作者：荊盼
河北保定一中語文高級教師，河北省特級教師，河北省學科名師，河北省骨干教師，河北省宏志班班主任，河北省優(yōu)秀班主任，河北省德育先進工作者，河北省“三三三”人才，河北師范大學文學院特聘專家，保定市委市政府批準命名的首批市管優(yōu)秀專家，保定市語文專家組成員，保定市特級教師講學團成員。
近年來，《高中“周模式·一單元·五環(huán)節(jié)”寫作教學構想與實踐》《“舊鄉(xiāng)”豈可稱“遠道”》《對語文回歸學科本源的思考》《高考新材料作文“十度”意識解析》《例說發(fā)散性思維在寫作中的運用》《“貳”字釋義細考》《晴雯性格淺析》《班主任思想教育工作漫談》《班主任思想教育工作探微》等十幾篇論文發(fā)表于《中學語文教學參考》《中學語文》《高考》《教育實踐與研究》等刊物，參與編寫多部中學語文教輔用書。
曾獲河北省“高中語文優(yōu)質課大賽”一等獎，多次榮獲保定市學科優(yōu)勝獎、保定市政府嘉獎，主持參研多項國家級、省市級教育科學規(guī)劃課題結題，經(jīng)常在省市教學工作會議上做示范課與專題講座，推廣教育教學成功經(jīng)驗。
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引言
寫作教學，是語文教學的“重中之重”，更是“難中之難”，這已成為不爭的事實。
學生面對寫作，不乏 “談之而色變”的現(xiàn)象，他們不肯寫，不愿寫，甚至不屑寫，存在集體的畏難情緒、抵觸心理、消極應對態(tài)度和寫作水平整體偏低等問題，其主要表現(xiàn)為：
興趣不足，學法不當
2
審題偏頗，立意失準
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思想淺薄，境界低下
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素材匱乏，論證無力
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語言蒼白，感情造作
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思路不清，結構混亂
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書寫潦草，卷面不潔
這與《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中關于作文考試基礎等級和發(fā)展等級的具體要求相去甚遠。
鑒于此，筆者提出寫作“度”意識教學的理念，并進行了實踐。即在寫作教學中，尤其是在新材料作文（包括任務驅動型材料作文）教學中，對學生進行審題立意的“準”度、“新”度、“深”度、“高”度，論述的“梯”度、“角”度、“力”度，素材的“廣”度、“鮮”度，語言、書寫的“亮”度，文章的“厚”度、“長”度，寫作的“速”度等意識的培養(yǎng)，引領學生進行深入細致的研究、探索與實踐。
教師面對寫作教學與學生現(xiàn)狀，亦愁眉不展，滿腹苦水，常常發(fā)出“作文，想說愛你不容易”的聲聲慨嘆，存在著集體的悲觀情緒與行為怠惰問題。其主要表現(xiàn)為：
教材的缺失性
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課程的依附性
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目的的單一性
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計劃的虛無性
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命題的隨意性
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訓練的無序性
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理論的匱乏性
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評語的趨同性
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指導的無力性
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過程的間斷性
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工作的低效性
按傳統(tǒng)，學校通常會每周安排兩節(jié)作文連排課穿插于語文主體教學課程中。這樣，就會置寫作教學于語文教學的從屬地位。學生于連排課完成寫作之后，教師要在一周內(nèi)利用課余時間進行批閱，由于目前很多學校班容量仍然較大，時間緊、任務重，教師批閱往往簡單，評語常常趨同，更有甚者只是給學生作文賦個分而已，于下周作文課再講一講所謂的作文技巧，說一說本次作文應注意的問題，讀一讀評一評此次班內(nèi)同學的優(yōu)秀作文罷了，于第三周再布置新的作文題目供學生寫作，如此循環(huán)往復。如果批閱得詳盡些，一周之內(nèi)教師往往很難完成批閱，如此，學生“寫作”與教師“講評”相隔的時間往往很長，少則一周，多則兩周，甚至月余，致使寫作課的連貫性、指導性、實操性、時效性很差。
針對傳統(tǒng)作文教學的種種弊端，筆者提出寫作“周模式·一單元·五環(huán)節(jié)”的教學構想，并進行了實踐。即每四周拿出一整周的時間作為寫作獨立教學單元，分五個環(huán)節(jié)進行：
