每一個(gè)班里總有幾個(gè)讓老師談之色變的“問題學(xué)生”，這類學(xué)生，老師往往花費(fèi)的心思最多，但成效往往也最小。
那么，在老師眼中，學(xué)生的問題主要表現(xiàn)在哪些方面呢？
1. 調(diào)皮搗蛋，擾亂秩序
2. 學(xué)習(xí)跟不上
3. 脾氣不好，“玻璃心”
教師是轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的關(guān)鍵
要轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念。教師堅(jiān)持用自己的愛心去感化“問題學(xué)生”，用自己的真情感染，用發(fā)展的眼光去看待他們，從而打開“問題學(xué)生”的“心靈的枷鎖”，使他們真正抬頭挺胸，揚(yáng)帆奮進(jìn)。教師觀念的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該是：
第一、消除對優(yōu)秀學(xué)生和“問題學(xué)生”教育行為上的差距。
由于潛意識不自覺的主觀因素，對犯同樣錯(cuò)誤的學(xué)生，教師對優(yōu)秀學(xué)生常?！敖o面子”態(tài)度寬容，要求懇切，這些都是正確的；而對于“問題學(xué)生”，批評往往是嚴(yán)厲的，要求苛刻，甚至不切實(shí)際。這種教育行為在“問題學(xué)生”身上會(huì)產(chǎn)生“條件反射”，很容易使他們產(chǎn)生逆反心理。
第二、以愛心感化學(xué)生。師愛能春風(fēng)化雨，感化學(xué)生。
特別是班主任與學(xué)生接觸較多，也更了解學(xué)生的思想狀況，他們的師愛可以發(fā)揮更大的教育效力，具有廣泛的社會(huì)性。教師對待“問題學(xué)生”，不應(yīng)該簡單理解“嚴(yán)師出高徒”這個(gè)古訓(xùn)，對“問題學(xué)生”應(yīng)該做到恩威并重，將“嚴(yán)”與“慈”、“師”與“友”融為一體。
第三、用愛心寫好操行評語。
一份充滿激勵(lì)性的語言，充滿愛心，恰到好處的評語，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、人格自尊和自信，可以激發(fā)學(xué)生從字里行間看到老師的殷切希望，而且還能密切師生關(guān)系，規(guī)范學(xué)生健康成長。傳統(tǒng)的教條式的操行評語，抑制了對學(xué)生個(gè)性的正確評價(jià)，不利于學(xué)生積極的行為規(guī)范的形成。從愛心出發(fā)，努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的閃光點(diǎn)，以第二人稱的語氣，用發(fā)展的眼光親切具體地對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，這有助于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。
1、尊重問題學(xué)生，建立感情基礎(chǔ)，是對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。
問題學(xué)生很多有感情有缺失，他們渴望得到尊重、得到關(guān)愛、得到溫暖，而他們所得到的卻往往是冷漠、鄙視、甚至敵視的目光和行為表達(dá)方式，他們感覺到親人、老師和同學(xué)們離自己越來越遠(yuǎn)，從而自己也就越來越自暴自棄、破罐子破摔，導(dǎo)致惡性循環(huán)！所以，對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提是尊重他們和建立感情基礎(chǔ)，這就是古人所說的“親其師、信其道”，也是許多優(yōu)秀班主任教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)?！爸挥袆?dòng)之以情，曉之以理，才能獲得預(yù)期的效果”。否則，對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化只能是空談，根本不可能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。即使是像公安部門那樣關(guān)“禁閉”，也只能是“形變而神不變”，不可能使其思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變。
2、講究溝通方法和藝術(shù)，走進(jìn)問題學(xué)生的心靈，是對問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
俗話說的“話不投機(jī)半句多”，就是強(qiáng)調(diào)溝通方法與藝術(shù)的重要性，當(dāng)今社會(huì)的教書育人工作越來越講究溝通，尤其是問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作，更要講究溝通的方法與藝術(shù)，即使是對問題學(xué)生批評這種特殊的溝通方式，也要講究溝通方法與藝術(shù)，比如說在對問題學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，根據(jù)具體情況采用點(diǎn)化式批評、易位式（交換位置）批評、溫情式批評、自責(zé)式批評、提問式批評、漸進(jìn)式批評、勉勵(lì)式批評、比喻式批評、商談式批評和婉諷式批評等等批評的方法和藝術(shù)，就能取得比較好的效果。只有講究溝通的方法與藝術(shù)，才能走進(jìn)問題學(xué)生的心靈，為教育轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的。
3、調(diào)動(dòng)問題學(xué)生自身的積極性，把開發(fā)和培養(yǎng)非智力因素放在首位，是教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的關(guān)鍵。
