厲害了，贛州少年！
作文入選了教師用書!
近日，贛州中學(xué)高二（10）班學(xué)生的廖雨麒怎么也沒(méi)想到，自己居然會(huì)因?yàn)樽约涸诔醵ㄚM州七中八九班）所寫的一篇作文——
《贛州的郁孤臺(tái)》(點(diǎn)擊本行藍(lán)色字體可閱讀該文)上了語(yǔ)文教師用書（部編版《語(yǔ)文·八年級(jí)·下冊(cè)》299頁(yè)，第5單元“寫作”）不大不小地火了一把。
語(yǔ)文教師用書是指導(dǎo)語(yǔ)文老師如何教語(yǔ)文的工具書，可以說(shuō)成是語(yǔ)文教師所必讀的“語(yǔ)文書”。在校高中生初中時(shí)所寫的作文《贛州的郁孤臺(tái)》被當(dāng)成范文，入選部編版教師用書當(dāng)作“例文評(píng)析”，這在贛州乃至江西都是首次，甚至在全國(guó)也不多見(jiàn)。
不是教師隊(duì)伍的人可能不知道“部編版”這三字的含金量。所謂“部編版”就是由教育部直接組織編寫的教材，除了語(yǔ)文，還有德育和歷史。拿現(xiàn)有的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，目前編寫出版還是“一綱多本”，除了人教版之外，還有湘教版、北師大版、冀教版等版本（小學(xué)有12種版本，初中有8種版本）。教材實(shí)施“一綱多本”制度，這主要是由于我國(guó)幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，義務(wù)教育的內(nèi)容應(yīng)該因地制宜，有所不同。這種制度，雖然調(diào)動(dòng)了地方和出版社的積極性，教材的編寫出版呈現(xiàn)活躍的局面，但也出現(xiàn)一些問(wèn)題，教材的選擇使用受到經(jīng)濟(jì)等因素左右，不能真正做到選優(yōu)。另外，教材主要由出版社組織編寫，受到一些條件限制，影響到編寫出版的質(zhì)量。
黨的十八大以后，黨中央明確提出教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，要健全國(guó)家教材制度，并成立國(guó)家教材委員會(huì)，組織編寫德育、歷史和語(yǔ)文三科教材，實(shí)行“國(guó)家統(tǒng)一編寫、統(tǒng)一審查和統(tǒng)一使用”，并要求2019年這三科教材部編版教材實(shí)現(xiàn)覆蓋——也就是說(shuō)，到2019年，全國(guó)中小學(xué)生的德育、歷史和語(yǔ)文三科教材都是一樣的，不管是城市還是鄉(xiāng)村，也不管是天南還是地北。
對(duì)于贛州來(lái)說(shuō)，廖雨麒同學(xué)這篇《贛州的郁孤臺(tái)》被當(dāng)成范文，入選部編版教師用書當(dāng)作“例文評(píng)析”，是贛州宣傳史上的一件盛事：它不但進(jìn)一步宣傳推介了贛州，更是將郁孤臺(tái)提升到一個(gè)前所未有的高度——以前知道郁孤臺(tái)的人，大部分也只是通過(guò)辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》一詞，通過(guò)首句“郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚”知道的，但多數(shù)只知道它在江西，并不知是在江西贛州，這是其一；即使知道是郁孤臺(tái)在江西贛州，也無(wú)法像此文那樣，全文刊登在教師用書，成為語(yǔ)文老師課上的“必選動(dòng)作”，用來(lái)當(dāng)作文講評(píng)賞析，并且一年又一年，每年教育千萬(wàn)初二學(xué)生，這是其二。
“對(duì)于廖雨麒同學(xué)來(lái)說(shuō)，這篇《贛州的郁孤臺(tái)》被當(dāng)成范文，入選部編版教師用書當(dāng)作'例文評(píng)析’，是對(duì)他勤奮努力的最大褒獎(jiǎng)?！绷斡犄璧淖魑闹笇?dǎo)老師，贛州益苗作文班創(chuàng)始人鐘華奇（微信：18979769063）如是說(shuō)。
鐘華奇老師曾多次說(shuō)過(guò)，如果叫他來(lái)寫一篇作文，寫廖雨麒，他會(huì)緊扣“與眾不同”，從四個(gè)方面來(lái)講廖雨麒同學(xué)：
一是來(lái)時(shí)基礎(chǔ)差得不成樣，離開作文班時(shí)成了“文曲星”——進(jìn)步非常大。他清楚地記得，廖雨麒是在六年級(jí)升初一的暑假開始來(lái)學(xué)作文的，當(dāng)時(shí)的作文水平甚至連一些小學(xué)三四年級(jí)同學(xué)的水平都不如，字也歪歪扭扭。當(dāng)時(shí)他所寫的、交來(lái)課上點(diǎn)評(píng)的第一篇作文是《穿越火線》，寫的是自己打游戲的事情。當(dāng)時(shí)鐘老師看到這個(gè)作文頭都大，但又不敢直說(shuō)，生怕打消他學(xué)作文，寫作文的積極性。直到這篇作文發(fā)表后，拿著樣刊給廖雨麒時(shí)，才說(shuō)出了當(dāng)時(shí)自己的感受，以表?yè)P(yáng)其進(jìn)步巨大。從小升初到初三上個(gè)學(xué)期，廖雨麒一共定稿了14篇作文，篇篇發(fā)表，成了“文曲星”。
