概念圖在教育知識管理中的應(yīng)用探討 - 《教學(xué)與管理(理論版)》 - 期刊雜志賞析網(wǎng) 免費雜...
概念圖在教育知識管理中的應(yīng)用探討
進入知識經(jīng)濟時代，知識已然成為了社會發(fā)展極其重要的因素，國家、企業(yè)和個人已經(jīng)從信息管理上升到知識管理的階段。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，使得學(xué)生獲取信息的途徑發(fā)生了巨大的變化。面對網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的教育信息來源，學(xué)習(xí)者如何提取有價值的教育信息，使其轉(zhuǎn)化為知識?這個問題正日益受到人們的關(guān)注。因此，教育知識管理應(yīng)運而生。教育知識管理是發(fā)現(xiàn)、管理和分析教育信息資源的一條途徑，它的核心在于挖掘隱性知識、共享及創(chuàng)新知識。隱性知識難以用文字、語言來精確表述，交流與轉(zhuǎn)化速度相對較慢。可見，教育知識管理的重點和難點就在于能在多大程度上促成隱性知識的顯性化。因此，筆者考慮將概念圖引入教育知識管理中，借助概念圖策略來促進隱性知識的顯性化，使隱性知識的創(chuàng)造過程更加效率化，進而促進教育知識的管理。
一、教育知識管理與概念圖
教育知識管理是知識管理的衍生物，它是對教育知識進行管理，提高教育知識的共享性、互操作性、可維護性和可重用性的有效途徑。教育知識管理的核心在于管理學(xué)校顯性知識和隱性知識之間的轉(zhuǎn)化過程，它的目的是為了在對教育中顯性知識管理的基礎(chǔ)上，加強對過程性教育知識的管理，促使教育中隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)換。
概念圖最早是在20世紀60年代由美國Cornell大學(xué)教育系的諾瓦克(JosephD.Novak)教授根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學(xué)習(xí)理論提出的。關(guān)于概念圖的定義，多角度的研究切入使得對概念圖的定義眾說紛紜，至今仍未形成統(tǒng)一認識。筆者查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種代表性的定義。
諾瓦克認為，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。
Jonessen認為，概念圖是概念和概念間關(guān)系的表示方法，這種方法可以再現(xiàn)人們頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。
黎加厚教授則認為概念圖是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。
筆者認為，應(yīng)對概念圖的定義加以全面綜合性的解釋，這樣有助于準確地認識概念圖的內(nèi)涵。概念圖是一種利用節(jié)點代表概念、用連線和箭頭代表概念間關(guān)系的圖示方法來組織和表征知識的工具，它能幫助學(xué)習(xí)者明確新舊知識間的聯(lián)系、傳達復(fù)雜的思想、創(chuàng)造新知識以提高教學(xué)的有效性和促進學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。
可見，概念圖能夠幫助促進隱性知識的顯性化、實現(xiàn)知識創(chuàng)新，而這恰是教育知識管理的核心所在。在教育領(lǐng)域，概念圖的本質(zhì)在于促進學(xué)生進入高效的教育知識管理狀態(tài)，而高效的教育知識管理又將促進高效的知識建構(gòu)，高效知識建構(gòu)的必然結(jié)果則是促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
二、概念圖在教育知識管理中的應(yīng)用
著名知識管理專家野中郁次郎(Nonaka)提出知識轉(zhuǎn)化的四種過程。
外化——將隱性知識表達成顯性概念的過程；社會化——共同分享個人的經(jīng)歷、經(jīng)驗，轉(zhuǎn)而創(chuàng)造新的隱性知識的過程；綜合化——綜合顯性知識的過程；內(nèi)化——將通過社會化、外化、綜合過程獲得的知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識。
而教育知識管理作為知識管理的衍生物，必然遵循此知識轉(zhuǎn)化的模式，通過這四種知識轉(zhuǎn)化模式的相互聯(lián)系、螺旋上升，共同推動學(xué)校的知識創(chuàng)新。而概念圖所具有的特點和功能足以成為教育知識管理的有效工具。下面就從知識的四個轉(zhuǎn)化過程探討概念圖在教育知識管理中的應(yīng)用。
1.概念圖在知識的外化過程中的應(yīng)用
