1、理解嬰幼兒發(fā)展的涵義、過程及影響因素等
◆涵義：嬰幼兒發(fā)展，指嬰幼兒在成長的過程中，身體和心理方面有規(guī)律地進行量變與質(zhì)
變的過程。生理的發(fā)展是心理發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
◆過程：從胚胎形成到出生，從出生到幼兒期不同階段的連續(xù)生長發(fā)育的過程。年齡越小
生長發(fā)育越快，孩子出生后第一年的前半年是生長發(fā)育最快的時期。
◆影響因素：遺傳、環(huán)境、個體的主觀能動性
2、了解兒童發(fā)展理論主要流派的基本觀點及其代表人物，并能運用有關(guān)知識分析論述兒
童發(fā)展的實際問題
◆成熟勢力說——格賽爾——雙生子爬梯實驗，他認為支配兒童心理發(fā)展的是成熟和學習
兩個因素，成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，而學習與外環(huán)境有關(guān)，其中生理成熟是推動兒童發(fā)展的主
要動力
◆經(jīng)典行為主義——華生——他認為心理的本質(zhì)是行為，S-R 理論，即刺激與反應(yīng)之間的
聯(lián)系——環(huán)境決定論
◆操作行為主義——斯金納——強調(diào)行為的習得與及時強化有關(guān)
◆社會認知——班杜拉——強調(diào)觀察學習在行為發(fā)展中的作用——自我強化：人能觀擦自己的行為，并根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，由此強化或處罰自己◆精神分析——弗洛伊德——本我：快樂原則；自我：現(xiàn)實原則；超我：道德原則。
0～1 歲，口唇期；1～3 歲，肛門期；3～6 歲，性器期；6～11 歲，潛伏期；12 歲以后，生殖期
◆人格發(fā)展理論——埃里克森——8 個階段：基本信任對基本不信任、自主對羞怯或疑
慮、主動感對內(nèi)疚感、勤奮感對自卑感、同一性對角色混亂、親密對孤獨、創(chuàng)造對停滯、
完善對失望
◆認知發(fā)展理論——皮亞杰——三山實驗——四個影響因素：成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)
驗、平衡化——四個年齡階段：0～2 歲，感知運動階段（感知覺和動作活動，利用或形成
某些低級行為圖式）；2~7 歲，前運算階段（表象或內(nèi)化了的感知或動作，自我中心，不
可逆性，沒有守恒概念，相對具體性）；7～11 歲，具體運算階段（守恒概念，可逆
性）；11 歲以后，形式運算階段（可逆性、補償性和靈活性）
◆文化歷史理論——維果斯基——三個觀點：文化的重要性；語言的角色；最近發(fā)展區(qū)（兒童現(xiàn)有的水平和即將達到的發(fā)展水平的最小差異）——最近發(fā)展去的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥尽岢觥敖虒W應(yīng)當走在發(fā)展的前面”
3、了解嬰幼兒身心發(fā)展的年齡階段特征、發(fā)展趨勢，能運用相關(guān)知識分析教育的適宜性◆嬰兒期的年齡特征——0～1 個月：抓握反射（達爾文反射）；巴賓斯基反射（腳
掌）；巴布金反射（手掌）——1～6 個月：手眼協(xié)調(diào)和開始認生都發(fā)生在 5～6 個月◆幼兒前期的年齡特征（1～3 歲）——真正形成人類心理特點的時期——言語的形成（初步掌握本族語言的時期）、思維的萌芽（2 歲出現(xiàn)）、自我意識的萌芽（2 歲，掌握了代名詞“我”）
◆3～4 歲的年齡特征：行為具有強烈的情緒性；愛模仿；思維仍帶有知覺行動性
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◆4～5 歲的年齡特征：愛玩、會玩、活潑好動；思維具體形象；開始接受任務(wù)；開始自己組織游戲
◆5～6 歲的年齡特征：好學、好問；抽象概括能力開始發(fā)展；個性初具雛形；開始掌握認知方法
4、掌握幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用
◆身體發(fā)育的特點：身長中心點隨著年齡的增長下移；體圍發(fā)育的順序是由上而下，由中心
而末梢；嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡，有先后快慢的差別（兒童肌肉的發(fā)育有兩個高
峰，一個是在 5、6 歲以后，一個是性成熟期以后；肺的發(fā)育要在青春期才完全成熟）
◆身體發(fā)育的規(guī)律：幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育的速度是波浪式
的（第一個突增期在 2 歲以前；第二個突增期在青春期）；幼兒身體發(fā)育是具有程序性的
（從出生到發(fā)育成熟，頭顱增長一倍，軀干增長兩倍，上肢增長三倍，下肢增長四倍）；各
系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡的但又是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的（神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在胎兒時期和出生后一直是領(lǐng)先
