多樣而立體的中國?！坝袡C的關(guān)聯(lián)”，這是作文題中的關(guān)鍵技術(shù)指令。這些關(guān)鍵詞搭配組合的自由度很高。理論上講，任一組合均能寫成作文，但問題的關(guān)鍵在于“關(guān)聯(lián)”是“有機的”，既各自獨立又相互聯(lián)系、不可分割?！坝袡C”意味著組合方式為文章的主旨服務(wù)，也就是說，兩三個詞語圍繞同一個中心“呈現(xiàn)你所認識的中國”。
寫好這篇作文，首先要會有機“關(guān)聯(lián)”，這個應(yīng)該不難，比如通過“合并同類項”的方式找共性來關(guān)聯(lián)，難的是有新意、有創(chuàng)意的組合關(guān)聯(lián)。從這個角度講，選擇怎樣的組合方式?jīng)Q定了文章的成敗。這些關(guān)鍵詞既可以正向搭建，也可以逆向勾連，還可以“主題式”關(guān)聯(lián)，從而形成有新意的、有創(chuàng)造性的關(guān)鍵詞組合。
卷Ⅱ作文指令“請以其中兩三名句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用”。核心要求有兩個：“以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意”“合理引用”。寫作成功的關(guān)鍵是把握六個名句的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)。六個名句在喻示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀念上，并不是孤立片面的存在，而是有機聯(lián)系的、統(tǒng)一的文化整體。試題明確要求“合理引用”所選擇的名句，并予以創(chuàng)造性的“使用”。六個名句為考生提供了寬廣的“關(guān)聯(lián)”空間：六個名句的內(nèi)涵既各自獨立，又彼此關(guān)聯(lián)、相通，應(yīng)該考慮通過這些名句組合后生發(fā)出來的含義，展現(xiàn)對個人、國家、社會的深入思考。如以①⑤為基礎(chǔ)探討自強奮發(fā)、敢作敢為，這是一般的關(guān)聯(lián)，立意常規(guī)；如以③④⑤為基礎(chǔ)討論自信與正視問題、開放進取之間的關(guān)系，以③⑤⑥為基礎(chǔ)論說堅持自我與承擔(dān)社會責(zé)任之間的關(guān)系，這種關(guān)聯(lián)組合就生發(fā)出了新的含義，觀點和論證就富有了啟發(fā)性。
卷Ⅲ作文指令“請以‘我看高考’或‘我的高考’為副標題，寫一篇文章”。副標題，是近年高考中首次出現(xiàn)的寫作指令，考生既要厘清所選副標題的指向與文體可能，又要考慮標題與副標題在形式與內(nèi)涵上的密切關(guān)聯(lián)，并將這種關(guān)聯(lián)合理體現(xiàn)于寫作過程之中。
這個“副標題”指令，實質(zhì)是引導(dǎo)考生個人經(jīng)驗和宏觀語境的關(guān)聯(lián)。暗示考生，作文不宜孤立地談高考、敘高考，而是建立“我”與“高考”的關(guān)聯(lián)，將個人進步置于社會發(fā)展的宏大背景之中，啟發(fā)考生在宏觀語境中聚焦個人經(jīng)驗，顯現(xiàn)對“高考”獨特的體會、理解與表達。如表現(xiàn)為國選才與社會進步，時代拐點與國家走勢，個人奮斗與家庭期許，歷史沉思與當代使命，集體記憶與個人情感等。
考生需要洞悉材料自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與生長性，聚焦審視與喚醒表達的主體——“我”——的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。關(guān)聯(lián)，為考生“鎖定”作文立意提供支架。
通過以上分析可看出，“關(guān)聯(lián)”不僅是關(guān)鍵技術(shù)指令，更是一種重要能力。作文材料中的思維關(guān)聯(lián)，作文內(nèi)涵與個人體驗認識的關(guān)聯(lián)，成為作文優(yōu)劣的關(guān)鍵指標。
二、關(guān)聯(lián)：一種重要的思維能力要求
本質(zhì)上看，今年全國卷作文試題這種創(chuàng)新設(shè)計，并不是什么新事物，實際上是突出思維力考查的一種新嘗試。“關(guān)聯(lián)”在作文寫作中一直存在，只是今年的高考作文把它顯性化、獨立提出來加以強化而已。這種強化，指令明確，可以防宿構(gòu)和套作，同時又有很高的思維要求，可以有效提高作文的區(qū)分度。
自高考恢復(fù)以來，高考作文常見的思維主要有“大與小”“此與彼”“個與類”“果與因”“形象、抽象”“比較、思辨”“聚合、發(fā)散”“批判性思維”等類型。其中前四類都與“關(guān)聯(lián)”密切相關(guān)，本質(zhì)上都是一種關(guān)聯(lián)能力。