知識的外化是將隱性知識表達成顯性概念的過程，這也是教育知識管理過程中最為關(guān)鍵、最為困難的過程。在教學(xué)過程中，采用概念圖策略可使各知識、各概念之間的關(guān)系清晰可見，迫使學(xué)習(xí)者將隱性知識外化。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，為學(xué)生選定一個主題，并采取以下五種方式讓學(xué)生以個人或是小組的形式完成構(gòu)圖活動:(1)列出與主題相關(guān)的主要概念，并給定結(jié)構(gòu)。(2)提供與主題相關(guān)的主要概念和各概念間的連接語。(3)只列出與主題相關(guān)的主要概念。(4)只給定結(jié)構(gòu)。(5)不提供任何信息，完全地開放式構(gòu)圖。學(xué)生以構(gòu)圖的形式對難以表達的隱性知識進行顯性描述，可將隱性知識轉(zhuǎn)化為易理解的形式，為下一步的交流和討論奠定基礎(chǔ)。
2.概念圖在知識的社會化過程中的應(yīng)用
知識的社會化是學(xué)習(xí)者共同分享個人的經(jīng)歷、經(jīng)驗，進而創(chuàng)造新的隱性知識的過程。而概念圖策略恰能為學(xué)生提供一個交流分享經(jīng)驗、建構(gòu)知識的合作學(xué)習(xí)平臺，促使學(xué)生加強對知識的意義建構(gòu)，加速對新的隱性知識的創(chuàng)造，加快知識的社會化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下初步完成了構(gòu)圖任務(wù)后，教師需要進一步引導(dǎo)，并鼓勵每一位學(xué)生就個人或小組完成的概念圖與其他學(xué)生或小組進行交流、比較和討論。有時對于同一組概念，概念圖的制作只有唯一的形式。此時，學(xué)生可通過概念圖之間的比較，在討論中不斷修改并完善個人或小組制作的概念圖。有時對于同一組概念、概念圖的制作可以有多種不同的形式。此時，學(xué)生通過交流、比較和討論，互相啟迪，碰撞出新的火花，能夠幫助激發(fā)創(chuàng)造靈感，形成新的觀點和創(chuàng)意。
3.概念圖在知識的綜合化過程中的應(yīng)用
知識的綜合化是將零散、雜亂的顯性知識系統(tǒng)化的過程，是知識擴散和系統(tǒng)化的過程。學(xué)生在完成討論活動后，頭腦已經(jīng)接受了很多其他學(xué)生零散的想法和知識點。為了幫助學(xué)生將這些零散的知識點集合在一起，形成完整的認識結(jié)構(gòu)，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系與要領(lǐng)，對這些知識進行整合，以形成良好的認知結(jié)構(gòu)。而概念圖策略就是一種很好幫助學(xué)生從紛繁的知識中找到知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對某一主題知識綜合化的方法。因此，在討論過后，教師可通過采用開放式構(gòu)圖法——不給定任何帶有參考性或限制性的信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮其發(fā)散思維及創(chuàng)新思維，就討論后的新想法、新理解重構(gòu)概念圖。學(xué)生可通過重構(gòu)概念圖使各知識點之間的各種對應(yīng)關(guān)系明朗化，也即清晰地呈現(xiàn)了把知識綜合化的過程。
4.概念圖在知識的內(nèi)化過程中的應(yīng)用
知識的內(nèi)化是一個將顯性知識隱性化的過程。只有當(dāng)通過社會化、外化和綜合獲得的顯性知識內(nèi)化為個人的隱性知識，形成一種共享的心得和經(jīng)驗的時候，才能提升知識自身的價值。學(xué)生在完成了初構(gòu)概念圖、交流討論、重構(gòu)概念圖的活動后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對活動的情況及活動中存在的問題進行自評、互評。
而采用概念圖評價可以準確地反映學(xué)生對相關(guān)概念的認知結(jié)構(gòu)和理解程度，概念圖是測量學(xué)生的理解水平、評價教學(xué)效果的理想工具。
一方面，教師通過觀察學(xué)生的構(gòu)圖過程，可以及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時的診斷，并改進教學(xué)。另一方面，概念圖作為學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)，能夠有效地幫助學(xué)生認識自我。通過這個過程，學(xué)生能夠總結(jié)出自己的不足之處和討論后的收獲，能夠在一定程度上體現(xiàn)自己的思維水平，提升反思能力和知識遷移的能力，促使知識內(nèi)化。
概念圖的應(yīng)用能夠促進這四種知識轉(zhuǎn)化模式的螺旋上升。在這四個過程中，教師和學(xué)生的行為都是圍繞構(gòu)圖活動而展開的，學(xué)習(xí)者個人或組織的知識建構(gòu)和知識創(chuàng)新都是通過構(gòu)圖任務(wù)的完成而實現(xiàn)的。
三、結(jié)語
概念圖能幫助學(xué)習(xí)者整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識，從而創(chuàng)造知識，它是促進教育知識管理的有效工具。然而，目前多數(shù)教師并未真正從觀念上接受概念圖、利用概念圖進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究；學(xué)校也并未把概念圖作為教學(xué)和評價的內(nèi)容來要求教師和學(xué)生。因此，我們對概念圖的認識、研究和應(yīng)用還任重道遠。
參考文獻
[1] 齊偉.與黎加厚教授談概念圖.信息技術(shù)教育，2003(9).
