李浩文┃例說(shuō)議論文材料取舍訓(xùn)練中的“寫(xiě)作支架”的運(yùn)用
武漢市東西湖區(qū)教育局教研室
美國(guó)有一本寫(xiě)作的教科書(shū)叫《作者的選擇》，該書(shū)提出了一種觀點(diǎn)－－寫(xiě)作就是作者做出選擇。
圍繞主題選擇材料是常識(shí)，是寫(xiě)作選料的最基本原則，但不是方法。把這一原則細(xì)化為可操作性的程序才是方法。斯金納認(rèn)為，要達(dá)到一個(gè)難度較大的行為目的，需要連續(xù)接近法，分很小的步子強(qiáng)化，每次強(qiáng)化的難度加大，這樣可以由易到難逐步達(dá)到目的。那么如何切分出選材的小步子呢？筆者認(rèn)為，搭建寫(xiě)作支架不失為一種有效的方法。
“支架”原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，用來(lái)幫助工人完成伸手不能及的工作。寫(xiě)作支架的功能是明示寫(xiě)作的思維和行文路徑，而不是“給例子模仿”，它具有整體構(gòu)思、引導(dǎo)思維、調(diào)控過(guò)程的作用，寫(xiě)作支架能讓思維可視化，便于指導(dǎo)學(xué)生的思維訓(xùn)練。有人說(shuō)，作文教學(xué)是一場(chǎng)無(wú)休止的思維戰(zhàn)爭(zhēng)；有人說(shuō)，作文的本質(zhì)是思維；作文教學(xué)難就難在思維的訓(xùn)練，材料取舍的難點(diǎn)其實(shí)也在思維上，建好了思維的高速公路，學(xué)生對(duì)材料的取舍就會(huì)游刃有余，行文也會(huì)暢快很多。
本文的論述前提是，在學(xué)生已經(jīng)占有一定材料的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)主旨的渲染化、清晰化，邏輯化、深刻化，我們應(yīng)該如何運(yùn)用思維的導(dǎo)向工具－－“寫(xiě)作支架”，取舍材料。
從文章整體上講：議論文最基本的思維路徑是“是什么－－為什么－－怎么樣”，這就是議論文最上位的“寫(xiě)作支架”。是什么”是提出問(wèn)題，“為什么”與“怎么樣”是文章的主體部分，這兩部分可以并重，也可以有所側(cè)重，不一定平均用力。學(xué)生只需要明白一些基本的取舍原則即可：一般說(shuō)來(lái)，如果道理簡(jiǎn)單，顯而易見(jiàn)，無(wú)須詳加論證，則可在“怎么樣”上多做文章；如“怎么樣”的問(wèn)題眾所周知，不言而喻，則可在“為什么”上多做文章，“怎么樣”可一筆帶過(guò)或干脆不談。
從段落上講：議論文主體段落一般運(yùn)用敘議結(jié)合的表達(dá)方式，而且敘例部分是概述，需簡(jiǎn)明扼要地把事實(shí)擺清楚。
【原始素材1】
2011年10月23日傍晚5點(diǎn)多鐘，她和愛(ài)人隋美正開(kāi)車(chē)經(jīng)過(guò)龍口市通海路富龍攪拌站附近時(shí)，看見(jiàn)前方一名年輕女子倒在路中，頭上、身上都是血，顯然是被車(chē)撞傷。這里往來(lái)車(chē)輛很多，過(guò)往的司機(jī)一不留神很可能會(huì)再次撞到這位女子。擔(dān)心女子會(huì)有危險(xiǎn)，刁娜和愛(ài)人隋美正立即下車(chē)營(yíng)救。兩人站在受傷女子前方，打手勢(shì)、喊話，指揮過(guò)往的車(chē)輛繞開(kāi)受傷女子，同時(shí)撥打120急救電話。
在指揮的過(guò)程中，一輛飛駛而過(guò)的小轎車(chē)躲閃不及，車(chē)輛反光鏡將刁娜掛倒。經(jīng)醫(yī)院診斷，刁娜右小腿兩處骨折，其中一處是粉碎性的。一條腿，換來(lái)了一條命。
經(jīng)過(guò)半個(gè)多月治療，刁娜被撞斷的右腿正逐漸愈合，看上去仍是傷痕累累。她說(shuō)，現(xiàn)在使不上勁，只能拄著拐杖慢慢鍛煉，不過(guò)，“一條腿換一條命，值！”
刁娜用“一條腿”換“一條命”的行為很讓人費(fèi)解。她冒著生命危險(xiǎn)去保護(hù)一個(gè)完全陌生的人，自身卻付出沉重的代價(jià)，值嗎？為什么她會(huì)選擇這樣去做呢？以下是記者采訪她時(shí)的對(duì)話：
記者：如果以后你的腿行動(dòng)不方便了，你覺(jué)得值嗎？畢竟幫助的是個(gè)陌生人.