的）
◆動作發(fā)展的規(guī)律：從整體到局部，首尾規(guī)律，近遠規(guī)律，大小規(guī)律，無有規(guī)律5、掌握幼兒認知發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用（一）注意
◆注意：一種心理狀態(tài)，是心理活動對一定對象的指向和集中，特點是指向性和集中性◆無意注意：事先沒有預訂目的，不需要意志努力的注意
有意注意：有預訂目的并且需要意志努力的注意
◆注意的規(guī)律
注意的選擇性：由幼兒的興趣和情緒引起，與幼兒的理解水平和幼兒的經(jīng)驗有密切關(guān)系，受強化方式的影響注意的穩(wěn)定性：（在良好的教育環(huán)境下，，3 歲幼兒能夠集中注意 3～5分鐘左右，4 歲幼兒可
持續(xù)注意 10 分鐘左右，5～6 歲的幼兒能保持注意 20 分鐘左右）——影響因素：注意的對象新穎、生動，形象鮮明；活動的游戲化；注意與幼兒操作活動的結(jié)合；幼兒的身體狀況注意的分配：在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。例如：幼兒可以邊唱歌邊做動作，或邊搭積木邊聊天等。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件幫助兒童加強動作或活動練習，使幼兒對所進行的活動比較熟練，至少對其中的一種活動掌握得比較熟練，做起來不必花費多少注意或精力。
注意的廣度：影響因素——注意對象的特點；活動的任務(wù)和個人的知識經(jīng)驗
◆幼兒注意的分散的原因：無關(guān)刺激的干擾；疲勞；目的要求不明確；注意轉(zhuǎn)移的能力差；
不能很好地進行無意注意和有意注意的轉(zhuǎn)換
◆幼兒注意分散的防止：避免無關(guān)刺激的干擾；根據(jù)幼兒的興趣和需要組織活動；無意注意
和有意注意的交互作用；合理地組織教育活動（
二）感覺
◆感覺：人腦對直接作用與感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映視覺敏度：即視力，人分辨細小物體或遠距離物體細微部分的能力顏色視覺：區(qū)分顏色細微差別的能力幼兒的聽覺感受性有很大的個別差異◆感覺規(guī)律
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感覺適應(yīng)：指刺激物持續(xù)作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對比：同時對比，繼時對比聯(lián)覺：一種感覺引起另一種感覺的心理現(xiàn)象
感覺的補償作用：盲人的聽力比一般人靈敏
（三）知覺——人腦對直接作用于感受器官的客觀事物的整體反映
◆視覺懸崖——深度知覺
形狀知覺——圓形、正方形、半圓形、長方形、三角形、八邊形、五邊形、梯形、菱形鏡面示范——動作以幼兒的左右為基準
3 歲——上下，4 歲——前后，5 歲——以自身為中心辨別左右，7 歲——以他人為中心辨別左右，以及兩個物體之間的左右方位
幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握
知覺規(guī)律
◆知覺的選擇性：對象與背景的差別（教師的板書、掛圖和實驗演示，應(yīng)當突出重點，加強對象與背景的差別）；對象的活動性（教師應(yīng)盡量多地利用活動模型、活動玩具以及幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺）；刺激物本身各部分的組合（在繪制掛圖時，為了突出需要觀察的對象或部分，周圍最好不要附加類似的線條或圖形，注意拉開距離或加上不同的色彩，老師講課的聲調(diào)應(yīng)抑揚頓挫）
◆知覺的理解性——使幼兒對當前的知覺對象能夠正確而迅速地理解，平時就必須從各方面
豐富幼兒的知識經(jīng)驗，并注意通過聯(lián)系幼兒已有的知識經(jīng)驗）
◆知覺的整體性——教師的教學過程中，從各方面豐富幼兒的知識經(jīng)驗
◆知覺的恒常性——當知覺的條件在一定范圍內(nèi)改變了時候，知覺的映像仍然保持相對不
變。
（四）觀察力的發(fā)展：目的性加強；持續(xù)性延長；細致性增加；概括性提高；觀察方法的形
成
（五）記憶：人腦對過去經(jīng)驗的反映，包括識記、保持、再認或再現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)遺忘規(guī)律——先快后慢
倒攝抑制和前攝抑制——背誦短文時，前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易遺忘
短時記憶的容量為 5～9 個
◆記憶發(fā)展特點：記憶保持時間的延長；無意識記占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展（有意識記
的發(fā)展，是幼兒識記發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍）；較多運用機械識記，意識識記開始發(fā)