[2] 劉湘麗.知識管理的發(fā)展及其理論.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2002(3).
[3] 曹昭全.利用概念圖評價物理教學(xué)效果.物理課程網(wǎng).http://phys.cersp.com/KSPJ/PJYJ/200603/716.html.
[4] Joseph D.Novak & Alberto J.Canas.(2006) The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them.http://www.columbia.k12.mo.us/she/cncptmap.html 2006.1， Concept Mapping Resources.
[5] Jonassen，DH，Beissner，K.，&Yacci，M.(1993).Structural knowledge:techniques for representing，conveying，and acquiring structural，http://www.amazon.com，Amazon.com.
3.概念圖在知識的綜合化過程中的應(yīng)用
知識的綜合化是將零散、雜亂的顯性知識系統(tǒng)化的過程，是知識擴散和系統(tǒng)化的過程。學(xué)生在完成討論活動后，頭腦已經(jīng)接受了很多其他學(xué)生零散的想法和知識點。為了幫助學(xué)生將這些零散的知識點集合在一起，形成完整的認識結(jié)構(gòu)，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系與要領(lǐng)，對這些知識進行整合，以形成良好的認知結(jié)構(gòu)。而概念圖策略就是一種很好幫助學(xué)生從紛繁的知識中找到知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對某一主題知識綜合化的方法。因此，在討論過后，教師可通過采用開放式構(gòu)圖法——不給定任何帶有參考性或限制性的信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮其發(fā)散思維及創(chuàng)新思維，就討論后的新想法、新理解重構(gòu)概念圖。學(xué)生可通過重構(gòu)概念圖使各知識點之間的各種對應(yīng)關(guān)系明朗化，也即清晰地呈現(xiàn)了把知識綜合化的過程。
4.概念圖在知識的內(nèi)化過程中的應(yīng)用
知識的內(nèi)化是一個將顯性知識隱性化的過程。只有當(dāng)通過社會化、外化和綜合獲得的顯性知識內(nèi)化為個人的隱性知識，形成一種共享的心得和經(jīng)驗的時候，才能提升知識自身的價值。學(xué)生在完成了初構(gòu)概念圖、交流討論、重構(gòu)概念圖的活動后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對活動的情況及活動中存在的問題進行自評、互評。
而采用概念圖評價可以準確地反映學(xué)生對相關(guān)概念的認知結(jié)構(gòu)和理解程度，概念圖是測量學(xué)生的理解水平、評價教學(xué)效果的理想工具。
一方面，教師通過觀察學(xué)生的構(gòu)圖過程，可以及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時的診斷，并改進教學(xué)。另一方面，概念圖作為學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)，能夠有效地幫助學(xué)生認識自我。通過這個過程，學(xué)生能夠總結(jié)出自己的不足之處和討論后的收獲，能夠在一定程度上體現(xiàn)自己的思維水平，提升反思能力和知識遷移的能力，促使知識內(nèi)化。
概念圖的應(yīng)用能夠促進這四種知識轉(zhuǎn)化模式的螺旋上升。在這四個過程中，教師和學(xué)生的行為都是圍繞構(gòu)圖活動而展開的，學(xué)習(xí)者個人或組織的知識建構(gòu)和知識創(chuàng)新都是通過構(gòu)圖任務(wù)的完成而實現(xiàn)的。
三、結(jié)語
概念圖能幫助學(xué)習(xí)者整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識，從而創(chuàng)造知識，它是促進教育知識管理的有效工具。然而，目前多數(shù)教師并未真正從觀念上接受概念圖、利用概念圖進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究；學(xué)校也并未把概念圖作為教學(xué)和評價的內(nèi)容來要求教師和學(xué)生。因此，我們對概念圖的認識、研究和應(yīng)用還任重道遠。