刁娜：腿受傷了，還可以康復(fù)，命沒(méi)了就什么都沒(méi)了，我覺(jué)得值，畢竟我沒(méi)大礙！
記者：當(dāng)時(shí)是怎么想的？不害怕嗎？
刁娜：后怕了，當(dāng)時(shí)沒(méi)害怕。就是想下去救她，不想讓小悅悅的事件悲劇重演！
記者：有沒(méi)有想過(guò)自己小小的舉動(dòng)會(huì)受到這么多人的關(guān)注？
刁娜：完全沒(méi)有想到！我希望會(huì)有所改變！讓世界充滿愛(ài)!
記者：你在救人的瞬間想的是什么??？
刁娜：不想讓她死！
“腿受傷了，還可以康復(fù)，命沒(méi)了就什么都沒(méi)了”、“一條腿換一條命，值！”……多么樸實(shí)而又發(fā)自肺腑的感言??！而她只為不想讓人死。她勇敢地選擇獲得了社會(huì)的敬重，她值得;如果能喚起公眾對(duì)生命緊急救助的意識(shí)，將更加值得。
刁娜用“一條腿換一條命”的義舉傳開(kāi)后，被網(wǎng)友冠以“最美女孩”的稱(chēng)號(hào)。更進(jìn)一步說(shuō)，她已經(jīng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，引發(fā)了人們對(duì)社會(huì)道德的重新考量和對(duì)生命救助的再次審視。
如果，要讓上述材料支撐“用勇氣和善良溫暖道德寒冬”的觀點(diǎn)，這個(gè)素材應(yīng)該這樣取舍：
【例1】 2011年10月，煙臺(tái)市的刁娜和愛(ài)人隋美正開(kāi)車(chē)時(shí)，看見(jiàn)一名倒地的陌生女子，他們毫不猶豫，立即下車(chē)營(yíng)救，以免其發(fā)生二次事故。過(guò)程中，刁娜被其他車(chē)輛剮蹭。
最終，受傷女子得到及時(shí)救治。刁娜卻右小腿兩處骨折，其中一處是粉碎性的，即便如此，后怕的她卻覺(jué)得很值得。刁娜用“一條腿換一條命”的義舉傳開(kāi)后，被網(wǎng)友冠以“最美女孩”的稱(chēng)號(hào)。
取舍后的文字，從內(nèi)容上看：既保留了事件的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。也保留了素材中議論性、分析性、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)句，突出了文體的特征。
從寫(xiě)作意圖上看：作者其實(shí)在定向敘例——體現(xiàn)關(guān)鍵詞“善良”。
由此，我們可以歸納出議論段的“寫(xiě)作支架”：事件的核心要素+分析、議論、評(píng)價(jià)（扣關(guān)鍵詞或觀點(diǎn)）。建立“寫(xiě)作支架”后，教師可以選擇一組能夠表達(dá)相同觀點(diǎn)的素材，要求學(xué)生圍繞觀點(diǎn)、關(guān)鍵詞進(jìn)行敘議結(jié)合的片段訓(xùn)練，讓學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中，學(xué)會(huì)材料取舍的方法。
從結(jié)構(gòu)上講：馬正平教授認(rèn)為，議論文的思維操作技術(shù)，其實(shí)就兩種，一是“重復(fù)”的思維模式，二是“對(duì)比”的思維模式。所謂“重復(fù)”是指文章材料在性質(zhì)、主題內(nèi)容上具有相同、相近、相似的關(guān)系，通過(guò)不斷渲染，以體現(xiàn)、突出并鞏固文章的某個(gè)主旨。所謂“對(duì)比”是指文章材料在性質(zhì)、主題內(nèi)容情調(diào)上具有相對(duì)相反的關(guān)系，寫(xiě)作者將多種性質(zhì)截然相反或根本對(duì)立的材料組接在一起，從對(duì)立面去反面襯托主旨。