展；形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展；幼兒記憶的意識性和記憶策略逐漸發(fā)展
◆記憶策略的形成：反復背誦或自我復述；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識記
◆幼兒記憶能力的培養(yǎng)：為幼兒提供形象、鮮明、生動、富有濃厚情緒色彩的識記材料；
向幼兒提出具體、明確的記憶任務(wù)；豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒理解識記的材料；教
給幼兒運用記憶策略
（六）想象——對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程無意想象——沒有預訂目的，在一定刺激的影響下，不由自主地進行的想象有意想象——根據(jù)預訂目的，在一定意志努力下自覺進行的想象
再造想象——根據(jù)言語的描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應(yīng)事物新形象的過程創(chuàng)造想象——根據(jù)一定目的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在人腦中獨立地創(chuàng)造出某種新形象和心理過程
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◆幼兒想象的特點：以無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展
◆想象有時和現(xiàn)實混淆：把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到；把希望發(fā)生的事情當成已發(fā)生的事情來描述；在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。◆幼兒想象發(fā)展的策略：豐富幼兒的表象，發(fā)展幼兒的語言表現(xiàn)力；在文學藝術(shù)等多種活動中，創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件；在游戲中，鼓勵和引導幼兒大膽想象；在活動中進行適當?shù)挠柧?，提高幼兒的想象?/span>
（七）思維——人腦對客觀事物間接的概括的反映
幼兒早期——直覺行動思維；幼兒中期——具體形象思維；幼兒晚期——抽象邏輯思維◆思維發(fā)展的特點——具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、片面性、固定性◆理解發(fā)展的特點:
從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系；
從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解；
從對事物做簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義；從理解與情感密切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解；
從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對關(guān)系
◆思維能力的培養(yǎng)——創(chuàng)設(shè)直接感知和動手操作的機會，根據(jù)幼兒思維的直觀行動性進行培養(yǎng)；不斷豐富幼兒的感性知識，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進行培養(yǎng)
（八）言語 1～1.5 歲——單詞句階段
1.5～2 歲——雙詞句階段
4 歲——出聲的自言自語——形式：游戲言語、問題言語句子類型——從不完整句到完整句；從簡單句到復合句；從陳述句到多種形式的句子幼兒發(fā)音的錯誤大多發(fā)生在輔音
◆在實踐活動中提高幼兒的言語能力——有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動是發(fā)展幼兒言語能力的重要途徑；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，提供幼兒交往的機會；把言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中；教師良好的言語榜樣；注重個別教育
6、掌握幼兒情緒、情感發(fā)展的基本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用。
◆情緒的分類：
心境——人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)激情——一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)
應(yīng)激——人對某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)道德感——小班幼兒指向個別行為
如打人是不好的；中班幼兒喜歡告狀；大班幼兒看小人書時把壞人的眼睛挖掉理智感——
