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　　1.總體把握，依據(jù)文體特點(diǎn)抓重點(diǎn)

只有整體閱讀，總體把握，才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料。閱讀時(shí)要始終帶著這樣幾個(gè)方面的問題去思考：文章寫了什么人？發(fā)生了什么事？事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局如何？文章說了一些什么道理？是以什么作為說理依據(jù)的？等等。對(duì)記敘性的文章，要理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的前因后果；一般的傳記文，要弄清作者記了哪些事，表現(xiàn)了人物怎樣的性格特征和精神風(fēng)貌。

　　如2017年全國課標(biāo)卷Ⅰ文言文閱讀《宋書·謝弘微傳》，文本詳細(xì)地記敘了傳主謝弘微孩童時(shí)代的與眾不同及其繼父的弟弟謝混對(duì)他的稱贊，包括謝弘微不愛錢財(cái)，在謝混死后對(duì)其家業(yè)的治理，以及為母親和哥哥謝曜服喪吃素等事，作者通過這些事件，表現(xiàn)了謝弘微人品和道德的高尚。

　　2.找中心句和關(guān)鍵詞，理清文章層次

　　讀一篇文章，應(yīng)當(dāng)特別注意中心句和關(guān)鍵詞，以便快速把握文意。如2017年全國課標(biāo)卷Ⅱ文言文閱讀《后漢書·趙憙傳》開頭：“趙憙字伯陽，南陽宛人也。少有節(jié)操。”其中的“少有節(jié)操”就是中心句，“節(jié)操”就是關(guān)鍵詞，因?yàn)槿木褪菄@這兩個(gè)字來記敘趙憙?yōu)槿颂幨赖墓适碌摹?/span>

　　文章的層次結(jié)構(gòu)，是文章的骨架和脈絡(luò)，具體展現(xiàn)作者的行文思路。分析時(shí)視具體情況，可從時(shí)間順序、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移、時(shí)空結(jié)合等方面入手，也可按材料性質(zhì)或類別歸納。對(duì)于人物傳記來說，一般以時(shí)間和地點(diǎn)的結(jié)合來結(jié)構(gòu)文章。

　　3.把握要點(diǎn)和中心，分析判斷細(xì)節(jié)

　　圍繞文意，仔細(xì)判斷各選項(xiàng)中的有關(guān)細(xì)節(jié)，明辨各項(xiàng)表述的正確與否。注意細(xì)節(jié)中是否存在著諸如人物的張冠李戴、事件的前后倒置、事件的雜糅、層次的混亂、強(qiáng)加的因果、內(nèi)容歸納上的不完整、故意曲解、事件概括上的無中生有、片面遺漏、強(qiáng)拉硬連、任意拔高等常見錯(cuò)誤。如2017年全國課標(biāo)卷Ⅰ文言文閱讀《宋書·謝弘微傳》第12小題B項(xiàng)的歸納，就犯了張冠李戴的錯(cuò)誤（根據(jù)原文“混風(fēng)格高峻，少所交納，唯與族子靈運(yùn)、瞻、曜、弘微并以文義賞會(huì)”可知，常與子弟們?cè)娢某偷氖恰爸x混”而非“謝弘微”）；2017年全國課標(biāo)卷Ⅲ文言文閱讀《宋書·許將傳》第12小題A項(xiàng)的歸納，就犯了無中生有的錯(cuò)誤（原文只是說許將回來向朝廷報(bào)告此事，皇帝認(rèn)為他做得很好，并沒有說“使對(duì)方未占得便宜而返回”）。

4.閱讀選項(xiàng)，回文比對(duì)

  　仔細(xì)從原文詞句中查出并核對(duì)選項(xiàng)中諸如事件的發(fā)展、因果，人物行為的程度、實(shí)效等方面的內(nèi)容；迅速把題目中用現(xiàn)代漢語敘述的內(nèi)容從原文中找出來進(jìn)行對(duì)照解讀，分析、評(píng)價(jià)選項(xiàng)敘述的內(nèi)容與文中用詞造句的細(xì)微差別。

　　以上幾種方法并不是絕對(duì)的，往往需要綜合起來運(yùn)用，才能避免失誤。