摘要 目前，教師知識管理已經(jīng)成為教師不可或缺的一項工作。對教師知識管理相關(guān)概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理理論架構(gòu)的國內(nèi)研究進行綜述，以期為從事教師知識管理的研究者提供參考。
　　關(guān)鍵詞 教師個人知識；教師知識管理；理論架構(gòu)；教師共同體
　　中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0017-02
　　
　　Summary of Related Concepts and Theoretical Framework of TKM in China//Zhang Xufang, Zhang Junwen
　　Abstract Nowadays, teachers’ knowledge management has become an inevitable job for teacher. In this paper, the author summarized related concepts: teachers’ personal knowledge, teachers’ knowledge management, and models of teachers’ knowledge management in China.
　　Key words teachers’ knowledge；teachers’ knowledge management(TKM)；theoretical framework；teacher community
　　Author’s address Beijing Jiaotong University, Beijing 100044
　　
　　目前，關(guān)于教師個人知識管理的研究成果國內(nèi)外都比較少，就國內(nèi)相關(guān)研究成果進行歸納，總結(jié)出教師知識管理研究主要分4個方向：1）教師知識管理的工具與方法的研究；2）教師知識管理基礎(chǔ)理論研究；3）教師知識管理系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；4）教師知識管理在教育管理學(xué)中的應(yīng)用。在教師知識管理研究領(lǐng)域中，教師知識管理的相關(guān)概念和理論架構(gòu)等基礎(chǔ)理論是其他各個方向研究的基礎(chǔ)，但這些教師知識管理研究中最基本的內(nèi)容尚未達成一致，學(xué)者們提出各自不同的觀點。本文對目前教師知識管理相關(guān)概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理理論架構(gòu)——進行綜述，期待為所有關(guān)注教師知識管理的研究者提供參考。
　　國內(nèi)對教師個人知識的認識不同，基于此，從3個不同的視角提出多種教師個人知識分類：基于知識結(jié)構(gòu)與范疇，分別提出七類說[1]、四類說[2]、三類說[3]；基于知識形態(tài)將其分為教師顯性知識和隱性知識[4]；基于知識來源將其分為教師理論性知識和實踐性知識。對教師知識的認識不同，就有了不同的教師知識管理認識。教師知識管理內(nèi)涵的認識基本分為2個派別：基于內(nèi)容的教師知識管理和基于過程的教師知識管理。
　　
　　1 教師知識管理相關(guān)概念
　　
　　1.1 教師個人知識內(nèi)涵自20世紀90年代以來，國內(nèi)開始探討教師個人知識這個概念，目前對“教師個人知識”這個概念的認識尚未達成共識。引用較多的有3種解釋。1）臺中師范學(xué)院學(xué)者孫耀永[3]將教師知識總結(jié)為：一種對促進教學(xué)有用、隨時可以加以修正和補充且來源多元化的教學(xué)理論與實踐知識。2）北京大學(xué)學(xué)者楊明全[5]指出，教師知識是教師從事教學(xué)活動所必須具備的智力資源，教師知識的豐富程度和運作情況直接決定教師專業(yè)水準的高低。尤其是從一些優(yōu)秀的、有經(jīng)驗的教師身上可以發(fā)現(xiàn)，教師在從事專業(yè)教學(xué)活動時所體現(xiàn)出的一種獨特的智慧技能，就是教師知識。3）臺灣師范大學(xué)林進材博士[6]認為：教師知識，一般而言，指的是教師在某一教學(xué)情境中，為達到有效教學(xué)所必需具備的一系列理解、知識、技能與特質(zhì)等。教師知識是根源于實踐理性的知識，是教師在復(fù)雜且不確定的教學(xué)情境中，奠基于個人過去多年積累的專業(yè)生涯中，不斷地進行反思性活動而得來的實踐知識。
　　由上可見，教師個人知識都強調(diào)教師的經(jīng)驗，由此累積的教學(xué)理論知識和實踐知識即教師的個人知識。
　　1.2 教師知識管理內(nèi)涵
　　1）基于內(nèi)容的教師知識管理。劉省權(quán)[1]指出，教師知識管理是指運用知識管理的理論與技術(shù)，并輔以學(xué)習(xí)型組織理論與信息技術(shù)，管理有關(guān)教師的顯性與隱性知識，從而促進教師教學(xué)效能的提升、教師專業(yè)與素質(zhì)的發(fā)展，進而提升整個學(xué)校組織的競爭力。李勤[7]認為，教師知識管理就是通過系統(tǒng)的方法管理個人的知識與學(xué)習(xí)，積極主動探究處于隱性狀態(tài)的教師知識與經(jīng)驗。