好奇好問，“破壞”行為
◆情緒情感的功能：適應(yīng)功能；動機功能；組織功能；信號功能；保健功能
◆依戀（嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向）的類型——陌生情
境實驗——安全型、回避型、反抗型
◆影響依戀的因素——撫養(yǎng)質(zhì)量（母親的敏感性和反應(yīng)性），兒童的特點（外在的體貌特
征、身體的健康情況和內(nèi)在的氣質(zhì)特點），文化因素
◆情緒的發(fā)展：社會化、豐富化和深刻化、自我調(diào)節(jié)化、控制與掩飾成分增加
◆情緒情感的發(fā)展特點：易沖動性、不穩(wěn)定性、外露性 7、掌握幼兒個性、社會性發(fā)展的基
本規(guī)律和特點，并能夠在教育活動中應(yīng)用
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◆個性——一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點或品質(zhì)的獨特組合
◆個性的心理結(jié)構(gòu)：個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀等）、個性心理
特征（氣質(zhì)、性格、能力）、自我意識（自我認識、自我評價、自我調(diào)節(jié)）
◆個性的基本特征——獨特性、整體性、穩(wěn)定性、社會性活動動機：從動機互不相干形成動
機之間的主從關(guān)系；從直接、近景動機占優(yōu)勢發(fā)展到間接、遠景動機占優(yōu)勢；從外部動機占
優(yōu)勢發(fā)展到內(nèi)部動機占優(yōu)勢
◆氣質(zhì)
膽汁質(zhì)：精力旺盛，反應(yīng)迅速，脾氣暴躁，情緒明顯表露于外，但持續(xù)時間不長多血質(zhì)：活潑好動，反應(yīng)敏捷，喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化，注意與興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，但易變
黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)定，反應(yīng)緩慢，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定但不容易轉(zhuǎn)
移抑郁質(zhì)：行為孤僻，反應(yīng)遲緩，具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節(jié)，情
緒反應(yīng)深刻、持久，不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性
◆幼兒性格的年齡特點：活潑好動，喜歡交往，好奇好問，模仿性強，好沖動
◆影響幼兒性格形成和發(fā)展的因素：遺傳、家庭、幼兒園教育、社會環(huán)境、社會實踐活動
◆能力發(fā)展的特點：多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展；智力結(jié)構(gòu)隨著年齡增長而變化；出現(xiàn)了主導
能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異；智力發(fā)展迅速
◆自我認識——自我觀察、自我分析、自我評價；自我體驗——自尊感、自信心；
自我調(diào)節(jié)——自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制
◆社會性發(fā)展的內(nèi)容：親子關(guān)系和同伴關(guān)系（人際關(guān)系），性別角色（社會性），親社會
行為和攻擊性行為（道德發(fā)展）
◆親子關(guān)系：民主型、專制型、放任型影響因素：父母的性格、愛好、教育觀念及對幼兒發(fā)展的期望對其教養(yǎng)行為有直接的影響；
父母的受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間的關(guān)系狀況等；幼兒自身的發(fā)
育水平和發(fā)展特點
◆同伴關(guān)系：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、一般型影響因素：早期親子交往、幼兒自
身的特征、活動材料和活動性質(zhì)
◆ 性別角色：
2～3 歲——知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識
3～4 歲——自我中心地認識性別角色
5～7 歲——刻板地認識性別角色
影響因素：生物因素、社會因素
◆移情——導致親社會行為最根本、最內(nèi)在的因素，是親社會行為的動力基礎(chǔ)、前提或動機
◆影響攻擊性行為的因素：父母的懲罰、大眾傳播媒介、強化、挫折（直接挫折）◆學前期獨生子女社會性發(fā)展的突出問題：任性、依賴性、自私、不合群膽小
◆學前期獨生子女社會性問題：產(chǎn)生原因——缺失、獨特、家長和子女關(guān)系；教養(yǎng)方式特
點——溺愛、過分保護