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3.概念圖在知識的綜合化過程中的應(yīng)用
知識的綜合化是將零散、雜亂的顯性知識系統(tǒng)化的過程，是知識擴散和系統(tǒng)化的過程。學(xué)生在完成討論活動后，頭腦已經(jīng)接受了很多其他學(xué)生零散的想法和知識點。為了幫助學(xué)生將這些零散的知識點集合在一起，形成完整的認識結(jié)構(gòu)，往往需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系與要領(lǐng)，對這些知識進行整合，以形成良好的認知結(jié)構(gòu)。而概念圖策略就是一種很好幫助學(xué)生從紛繁的知識中找到知識間的聯(lián)系，實現(xiàn)對某一主題知識綜合化的方法。因此，在討論過后，教師可通過采用開放式構(gòu)圖法——不給定任何帶有參考性或限制性的信息，讓學(xué)生充分發(fā)揮其發(fā)散思維及創(chuàng)新思維，就討論后的新想法、新理解重構(gòu)概念圖。學(xué)生可通過重構(gòu)概念圖使各知識點之間的各種對應(yīng)關(guān)系明朗化，也即清晰地呈現(xiàn)了把知識綜合化的過程。
4.概念圖在知識的內(nèi)化過程中的應(yīng)用
知識的內(nèi)化是一個將顯性知識隱性化的過程。只有當(dāng)通過社會化、外化和綜合獲得的顯性知識內(nèi)化為個人的隱性知識，形成一種共享的心得和經(jīng)驗的時候，才能提升知識自身的價值。學(xué)生在完成了初構(gòu)概念圖、交流討論、重構(gòu)概念圖的活動后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對活動的情況及活動中存在的問題進行自評、互評。
而采用概念圖評價可以準確地反映學(xué)生對相關(guān)概念的認知結(jié)構(gòu)和理解程度，概念圖是測量學(xué)生的理解水平、評價教學(xué)效果的理想工具。
一方面，教師通過觀察學(xué)生的構(gòu)圖過程，可以及時地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時的診斷，并改進教學(xué)。另一方面，概念圖作為學(xué)生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)，能夠有效地幫助學(xué)生認識自我。通過這個過程，學(xué)生能夠總結(jié)出自己的不足之處和討論后的收獲，能夠在一定程度上體現(xiàn)自己的思維水平，提升反思能力和知識遷移的能力，促使知識內(nèi)化。
概念圖的應(yīng)用能夠促進這四種知識轉(zhuǎn)化模式的螺旋上升。在這四個過程中，教師和學(xué)生的行為都是圍繞構(gòu)圖活動而展開的，學(xué)習(xí)者個人或組織的知識建構(gòu)和知識創(chuàng)新都是通過構(gòu)圖任務(wù)的完成而實現(xiàn)的。
三、結(jié)語
概念圖能幫助學(xué)習(xí)者整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上把握知識，從而創(chuàng)造知識，它是促進教育知識管理的有效工具。然而，目前多數(shù)教師并未真正從觀念上接受概念圖、利用概念圖進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)研究；學(xué)校也并未把概念圖作為教學(xué)和評價的內(nèi)容來要求教師和學(xué)生。因此，我們對概念圖的認識、研究和應(yīng)用還任重道遠。
參考文獻
[1] 齊偉.與黎加厚教授談概念圖.信息技術(shù)教育，2003(9).
[2] 劉湘麗.知識管理的發(fā)展及其理論.首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)學(xué)報，2002(3).
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[5] Jonassen，DH，Beissner，K.，&Yacci，M.(1993).Structural knowledge:techniques for representing，conveying，and acquiring structural，http://www.amazon.com，Amazon.com.
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