二是特別知道感恩——廖雨麒同學(xué)是作文班第一個(gè)對(duì)老師為其點(diǎn)評(píng)作文說(shuō)“謝謝”的人。鐘老師的作文教學(xué)與眾不同：前半節(jié)課教方法理論，解決大家的共性問(wèn)題；后半節(jié)課逐一點(diǎn)評(píng)每個(gè)同學(xué)的作文，點(diǎn)評(píng)一次，孩子修改一次，然后再點(diǎn)評(píng)，再修改……直至孩子作文最后定稿。相當(dāng)多同學(xué)認(rèn)為交了錢來(lái)上課，來(lái)學(xué)作文，老師為其講課，為其點(diǎn)評(píng)是天經(jīng)地義，理所當(dāng)然。雖然事實(shí)也確是如此，但廖雨麒同學(xué)卻不這樣認(rèn)為，點(diǎn)評(píng)完作文后他所冒出來(lái)的第一聲“謝謝”讓鐘老師感動(dòng)至今。
第三，他是作文班第一個(gè)向鐘老師贈(zèng)送書籍，并送給同學(xué)們看的學(xué)生。為了營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，擴(kuò)寬孩子的知識(shí)面，作文班立了兩個(gè)大書架，上面擺滿了作文班孩子們發(fā)表作文時(shí)各類報(bào)刊雜志所附贈(zèng)的樣刊，有時(shí)偶爾也會(huì)送一些給孩子——向來(lái)都是老師提供書籍孩子們看，送給孩子，但從來(lái)有過(guò)哪個(gè)孩子說(shuō)要送書給老師，送給其他同學(xué)看。當(dāng)廖雨麒拈來(lái)《微型小說(shuō)》等幾本雜志過(guò)來(lái)，說(shuō)這是送給老師的，說(shuō)是給其他同學(xué)看的時(shí)，望著他滿眼的真誠(chéng)，鐘老師再一次感動(dòng)了。
第四，廖雨麒作文班少有的勤奮和努力者。每次點(diǎn)評(píng)，不管是點(diǎn)評(píng)他自己的作文，還是其他人作文，他都能端一個(gè)凳子坐在屏幕前，跟著老師的思維一起思考，一起琢磨，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。每節(jié)課評(píng)八個(gè)人的作文，他每篇都認(rèn)真聽，相當(dāng)于每節(jié)課都寫了八篇作文。
按照鐘老師的要求，點(diǎn)評(píng)完作文之后，學(xué)生必須根據(jù)老師的課上點(diǎn)評(píng)所提出的修改意見(jiàn)、建議進(jìn)行修改，然后再交給老師。老師將再對(duì)學(xué)生所修改的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。一看上次所指出的老問(wèn)題、老毛病有沒(méi)有改正；二看增刪調(diào)改的修改過(guò)程中有沒(méi)有產(chǎn)生新問(wèn)題。一般同學(xué)，老師點(diǎn)評(píng)一次就修改一次，有時(shí)還會(huì)拖到下次課前才不得不修改，而廖雨麒卻不是這樣。他每次都是一上完課，有時(shí)間就及時(shí)修改，往往是上午上了課，下午郵箱里就收到了他的修改稿。
第二天，他有了新想法，新思路，他又會(huì)改，又會(huì)發(fā)一稿新的來(lái)，還不忘告訴老師他“又加了一點(diǎn)新內(nèi)容”或“又改了一個(gè)地方”，不管老師有沒(méi)有來(lái)得及看。（正常情況下，鐘老師如果有時(shí)間，就會(huì)看一看，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題就會(huì)通過(guò)微信或者QQ給家長(zhǎng)說(shuō)幾句，指出下一步的修改方向，沒(méi)有時(shí)間就不講，等到下次課上講。）有一次，廖雨麒一篇作文一個(gè)星期就改了六次，每天都改了一次——事實(shí)上，鐘老師那個(gè)星期特別忙，每次中途他所發(fā)過(guò)來(lái)的作文都沒(méi)來(lái)得及看，第二天又來(lái)了新的一稿……
勤奮、上進(jìn)和感恩成就了廖雨麒，愿他以后的人生能如同他筆下的文章一樣——精彩紛呈，卓爾不群!
附：廖雨麒同學(xué)在作文班所寫作文（點(diǎn)擊作文題目進(jìn)入閱讀）
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