◆影響學前期獨生子女社會性發(fā)展的教育：家庭教育、幼兒園集體教育
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8、理解幼兒發(fā)展中存在個體差異，了解個體差異形成的原因，并能運用相關(guān)知識分析教育
◆差異類型：智力發(fā)展的差異性、性格差異、性別差異、學習類型差異
◆差異形成原因：遺傳和環(huán)境
◆適宜性教學法的主要方式：資源利用模式、補償模式、治療模式、個別化教育方案、性
向與教學處理交互作用模式
◆學前教育階段應(yīng)如何實施適宜性教學
幼兒園：平衡協(xié)調(diào)發(fā)展多種智能；進行個別化的學習；社區(qū)化的學習；自由探索，完整記錄；有多元化思維和多元角色扮演的專業(yè)師資；家長和教師良好互動教師：
教學方式——在探索型主題活動中促進幼兒多元智能的發(fā)展；從多元智能的各個方面對幼兒給予綜合的、全面的評價；在課程實施中讓有幼兒按照自己的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；評價方式——從多種領(lǐng)域評價幼兒的發(fā)展；展示兒童的優(yōu)勢；評價凸顯激勵作用，珍視和鼓勵每一個幼兒在原有基礎(chǔ)上的進步
9、掌握觀察、談話、作品分析、實驗等基本研究方法，能運用這些方法初步了解幼兒的發(fā)
展狀況和教育需求
◆觀察法——在自然條件下，教師有目的、有計劃得對所要研究的現(xiàn)象或行為進行觀察、
記錄和評價的一種方法。——所得材料自然、真實的
◆談話法——研究者根據(jù)研究目的，“尋訪”被調(diào)查對象，通過談話的方式了解被研究者
對某個人、 某件事情、 某種行為或現(xiàn)象的看法和態(tài)度
◆作品分析法——研究者運用一定的心理學、 教育學原理和有效經(jīng)驗， 對研究對象專門活動
的作品進行分析研究， 從而了解研究對象心理活動的一種方法
◆實驗法——教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制， 有計劃地改變某種教育因素，從而考
察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法
10、 了解幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題或障礙， 如發(fā)育遲緩、 肥胖、
自閉傾向等
◆發(fā)育遲緩：
表現(xiàn)： 體格發(fā)育落后、 運動發(fā)育落后、 語言發(fā)育落后、 智力發(fā)育落后、 心理發(fā)展落后
影響因素： 不良飲食習慣或飲食不均衡導致的營養(yǎng)不足； 疾?。?/span> 家族性愛小和體制性生長發(fā)
育遲緩； 精神因素； 先天性遺傳、 代謝性疾?。?/span> 甲亢、 垂體性侏儒等
預防： 合理營養(yǎng)， 均衡飲食； 積極治療原發(fā)疾病； 調(diào)養(yǎng)， 發(fā)揮生長潛力； 改善生活環(huán)境， 精
神安慰； 對先天性遺傳等疾病進行特殊治療
◆肥胖癥
影響因素： 進食過多， 營養(yǎng)過剩； 運動過少； 遺傳； 心理因素
預防： 避免嬰兒哺乳過多， 避免幼兒陷入多食、 少動的怪圈
◆自閉癥
表現(xiàn)： 言語發(fā)育障礙； 社會交往障礙； 行為異常、 興趣奇特； 伴有感知障礙、 癲癇發(fā)作
影響因素： 先天生物學因素（ 孕期和圍產(chǎn)期對胎兒造成的腦損傷）， 后天環(huán)境因素
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（ 因父母工作忙， 導致生活環(huán)境缺乏豐富和適當?shù)拇碳ぃ?/span>
預防與矯正： 及早發(fā)現(xiàn)、 及時治療； 多關(guān)心孩子的情感需要； 刺激和發(fā)展兒童的智力和心理活動
二、 學前教育原理
1、 理解教育的本質(zhì)、 目的和作用， 理解教育與政治、 經(jīng)濟和人的發(fā)展的關(guān)系， 能夠運用教
育原理分析教育中的現(xiàn)實問題
◆本質(zhì)： 教育是一種有目的培養(yǎng)人的社會活動
◆目的： 各級各類學校在國家對受教育者培養(yǎng)的總的要求指導下， 對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格
上的具體要求。 它反映了特定社會對受教育者的基本要求， 是教育工作的出發(fā)點和落腳點，
是確定教育內(nèi)容、 選擇教育方法、 檢查和評價教育效果的依據(jù)◆作用： 導向作用、 激勵作用、 評價作用◆教育與政治制度的關(guān)系：
政治制度決定教育的性質(zhì)：政治制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；政治制度決定教育的對象及其權(quán)利；
政治制度決定教育目的、 教育政策、 教育制度和某些教育內(nèi)容
教育對政治制度的反作用： 教育是社會政治關(guān)系再生產(chǎn)的重要手段； 教育能為政治、經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才； 教育通過傳播思想， 形成輿論來作用于政治◆教育與生產(chǎn)力（ 經(jīng)濟） 的關(guān)系