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“講”與“練”環(huán)節(jié)(1-2課時)
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“賞”與“寫”環(huán)節(jié)(2課時)
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“評”與“改”環(huán)節(jié)(1課時)
4
“改”后“評”環(huán)節(jié)(0.5-1課時)
5
“評”后“改”環(huán)節(jié)(0.5-1課時或課下)
下面，以“新材料作文審題立意的‘準’度”教學為例，談一談筆者的具體做法：
第一環(huán)節(jié)：“講”與“練”
（1-2課時）
一、理論講解：新材料作文審題立意
要有“準”度。
杜牧
凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)（《答莊充書》）。
立意，實居一篇文章之要津。評價文章可以有許多尺度，但決定文章質量優(yōu)劣、水平高下的，主要是立意。
高考作文對于審題立意“準”度的要求更是第一位的，而審題乃立意之前提。古語云，審題如同審賊，講究一個“細”字。材料作文的審題切忌一步到位，還沒讀懂、吃透材料，就像盲人摸象一樣，摸到一處就寫一處，結果往往偏離題意。新材料作文的審題應按“步”操作，軌跡大致如下：
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整體把握，明確要點，抓住關鍵。
看材料涉及到哪些人或物，他們之間的關系是什么；如果是多個人物，要確定材料的主人公；看寫了主人公什么事（起因、經(jīng)過、結果）；要抓住關鍵詞語或句子（包括重復性詞語、定性詞語、總結性語句、觀點性語句、暗示性語句、對比性語句等）進行分析。因為任何材料，實際上都是圍繞某一主題詞展開的。任何材料都必然存在一個“話題核心”，這個核心就是主題詞。抓住了主題詞，就抓住了問題的關鍵。話題、命題作文的題目本身就是主題詞，自不必說。
2
確定性質，辨明傾向，落實寓意。
根據(jù)事件的結果，確定事件或圖畫的性質是正面的、反面的，還是中性的；并探求命題者的傾向性，即命題者提倡什么，反對什么，要說明什么道理。
另外，有些材料，尤其是寓言故事中描摹的形象，往往象征了現(xiàn)實社會中的某類人或事件，找準了象征意義，才算抓住了關鍵，方能吃透材料。
（以上講解均有例說，此略。）
二、當堂訓練：新材料作文中心論點
的提煉與升華
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題目(1)展示
一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協(xié)調(diào)了?！薄安粎f(xié)調(diào)嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”蓋達爾笑著說。小學生看著蓋達爾笑了。
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訓練(1)流程
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要求學生依據(jù)前面的指導按步驟審題，確定立意，寫出中心論點。
學生根據(jù)對比性關鍵語句“先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什么用的皮箱卻是隨隨便便的呢？太不協(xié)調(diào)了?！焙汀安粎f(xié)調(diào)嗎？如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟？”一般可以提煉出如下兩種具有“準”度的觀點：
(1)做人不應該隨隨便便；
(2)做人要有真才實學，不能徒有虛名。
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要求學生對自己所寫中心論點進行推敲、修改，力求在“準”（立意準確）的前提下，要“明”（態(tài)度鮮明），要“簡”（文字簡約），要“美”（語言優(yōu)美），要“新”（角度新穎）。
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組內(nèi)研討：前后桌6位同學為一小組，對組內(nèi)每位同學所寫的中心論點進行研論、修改，選出最佳者，記錄疑難問題。
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全班交流：
(1)各組提交疑難問題，教師引導全班同學進行探討；
(2)各組提交選出的最佳立意語句，在全班進行分享與探討；
(3)全體同學在摘抄本上記錄最佳者的“名言警句”，于大家是積累，于佳者是鼓勵。
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成果(1)展示
生1：個人的尊貴不在于物質的包裝，精神的豐滿才是人生的財富。
生2：擁有高價值的靈魂，無需擁有高價格的華裝。
生3：繡花軟枕草莽于內(nèi)，璞玉渾金質樸在外。
教師點撥：這似乎作論據(jù)更合適，若以之作論點當如何讓修改呢？學生推敲后修改為：繡花軟枕草莽于內(nèi)無本事，璞玉渾金質樸在外又何妨？
教師點評：妙哉！
生4：冰魂玉骨，何需金帛修飾?