“此與彼”：由此及彼，認識換位。如2016年漫畫材料作文“獎懲之后”，首先需要“形象思維”到“抽象思維”的轉(zhuǎn)化。我們直接從漫畫表象意思入手，由果溯因，探求出現(xiàn)巴掌和吻的原因，可以確立“不以分數(shù)論英雄”“不為分數(shù)遮望眼”的立意。如果我們由此及彼，實現(xiàn)認識換位，不把孩子僅僅看成孩子，不把分數(shù)僅僅看成分數(shù)，把分數(shù)看成評價指標，把“巴掌”“吻”看成批評和表揚，思維向縱深開掘，我們就會思考進步與退步、表揚與批評、評價與發(fā)展的問題。這樣的認識和立意無疑高遠深刻，也更符合命題本意。諸如“今年花勝去年紅”之類命題，都需要我們由此及彼的認識轉(zhuǎn)換。
“果與因”：由果溯因，由因生發(fā)。對于現(xiàn)象類材料，我們可以由果溯因，建立因果關(guān)聯(lián)，由原因生發(fā)開來，確定寫作角度。比如“著名小提琴演奏家裝扮成街頭藝人在一個地鐵站里演奏鮮有人駐足，而在劇院演出門票昂貴”的事例，考生由果溯因，從原因深度生發(fā)來立意和展開即可。我們認為原因在于聽眾，聽眾追求藝術(shù)美流于形式，從而可以寫“追求美不能流于形式”；我們認為原因在于環(huán)境，可以從環(huán)境的重要影響和作用角度立意……
“大與小”：化大為小，以小見大?！爸v好中國故事”之類比較宏大命題的文章，就適合化大為小，寫講好中國依法治國故事、講好創(chuàng)新故事、講好文化傳承故事等。如寫“北京的符號”，審題時我們可化大為小，聯(lián)系到諸如胡同、某位北京作家之類具體的人、物、事等。寫作時，以小見大，通過對胡同、某位北京作家之類的人、物、事等具體敘寫和闡發(fā)，突出他們背后深層次的內(nèi)涵，這些人、物、事足以代表北京。
“個與類”：由個及類，多維解析?！皶r代風(fēng)采人物評選”中誰更具風(fēng)采的思考，最能看出由個及類、多維解析的思維力。每一個人物都是一類人的代表，考生的思考、權(quán)衡和選擇應(yīng)該體現(xiàn)在“更具風(fēng)采”的標準上，體現(xiàn)在更令人神往上，體現(xiàn)在利于大家學(xué)習(xí)借鑒上，體現(xiàn)在當代中國最需要上，體現(xiàn)在人物的特殊魅力上，體現(xiàn)在考生個人偏好上，體現(xiàn)在幾方面的綜合上等。只有多維解析，比較思辨說理，才能自圓其說，有理有力，或感性中彰顯理性的思考。
顯然，這幾種思維能力有助于考生很好地打開思路，行文闡述也會嚴密有層次。
近年來，高考作文更注重價值觀考查，更注重思維能力考查，對認知和思維能力的要求越來越高。思維要求不斷加強，也不斷變化，開始強化“比較、思辨”“聚合、發(fā)散”“批判性思維”等方面的能力。如2015、2016全國卷Ⅱ的“比較思維”，2015全國卷Ⅰ的“辯證和思辨”，2016全國卷Ⅰ漫畫作文的“由果溯因，由此及彼”，今年的建立“關(guān)聯(lián)”思維、批判性思維，無論是一組關(guān)鍵詞、系列名句還是針對思辨色彩濃、邏輯性強的材料，善于抓住關(guān)鍵詞、名句、材料之間的關(guān)系，建立有機關(guān)聯(lián)，恰到好處地實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，都應(yīng)該是寫作訓(xùn)練的重點。
無論審題還是寫作過程，思維力都是關(guān)鍵能力。2017年高考作文的“關(guān)聯(lián)”技術(shù)指令實際上是一種重要的關(guān)聯(lián)思維。從閱卷情況看，很多考生對于關(guān)鍵詞之間的“有機關(guān)聯(lián)”理解不準，把握不透，關(guān)鍵詞之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)不緊密，寫作內(nèi)容松散。這與審題有關(guān)，更是思維能力不足所致。如果考生能由淺入深，提升思維品質(zhì)，由此及彼，打開聯(lián)想之窗，推陳出新，轉(zhuǎn)換思維角度，那么寫作自然就游刃有余。
三、“關(guān)聯(lián)”要求對日常教學(xué)的啟示
新高考作文命題一直嘗試引導(dǎo)一線師生突破審題和寫作套路化訓(xùn)練模式，引導(dǎo)一線寫作教學(xué)“寫什么”和“怎么寫”并重，思維和語言并重。今年的作文試題，更昭示我們：研究寫作套路，必須轉(zhuǎn)向研究寫作思維；以思想說教提高學(xué)生的認識能力，必須轉(zhuǎn)向引導(dǎo)考生把個人和社會建立關(guān)聯(lián)，來思考社會、國家、歷史、文化等。
1. 引導(dǎo)學(xué)生以語文的方式關(guān)心時事，思考現(xiàn)實