馬教授的觀點(diǎn)為我們?cè)诿鎸?duì)眾多素材時(shí)，如何圍繞主旨恰當(dāng)?shù)厝∩岵牧?，提供了一種很好的思維方式。
同樣是表達(dá)“用勇氣和善良溫暖道德寒冬”的觀點(diǎn)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)以上的“段落訓(xùn)練后”，已經(jīng)聚集了多個(gè)成品的段落，行文時(shí)，我們又該如何取舍呢？
【例2】2011年7月，杭州一小區(qū)內(nèi)，兩歲女孩突然從10樓高空墜落，眼看一出悲劇即將上演。剎那間，剛好路過(guò)的吳菊萍毫不猶豫沖過(guò)去，徒手抱接了一下女孩，自己的左臂瞬間被巨大的沖擊力撞成粉碎性骨折；但是，由于她奮不顧身的這一接，女孩妞妞稚嫩的生命得救了。
【例3】2011年10月，山東漢子牛作濤和朋友散步時(shí)，突然聽(tīng)到“撲通”一聲，有人喊“有人跳江自殺了”。牛作濤把手機(jī)和錢(qián)包塞到朋友手上，脫下皮鞋，說(shuō)了句“我去救人”，就一躍跳入水中。目擊者說(shuō)，當(dāng)時(shí)周?chē)蠹s有十幾個(gè)人，一直在想法救人。有市民脫下外套希望伸到江面將兩人拉起，但距離太遠(yuǎn)。有不少人試圖向往來(lái)船只呼救，也無(wú)效果。等附近餐廳服務(wù)員拿來(lái)長(zhǎng)水管救人，兩人已沉入江中。
因?yàn)?，都是正面的例子，我們就可以把它們?xiě)成排比段，通過(guò)磅礴的語(yǔ)勢(shì)來(lái)渲染強(qiáng)化主旨，可以這樣表達(dá)：
“最美女孩”刁娜奮不顧身保護(hù)受傷的女子，用自己的身軀詮釋著善良（例1）；“最美媽媽”吳菊萍徒手接住墜樓兒童，用自己的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著勇氣（例2）；山東漢子牛作濤舍生取義搭救輕生女子，用自己的生命點(diǎn)燃道德寒冬中的人性之火（例3）。
這樣表達(dá)是運(yùn)用了“重復(fù)”的思維模式取舍材料，材料取舍的寫(xiě)作支架可以概括為：
重復(fù)、排比：人物+事件（極簡(jiǎn)）+觀點(diǎn)（關(guān)鍵詞）。
那么，假如學(xué)生圍繞這一主題，還搜集到了一些反面的例子，我們又改引導(dǎo)學(xué)生如何取舍呢？
【原始素材2】去年8月，上海一名年輕女子疑因感情糾紛坐在五樓窗臺(tái)上試圖跳樓輕生，警方與消防部門(mén)接警后迅速趕到現(xiàn)場(chǎng)，放置安全氣墊。同時(shí)在該樓周?chē)鹁渚€，救護(hù)車(chē)也在該樓層門(mén)口停下。在此過(guò)程中警方在樓底通過(guò)擴(kuò)音喇叭不斷勸告女子退回房?jī)?nèi)。警方只能從602室探出頭勸告女子注意安全并向該女子送去面包和水，但被其拒絕。
此時(shí)，在底樓圍觀多時(shí)的一些好事者認(rèn)為該女子“在作秀”，有人不時(shí)向女子高喊：“跳啊，快跳啊。”還有人稱(chēng)，“她哪是在跳樓嘛，要跳就不會(huì)等到警察來(lái)?！薄八趺催€不跳?。俊弊罱K在16時(shí)41分左右，該女子挪動(dòng)了一下位置，從五樓縱身跳下。就在她跳下后，又有人大聲議論：“死不了的，才多高?！?/span>
該女子跳下后落在安全氣墊上，隨后整個(gè)人翻進(jìn)靠墻的排水溝，急救人員迅速將其抬上救護(hù)車(chē)，并送往長(zhǎng)寧區(qū)中心醫(yī)院救治。