教師點撥：“何需金帛修飾”是否生硬、直白些?學生推敲后更改為:冰魂玉骨，何需金帛在身?修改理由：何需金帛“在身”較之何需金帛“修飾”，語句更順暢，且“身”和“冰魂玉骨”之“魂”“骨”搭配與題目材料更契合。
教師點評：甚當！
生5：君子居之，何陋之有？
教師點撥：這句指出了論證的方向，但與論點而言不夠明確，似乎更適合做題目吧。
學生：會心一笑，頷首。
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題目（2）展示
一只蚌跟它附近的另一只蚌說：“我身體里有個極大的痛苦。它是沉重的、圓圓的，我遭難了?！绷硪恢话鰬阎湴磷詽M的情緒答道：“我贊美上天，也贊美大海，我身體里毫無痛苦，我里里外外都是健康的?！边@時，有一只螃蟹經(jīng)過，聽到了兩只蚌的談話。它對那只里里外外都很健康的蚌說：“是的，你是健康的。然而，你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠?！?/p>
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訓練（2）流程
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要求學生依據(jù)前面的指導按步驟審題，確定立意，寫出中心論點。
通過分析這則材料，學生會發(fā)現(xiàn)這則材料中的關鍵句就是螃蟹所說的話——“你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠”。據(jù)此，學生一般可以提煉出如下具有“準”度的觀點：成功必須經(jīng)過艱辛和痛苦，成功的喜悅與創(chuàng)造過程的艱辛密不可分。
第2、3、4步同上【訓練(1)流程】第2、3、4步。
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成果(2)展示
生6： “不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”
教師點撥：這作為論點固然正確，但似乎大眾化了些，能換種說法嗎？
生7：不經(jīng)苦難，何以璀璨？
教師點撥：很好，這相對于“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”不但新穎簡練些，而且“難”和“璨”還押韻，讀之上口，既可作中心，亦可為題目，很好！
生8：痛苦過去方得華美，安于享樂只能平庸。
生9：平庸源于安逸，不凡出于苦痛。
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題目(3)展示
一個六歲的孩子，放學回家后，拿起刀子就要切蘋果。只見他讓蘋果橫躺下，一邊是花蒂，一邊是果把，刀子放在中間。剛要切，爸爸趕忙喊到：“切錯了！切錯！”話音剛落，蘋果早已被切開，兒子拿起一半給爸爸看，喊到：“爸爸快看，好漂亮的一顆五角星！”只見蘋果的橫斷面上，由果核的輪廓組成了規(guī)則的五角星。
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訓練(3)流程
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要求學生依據(jù)前面的指導按步驟審題，確定立意，寫出中心論點。
為什么會出現(xiàn)五角星圖案？是小孩子不按常規(guī)而橫切蘋果。通過對這則材料因果關系的分析，學生一般可以提煉出如下具有“準”度的觀點：創(chuàng)造性思維能獲得意料不到的成功。
第2、3、4步【訓練(1)流程】第2、3、4步。
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成果(3)展示
生10：墨守成規(guī)只能無奇，另辟蹊徑才會出新。
生11：前人車轍易循，墨守成規(guī)終成平凡事；開天辟地難為，大膽創(chuàng)新能為天下先。
生12：拘泥現(xiàn)狀，庸于對錯之論；躍出尋常，超于新穎之思。
在這一環(huán)節(jié)，筆者準備了10余道訓練題目供學生訓練，此不盡舉。
第二環(huán)節(jié)：“賞”與“寫”
（連排課2課時，為保障學生寫作思維的連貫性，其間一般不下課）
1.范文鑒賞（20-30分鐘）
教師給出精選的范文，一般先請一名學生朗讀，其他學生靜聽品味，然后全體學生齊讀感悟，之后引導學生針對本次作文訓練的方向（即“寫作‘度’意識”中哪一“度”，本次為審題立意的“準”度）進行重點鑒賞，給學生提供寫作的示范。