教育的發(fā)展受生產(chǎn)力發(fā)展水平所制約： 生產(chǎn)力發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度； 生產(chǎn)力發(fā)
展制約著教育目的； 生產(chǎn)力發(fā)展制約著課程設(shè)置和教學內(nèi)容的的改革； 生產(chǎn)力發(fā)展促進教學
方法、 教學手段和教學組織形式的改進
教育的發(fā)展推動生產(chǎn)力的發(fā)展： 教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段之一， 把可能的勞動力變?yōu)?/span>
現(xiàn)實的勞動力， 提高勞動哦哦那個者素質(zhì)， 從而促進生產(chǎn)的發(fā)展； 教育是科學知識再生產(chǎn)的
重要手段， 把科學知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力； 教育是生產(chǎn)新的科學技術(shù)、 發(fā)展科學的重要
手段
◆教育與人的身心發(fā)展
影響人身心發(fā)展的因素： 遺傳、 環(huán)境、 教育、 個體的主觀能動性的巨大作用
教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展規(guī)律： 順序性和階段性； 不平衡性； 穩(wěn)定性和可變性； 個
別差異性
◆為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用
學校教育是有目的、 有計劃、 有組織地培養(yǎng)人的活動
學校教育是通過專門訓練的教師來進行的， 相對而言效果較好學校教育能有效地控制、 影響學生發(fā)展的各種因素
2、理解幼兒教育的性質(zhì)和意義， 理解我國幼兒教育的目的和任務(wù)
◆性質(zhì)： 基礎(chǔ)性、 公益性
◆幼兒園的目標： 對幼兒實施德智體美勞諸方面全面發(fā)展的教育， 促進其身心和諧發(fā)展
◆幼兒園任務(wù)： 促進幼兒身心和諧發(fā)展； 為幼兒家長工作、 學習提供便利條件； 為提高基礎(chǔ)
教育的質(zhì)量打好基礎(chǔ)
3、了解中外幼兒教育發(fā)展簡史和著名教育家的兒童教育思想， 并能結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實問
題進行分析
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◆世界上第一個幼兒園——福祿貝爾——1840 年——幼兒園之父——恩物： 基本形狀是圓
球、 立方體和圓柱體
我國自己創(chuàng)辦的第一所幼兒教育機構(gòu)——1903 年， 湖北武昌的湖北幼稚園
◆夸美紐斯——《 母育學?！?——世界上第一步論述學前教育的專著——被尊崇為哥白尼和
現(xiàn)代教育支父
◆盧梭——《 愛彌兒》 ——自然后果的方法
◆裴斯泰洛齊——《 林哈德和葛篤德》 ——世界上第一個明確提出“ 教育心理學化”的口號，
第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想付諸實踐——兒童對母親的愛，是道德教育最基
本的
要素
◆杜威——教育即生長、 教育即生活、 教育即經(jīng)驗的改造——美國幼兒教育發(fā)展史的經(jīng)典性
記錄——做中學——以兒童為中心
◆蒙臺梭利——《 童年的秘密》 ——推崇遺傳， 提出敏感期， 注重感官教育， 自由和紀律想
協(xié)調(diào)， 愛護信任兒童， 有準備的環(huán)境
◆陶行知——生活教育、 大眾教育——教學做合一
◆陳鶴琴——1923 年創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心： 南京鼓樓幼稚園——活教育—
—做中教， 做中學——整個教學法
◆張雪門——行為課程——生活即教育， 行為即課程
4、 理解學前教育的基本原則， 理解幼兒園教育的基本特點， 能對教育實踐中的問題進行分析
◆教育的一般原則：
?尊重兒童的人格尊嚴和合法權(quán)益的原則
?發(fā)展適宜性原則（ 符合幼兒已有的發(fā)展水平， 又能促進其進一步發(fā)展）?目標性原則
④主體性原則
⑤科學性、 思想性原則
⑥充分發(fā)掘教育資源， 堅持開放辦學的原則
⑦整合性原則
◆學前教育的特殊原則
?保教合一的原則
?以游戲為基本活動的原則
?教育的活動性和直觀性原則
④生活化和一日活動整體性原則
◆學前教育的基本特點
學前教育的非義務(wù)性
學前教育保教結(jié)合（ 中國特色）
學前教育的啟蒙性
學前教育的直接經(jīng)驗性
5、 理解幼兒園以游戲為基本活動的依據(jù)
游戲是幼兒最喜愛的活動， 是幼兒生活的主要內(nèi)容游戲是幼兒對生長的適應(yīng)， 符合幼兒身心發(fā)展的特點游戲是幼兒的自發(fā)學習
6、 理解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性