因?yàn)槭且粍t反面的材料，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“對(duì)比”的思維模式取舍材料，形成對(duì)比分明的段落，具體行文如下：
去年8月，上海一名年輕女子試圖跳樓輕生，警方與消防部門(mén)迅速展開(kāi)救援。同時(shí)，樓下大批缺乏同情心的圍觀群眾拍照甚至起哄，不斷出現(xiàn)的冷漠言語(yǔ)在某種程度上推動(dòng)了該女子的跳樓行為。最終，該女子在起哄聲中縱身躍下，隨后被送往醫(yī)院急救，暫無(wú)生命危險(xiǎn)。（結(jié)合主旨，對(duì)原始素材2的取舍）
圍觀者的起哄，令人心痛，好在寒冬里，仍有很多人用“勇氣和善良”溫暖著這不和諧的“寒冬”，令人欣慰！
“最美女孩”刁娜奮不顧身保護(hù)受傷的女子，用自己的身軀詮釋著善良；“最美媽媽”吳菊萍徒手接住墜樓兒童，用自己的行動(dòng)書(shū)寫(xiě)著勇氣；山東漢子牛作濤舍生取義搭救輕生女子，用自己的生命點(diǎn)燃道德寒冬中的人性之火……這些勇氣和善良才是最可貴的，也是社會(huì)所缺乏的。
付出愛(ài)心需要勇氣，然而勇氣的培育不僅是個(gè)人問(wèn)題，更是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。他們用勇氣和善良去溫暖道德的寒冬，用愛(ài)和樂(lè)觀證明人間自有真情在，用人性的善良與光輝，書(shū)寫(xiě)著傳奇的感人故事。我們有理由相信，會(huì)有更多的人來(lái)續(xù)寫(xiě)愛(ài)與正義的篇章。
材料這樣的取舍，給人的感覺(jué)是消極因素少，積極因素多；冷漠的人少，溫暖的人多。這有力地渲染、強(qiáng)化了文章的主旨，而且材料取舍上的詳略變化也使行文顯得搖曳多姿。
這樣表達(dá)后，材料取舍的寫(xiě)作支架可以概括為：
對(duì)比、排比：人物+事件（一則詳、多則略，因主題而定）+觀點(diǎn)（關(guān)鍵詞）
在寫(xiě)作課上，當(dāng)學(xué)生有了一些素材之后，作文真的不只是“寫(xiě)”的事，更是“思考”的事，“探索”的事，“發(fā)現(xiàn)”的事。其間，教師必須結(jié)合作文題目，因文因體搭建明確思維路徑的寫(xiě)作支架，并結(jié)合具體的例子給予闡述。這對(duì)于克服當(dāng)前學(xué)生的“流水文”“拼湊文”“標(biāo)簽文”大有裨益。
寫(xiě)作支架本質(zhì)上是一種中觀的方法，它比選材原則更下位，比范文的方法更上位。因此既有實(shí)踐的操作意義，又可避免一些模式化的套作。材料取舍可以借助寫(xiě)作支架，其他的作文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練也可以建立寫(xiě)作支架，寫(xiě)作支架不只是某一作文專(zhuān)題的訓(xùn)練工具，他還應(yīng)是整個(gè)作文教學(xué)的基本訓(xùn)練思路，它對(duì)作文教學(xué)具有普遍的指導(dǎo)意義。
目前，很多語(yǔ)文教師認(rèn)為作文教學(xué)體系“失序”、目標(biāo)”失本”、方法“失策”、過(guò)程“失色”，這些，歸結(jié)到一點(diǎn)，其實(shí)都是缺乏科學(xué)的思維訓(xùn)練方法所致。如何守住作文教學(xué)思維訓(xùn)練的底線？筆者認(rèn)為，建立寫(xiě)作支架引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練或許是一種不錯(cuò)的選擇。
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