“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。”這是事物變化的普遍規(guī)律，問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化也逃不過這個(gè)規(guī)律，只有調(diào)動(dòng)他們自身的積極性，教育轉(zhuǎn)化工作才能取得好的效果，否則，往往是事倍功半，恨鐵不成鋼，難以達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)動(dòng)問題學(xué)生的積極性要因人而異，比如說滿足他們的成就動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生成功的喜悅；滿足他們表現(xiàn)的心理，給他們展示自我的平臺；滿足他們自尊的需要，及時(shí)在公開場合給予肯定的評價(jià)；滿足他們求助的心理，給予及時(shí)的關(guān)懷和幫助；滿足他們感情的需要，對他們坦誠相等，與他們交知心朋友等等。同樣對于學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)、信心不足、心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣養(yǎng)成差、綜合能力差的問題學(xué)生，不能就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí)，只有把非智力因素開發(fā)加強(qiáng)了，學(xué)習(xí)才能有效果。
4、抓住閃光點(diǎn)，選準(zhǔn)突破口，是問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶。
俗話說'寸有所長，尺有所短'，問題學(xué)生也并不是一無是處，如果我們在思維方式上首先認(rèn)定問題學(xué)生是朽木不可雕，看不到他們的長處和優(yōu)點(diǎn)，那么對他們的教育和轉(zhuǎn)化工作也就只能令他們煩惱，根本不可能取得好的效果。問題學(xué)生并不是沒有閃光點(diǎn)，而是我們很多德育工作者沒有注意挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，我記得全國優(yōu)秀班主任斯霞為了找到班上一個(gè)問題學(xué)生的閃光點(diǎn)花了很多時(shí)間和精力，最后發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在游泳方面很有特長，為了以這一閃光點(diǎn)為突破口教育轉(zhuǎn)化這名學(xué)生，她在班上專門組織了一次游泳比賽，結(jié)果這位同學(xué)奪得了冠軍，從而也樹立了這位同學(xué)的自信心，最后達(dá)到了成功教育轉(zhuǎn)化的目的。所以，只要我們不要思維定勢上出問題，善于挖掘和發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口，就一定會(huì)取得好的教育轉(zhuǎn)化效果。
5、組合各方面的教育力量，是問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段。
問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠班主任自身的力量是有限的，有時(shí)也是力不從心的，比如說對于心理問題生，班主任就必須要依靠心理輔導(dǎo)老師；對于綜合問題生，更要依靠多方面的教育力量等等。所以，班主任應(yīng)根據(jù)問題學(xué)生教育和轉(zhuǎn)化的需要，組合優(yōu)秀學(xué)生、任課教師、心理輔導(dǎo)老師、學(xué)生管理部門的德育干部、校領(lǐng)導(dǎo)、家長、居委會(huì)的管理人員、甚至與問題學(xué)生接觸較多的可以利用的其他人員等等多方面的教育力量，全方位地對問題學(xué)生施加教育影響，在問題學(xué)生的周圍形成一個(gè)教育、引導(dǎo)、督促其行動(dòng)的教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)，使他們感受到方方面面的關(guān)注和期望，從而重新認(rèn)識與評價(jià)自我，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。
6、導(dǎo)之以行、持之以恒，是對問題學(xué)生有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。
對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，僅僅靠說教、溝通、關(guān)愛和激勵(lì)等等是不夠的，最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上，引導(dǎo)和督促他們的行為，并且要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為，因?yàn)閱栴}學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)就是“反復(fù)無?！?，品德問題生和綜合問題生更是如此！很多問題生當(dāng)著班主任的面承諾得很好，表現(xiàn)得很乖巧，但背著班主任又是另外一套。還有的問題學(xué)生這段時(shí)間表現(xiàn)有好轉(zhuǎn)，但過一段時(shí)間情況又開始惡化。所以，對問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化需要班主任付出大量的時(shí)間、精力和愛心，只有導(dǎo)之以行，持之以恒，才能實(shí)現(xiàn)真正的有效轉(zhuǎn)化。
育人為本，德育為先。教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生是每一位教育工作者的責(zé)任，特別是班主任教師應(yīng)該是教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的主力軍。通過研究與實(shí)踐，使我們深刻的認(rèn)識到，學(xué)校班主任工作要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，必須加強(qiáng)教育科研工作。針對班主任工作遇到的新情況、新問題，我們要重點(diǎn)研究教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的有效途徑和方法。我們要眼界放寬，增強(qiáng)教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的知識和能力，避免出現(xiàn)“知識恐慌和本領(lǐng)危機(jī)”現(xiàn)象。作為教師，要與時(shí)俱進(jìn)，要多學(xué)習(xí)研究，提高教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的知識和本領(lǐng)。我們還要在教育教學(xué)中做到“和諧＋合作”，要對學(xué)生投入情感。我也認(rèn)為，教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的基礎(chǔ)是對他們的情感投入。