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◆幼兒園環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力◆幼兒園環(huán)境可以提高幼兒感受美、 欣賞美的能力◆幼兒園環(huán)境可以促進兒童社會性的發(fā)展
7、 理解幼兒園班級管理的目的和意義
◆目的：
發(fā)展幼兒的自律能力和行為的有序性
發(fā)展幼兒良好的情緒和情感
幼兒園正常生活學習的保障
◆意義、 作用、 功能
生活功能
教育功能
社會服務(wù)功能
8、 掌握《 幼兒園教育指導綱要》 在幼兒園教育活動的目標、 內(nèi)容、 實施和評價上
的基本觀
點和要求
◆目標： 素質(zhì)教育
◆內(nèi)容： 健康、 語言、 社會、 科學和藝術(shù)
◆實施
健康指導要點：
必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位；
既要高度重視和滿足幼兒受保護、 受照顧的需要， 也要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求
充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律
培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標語言領(lǐng)域指導要點
發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們愿意積極應(yīng)答的環(huán)境
發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育， 豐富經(jīng)驗， 提供條件
幼兒的語言學習具有個別化， 教師與幼兒、 幼兒與幼兒之間的自由交談有利于語言的發(fā)展
對有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注， 要與家長密切配合， 積極幫助他們提高語言能力
社會領(lǐng)域指導要點
社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點
幼兒與成人、 同伴之間的共同生活、 交往、 探索、 游戲等， 是其社會學習的重要途徑
社會學習是一個漫長的積累過程， 需要幼兒園、 家庭、 社會密切合作科學領(lǐng)域指導要點
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育， 重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望
盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參與探究活動， 感受科學探究的過程和方法， 體驗發(fā)現(xiàn)的樂
趣
科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活， 利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象藝術(shù)領(lǐng)域指導要點
藝術(shù)是實施美育的主要途徑， 充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能， 促進幼兒健全人格的形成
幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，支持個性和創(chuàng)造性的表達
激發(fā)幼兒感受美、 表現(xiàn)美的情趣， 豐富他們審美經(jīng)驗， 體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂9、 了解我國幼兒教育的改革動態(tài)與發(fā)展趨勢
三、 生活指導
1、 熟悉幼兒園一日生活的主要環(huán)節(jié)， 理解一日生活的教育意義
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◆主要環(huán)節(jié)： 接待幼兒入園、 早操、 有組織教育活動、 間隙活動、 自由游戲活動、 盥洗、 進餐（ 間隔時間 3～4 小時）、 睡眠、 離園、 晚間活動等◆一日生活的教育意義
使學前兒童盡快適應(yīng)托幼機構(gòu)里生活， 為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)
使學前兒童愉快地度過每一天
日常生活是學習的重要途徑
2、 了解幼兒生活常規(guī)教育的要求與培養(yǎng)幼兒良好生活、 衛(wèi)生習慣的方法
◆生活常規(guī)的培養(yǎng)
進餐時，教師要精力集中， 注意觀察， 指導和幫助幼兒掌握進餐的技能， 培養(yǎng)文明習慣， 提醒幼兒多喝開水， 學會節(jié)約用水， 學會使用、 收放自己的物品；指導幼兒用正確的方法洗臉；
鼓勵幼兒積極參與晨間鍛煉活動，堅持穿園服裝入園，培養(yǎng)幼兒自我保護意識，環(huán)保意識；
培養(yǎng)幼兒的自理能力， 教幼兒學習穿脫衣服、 鞋襪， 整理自己的床上用品；精心照顧好幼兒午睡， 做到不離崗， 及時幫幼兒蓋被子等。◆制定和使用常規(guī)時， 應(yīng)該注意的要求： ——增加