當下高考不回避熱點時事，甚至直接用時事做命題材料，這要求考生必須關(guān)注現(xiàn)實，思考現(xiàn)實。但關(guān)心時事不等于自然狀態(tài)地看報瀏覽新聞，更不是背誦一些“時政素材”，而是要把國家大事與個人建立關(guān)聯(lián)。否則，就會像今年這樣，有的學(xué)校雖寫過“一路一帶”“共享單車”之類的文章，但考生并不游刃有余，甚至機械套用導(dǎo)致失分。
以語文的方式關(guān)心時事，就要學(xué)會分類儲備，生成關(guān)聯(lián)，把握本質(zhì)，尋求寫作的終極意義。打通閱讀和考場作文的聯(lián)系，建立素材與思想、認知的通道，盤活考生已有的材料和思維，激發(fā)考生思想，可以解決沒有東西可寫的問題。前提是：積累的材料必須是“熟悉”的題材，要變成自己的，進入自己的生命，能與自己的生活、現(xiàn)實聯(lián)系起來。這就需要引導(dǎo)學(xué)生建立自己的“自留地”“根據(jù)地”。對國際國內(nèi)發(fā)生的典型事件，精選有意義有內(nèi)涵的材料，按照“話題”“事件概述”“深度思考”整理，形成個性化思考的素材庫，不失為一種方法。如去年“屠呦呦獲諾獎”事件，筆者曾經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生做如下整理：
“話題”——屠呦呦獲諾獎。
“事件概述”——屠呦呦走上了諾貝爾獎頒獎臺，此次獲得的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎是中華人民共和國科學(xué)家第一次獲得世界上影響最大的自然科學(xué)獎。屠呦呦開始參加防瘧疾藥物的研制距今已四十多年，在國內(nèi)她不為大眾所知，也沒有海外學(xué)歷院士頭銜，被稱為“三無”科學(xué)家。
“深度思考”——①中國的獎勵機制、制度創(chuàng)新亟須反思加強……
②彰顯中國科技的進步，中國獲諾獎將成新常態(tài)……
③個人貢獻與集體協(xié)作的新思考……
如此整理，就巧妙地把時事材料、社會現(xiàn)實與考生自我建立了聯(lián)系，把考題與寫作素材建立了聯(lián)系，把思考、思想與考題建立了聯(lián)系。寫2016年的漫畫作文，就會與思考①建立關(guān)聯(lián)；寫2017年《考試說明》樣題“對于中國的這些變化”“中國崛起”的材料作文，就能與思考②建立關(guān)聯(lián)。更有意義的是，考生在梳理整理時事材料時，從材料積累到思維整合，從思維整合到思想沉淀，不僅思想力、思維力會得以提升，更可能獲得寫作終極意義的高端體驗。
2. 強化訓(xùn)練，開設(shè)專門的思維訓(xùn)練課，同時把思維訓(xùn)練融入日常教學(xué)之中
巴利·博贊認為，“思維事件發(fā)生的次數(shù)越多，它再次發(fā)生的可能性就越大” 。專門的思維訓(xùn)練課能夠有效訓(xùn)練思維能力，提高思維品質(zhì)?？上У氖?，我們的教材缺失相關(guān)案例和內(nèi)容。作為一線教師，我們理所當然應(yīng)該把思維訓(xùn)練上升到課程的高度。針對寫作必備的基本思維類型，我們通過素材討論、歸納總結(jié)、遷移訓(xùn)練等靈活方式，讓學(xué)生熟悉并形成思維能力。從高一到高三，我們應(yīng)該明確建立一個寫作思維訓(xùn)練體系，不能只是跟著高考作文熱點走，也不是跟著一些專家的呼吁走。我們應(yīng)該基于高中三年學(xué)段和學(xué)生思維發(fā)展特點，基于教材文本和社會現(xiàn)實狀況，開發(fā)出我們自己的思維訓(xùn)練課程來，扎扎實實提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
專門的思維課不是思維知識的講解課，而是有效的訓(xùn)練課。每一課聚焦一種思維類型，采取交流、討論、辯論、訓(xùn)練等豐富多樣的形式，在訓(xùn)練中內(nèi)化、合成、遷移。
日常教學(xué)中要突出思維訓(xùn)練。大量的閱讀文本和生活事件都蘊含豐富的討論話題。我們既要設(shè)置專門性的寫作思維訓(xùn)練課，也要善于利用一切契機和材料，善于結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實訓(xùn)練思維力。
無論創(chuàng)作還是考場寫作，思維力、思考力永遠是第一位的。語用水平和思維品質(zhì)決定高考作文成敗，語言能力的高低實質(zhì)又取決于思維能力的高低。因此，要提高寫作水平，必然要從提升思維品質(zhì)入手。今年高考作文在語言與思維結(jié)合方面的導(dǎo)向，尤其對“關(guān)聯(lián)”的強化，銜接新修訂的課程標準，指向核心素養(yǎng)，這無疑會推動日常語文教育的科學(xué)發(fā)展。
作者：陳維賢