2.出示題目
題目的設置與選擇要依據(jù)此次訓練方向的需要產(chǎn)生，切忌隨意。
3.學生寫作（55分鐘）
引導學生用5分鐘審題，10分鐘構思，40分鐘成文，并堅持進行限時訓練，使寫作的“速”度有保障。
引導學生審題構思時，要先提煉并打造中心論點，再確定行文思路并擬寫提綱（即對中心論點進行切分，確立并打造分論點），然后對論證材料進行合理配置。這是對審題立意的具體化和形象化。
第三環(huán)節(jié)：“評”與“改”
（1課時）
【操作流程】
一、學生在老師引導下進行自評：
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先找出自己文章的“中心論點”，并用“直線”在其下面標出。
2
再找出自己文章的“分論點”，并用“曲線”在其下面標出。
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分別對自己文章的“中心論點”與“分論點”，按照論點要“簡”、“明”、“美”的標準進行自評并修改。至于“準”不準的問題，下來再議，因為一般自己都是認為怎樣“準”，才怎樣寫的。
二、學生在老師引導下進行組內(nèi)互評：
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教師給出本次作文切合題意的立意角度，引導學生對本次作文立意“準”度度進行認真仔細的考量，并兼顧立意的“新”度、“高”度、“深”度。
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教師要引導學生審視：
(1)分論點相對于中心論點的切分是否科學
(2)各個分論點之間的關系是否合理
(3)分論點與分論點之間的過度是否自然
(4)進而關注論證的“梯”度與“角”度等。
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組內(nèi)同學對組內(nèi)每篇文章進行評議，并給出建設性意見。
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選出最佳者，記錄疑難問題。
三、學生在老師引導下進行全班交流：
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各組提交疑難問題，教師引導全班同學進行探討；
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各組提交選出的最佳立意語句，在全班進行分享與探討。
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全體同學在摘抄本上記錄最佳者的“名言警句”。
第四環(huán)節(jié)：“改”后“評”
(0.5-1課時)
第五環(huán)節(jié)：“評”后“改”
(0.5-1課時或課下)。
以上兩個各環(huán)節(jié)均需按照該單元作文訓練的方向與目的，依據(jù)寫作“度”意識教學理念的要求，根據(jù)學生出現(xiàn)的具體問題進行具體分析，大體依照第三環(huán)節(jié)的操作流程具體實施：
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學生在老師引導下進行自改互評。
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學生在老師引導下進行組內(nèi)互改互評。
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學生在老師引導下針對典型問題進行班內(nèi)評改交流，成果分享。
此不贅述。
需要說明的一點是，在作文周之外的日子，教師一定要引導督促學生每天堅持讀書記誦、摘抄積累，否則，寫作教學就成了無根之木，無源之水。
總之，筆者有關寫作 “周模式·一單元·五環(huán)節(jié)” 的教學構想與實踐，旨在真正實現(xiàn)理論性與實踐性、指導性與操作性、目的性與高效性的高度統(tǒng)一，以及寫作教學課程、教學流程與教學內(nèi)容的高度統(tǒng)一，使學生能順利地寫出文質兼美、富有個性、具有創(chuàng)意表達的文章，真正達到“教師善教、學生善寫”的境界。一路走來，看著學生們的美文佳作似春筍不斷涌現(xiàn)，寫作水平如翠竹不斷拔節(jié)，欣喜之余，遂成此篇。