　　2）基于過程的教師知識管理。金玉芝[8]認為，教師知識管理是指教師對于專業(yè)教學(xué)知識的持續(xù)取得、儲存、分享、運用與創(chuàng)新的過程。通過建立一套有效的知識系統(tǒng)與制度，增加教師專業(yè)知識的分享性與流動性。梁占華[9]認為，教師知識管理是指教師個人或?qū)W校產(chǎn)生、獲取、收集、組織、傳播、共享、利用和創(chuàng)造新知識，運用集體智慧促進教師個人專業(yè)成長和提升學(xué)校整體應(yīng)變及創(chuàng)新能力的系統(tǒng)過程。孫志麟[10]認為，教師知識管理是指教師能夠結(jié)合信息技術(shù)的力量，有效地對專業(yè)知識進行取得、組織、儲存、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程。促進隱性知識顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，藉以提升教學(xué)效能，增加學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)成就。

由上可見，教師知識管理的內(nèi)涵基本分2種不同的觀點：一是基于內(nèi)容的教師知識管理，它強調(diào)教師知識管理的內(nèi)容，教師隱性知識的顯性化；二是基于過程的教師知識管理，強調(diào)教師知識管理是一個持續(xù)的過程。從教師知識管理的內(nèi)涵中可以得出有關(guān)教師知識管理的幾個要點：1）教師知識管理是一個持續(xù)的過程，包括知識的獲取、組織、儲存、共享、應(yīng)用與創(chuàng)新等；2）教師知識管理的內(nèi)容包括顯性知識和隱性知識，側(cè)重隱性知識的顯性化，實現(xiàn)自身知識的增值；3）教育知識管理的目的是促進教師個人專業(yè)成長，提高教學(xué)效能，提升教師與整個學(xué)校的競爭力；4）教師知識管理需要信息技術(shù)、學(xué)校機制、知識管理制度、教師組織文化等一些要素的保障，以及有效的知識管理系統(tǒng)的支持。
　　
　　2 教師知識管理理論架構(gòu)研究
　　
　　教育領(lǐng)域的知識管理研究較晚，因此，目前尚沒有權(quán)威的教師個人知識管理理論架構(gòu)。國內(nèi)普遍接受美國生產(chǎn)與質(zhì)量中心提出的知識管理的理論架構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)包括教師個人知識管理的過程和影響因素2部分。基于這一參考，邵晶晶[11]提出的教師個人知識管理理論架構(gòu)包含教師知識管理的過程包括知識取得、分享、應(yīng)用、創(chuàng)新；影響因素有信息技術(shù)、教師文化、教師學(xué)習(xí)型組織、教師激勵制度。王興海[12]提出的教師個人知識管理理論架構(gòu)包含教師知識管理的過程包括知識取得、儲存、分享、應(yīng)用、創(chuàng)新；影響因素有信息科學(xué)技術(shù)、校園文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、激勵機制。本文基于以上參考，提出圖1所示教師知識管理的理論架構(gòu)。
　　
　　2.1 知識獲取知識獲取就是教師獲取自己所需知識的方式方法。教師所需知識的來源有2方面：1）共享其他教師的個人知識；2）獲得存儲在各種媒體中的知識，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等。其中，第一類知識可以在知識共享階段獲得，因此把它放在知識共享階段討論；第二類知識可以說是一個知識的海洋，如何才能更快地從中獲得更有效的知識是關(guān)鍵，因此，這個階段涉及知識搜索、知識挖掘等。
　　2.2 知識存儲知識存儲就是教師將已經(jīng)獲取的個人知識分類、整理，然后將其以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)存儲在自己的知識庫中。知識系統(tǒng)化的存儲便于教師應(yīng)用創(chuàng)新知識時的檢索、提取，也方便與其他教師之間的共享。因此，這一階段涉及知識的分類整理、知識的檢索提取、知識庫的構(gòu)建等。
　　
　　2.3 知識應(yīng)用、創(chuàng)新知識應(yīng)用、創(chuàng)新就是教師應(yīng)用已經(jīng)存儲的知識發(fā)現(xiàn)新的知識和規(guī)律，不斷更新自己的現(xiàn)有知識體系，從而促進教學(xué)發(fā)展和自身專業(yè)成長。這是教師個人知識管理的核心。體現(xiàn)在知識管理系統(tǒng)中就是教師將其隱性及顯性的知識應(yīng)用到專業(yè)研究上。
　　2.4 知識共享共享知識就是教師之間分享他們的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，共同探討教學(xué)問題，增加教師個人知識的流通性。教師知識共享可以打破教師個人思維和知識領(lǐng)域封閉的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。知識的共享涉及知識的轉(zhuǎn)移與傳播，以及教師知識共享的方法與途徑。
　　教師知識管理要考慮信息技術(shù)、績效評估、學(xué)習(xí)型組織和學(xué)校文化制度等的影響，信息技術(shù)是進行知識管理的手段，它會直接影響知識管理的效果；績效評估是動態(tài)監(jiān)控知識管理績效的，不僅會影響知識管理的效果，還會影響管理者的態(tài)度；學(xué)習(xí)型組織是教師進行知識交流與共享的有效途徑，而教師知識管理的核心之一即是知識的交流與共享；學(xué)校文化和制度會影響教師進行知識管理的動機。
　　
　　3 結(jié)束語
　　
　　本文綜述教師知識管理研究領(lǐng)域的相關(guān)概念——教師個人知識和教師知識管理，以及教師知識管理的理論架構(gòu)，希望幫助教育從業(yè)者了解該領(lǐng)域目前的研究情況，更深入地了解教師知識管理。研究發(fā)現(xiàn)，本文涉及的研究內(nèi)容只是停留在探討層面，雖然它可以提供一些參考，但尚未上升到理論知識的層面。因此，教師知識管理作為一個可以提升教師和學(xué)校競爭力的新的研究領(lǐng)域，值得教育從業(yè)者開展深入的研究探討。
　　
　　參考文獻
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