原載于《中小學信息技術(shù)教育》雜志2005年12期
文章很好，適合一般老師閱讀，網(wǎng)絡(luò)上沒有找到，所以只好老老實實使用微軟拼音輸入法2003一字一句地抄錄下來。
為提高中小學教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展，教育部于2004年12月25日發(fā)布了《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》 （以下簡稱《標準》），這是我國歷史上第一個關(guān)于教師專業(yè)能力的標準。《標準》分為教學人員、管理人員和技術(shù)人員三個子標準，分別從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責任”四個方面對教師如何利用教育技術(shù)提出了全方位的要求和指導(dǎo)。
以《標準》為依據(jù)，教育部師范司于2005年4月召開的全國教師教育工作會議上，啟動了實施教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。此項計劃是為配合基礎(chǔ)教育課程改革和農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展而開展的大規(guī)模教師培訓。計劃在2005~2007年間，組織全國中小學教師完成不低于50學時的教育技術(shù)培訓。建立中小學教師教育技術(shù)能力水平培訓和考試認證制度，形成全國統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力水平培訓和考試認證體系。2005年7月頒布《中小學教學人員（初級）教育技術(shù)能力培訓大綱》?！杜嘤柎缶V》是進行中小學教學人員（初級）教育技術(shù)培訓資源建設(shè)和開展培訓的基本依據(jù)，是組織評估和指定考試大綱的重要依據(jù)。教學人員的中級和高級的培訓大綱，以及管理人員和技術(shù)人員的培訓大綱也將陸續(xù)頒布。
北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授認為，實施“計劃”的意義至少表現(xiàn)在三個方面：對于教師專業(yè)化發(fā)展的促進，對于新課程改革的有力推動，對農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育的支持。盡管我國1999~2003年間曾經(jīng)進行過全國教師的信息技術(shù)培訓，但這次培訓與以往培訓的最大不同在于，要告訴受培訓的教師如何把學到的技術(shù)應(yīng)用到教學過程中去，不是單純的作技術(shù)培訓，關(guān)鍵是強調(diào)怎么去把技術(shù)用好。信息技術(shù)只是教育技術(shù)中所應(yīng)用的諸多技術(shù)中的一種。按照何克抗教授的觀點，教育技術(shù)的作用在于怎么用這些技術(shù)創(chuàng)造一個數(shù)字化環(huán)境，讓學生更充分發(fā)揮主動積極性，自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，更有效地培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教育技術(shù)的研究內(nèi)容并不是直接研究怎么去做PPT，而是教給教師用PPT把問題講清楚。應(yīng)該說，很多教師并不清楚教育技術(shù)的具體含義，而且不能明確區(qū)分教育技術(shù)與信息技術(shù)的不同。
華東師范大學教育信息網(wǎng)絡(luò)中心主任祝智庭教授認為，教育技術(shù)的核心思想是“設(shè)計”，設(shè)計是人類最具目標導(dǎo)向意義的行為?，F(xiàn)代教育技術(shù)首先關(guān)注如何運用科學觀來考察教學過程，利用系統(tǒng)方法來設(shè)計教學過程，利用技術(shù)資源來支持教學過程，以及利用科學方法來評估教學成效。其實，廣大中小學教師一直在自覺或不自覺地進行著這樣或那樣的設(shè)計工作（例如備課活動）。過去主要關(guān)注以課時為單位的教學內(nèi)容設(shè)計，今后需要更多關(guān)注單元層面的教學活動設(shè)計，信息資源的利用/教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以及學習過程評估方法的革新。
2005年10月，河南、寧夏等9個試點省份的培訓拉開序幕。根據(jù)《標準》、《培訓大綱》編寫的兩套教師培訓教材，分別由高等教育出版社和北京師范大學出版社出版，經(jīng)過前期的試點使用后，修訂完畢，也將在試點培訓中使用。據(jù)悉，教材在教學內(nèi)容和培訓方式上都有創(chuàng)新，突出活動和互動，以教學設(shè)計為主線開展培訓。
有人將2005年稱為教師專業(yè)化發(fā)展的元年。然而，畢竟我國地方差異巨大，技術(shù)設(shè)備和環(huán)境千差萬別，教師群體龐大，教師的技術(shù)水平和認知水平參差不齊。一個《標準》、一個《培訓大綱》，如何面對上述差異，如何保證教師在培訓之后學有所得、學有所用，如何具體落實考試認證制度等等問題，都需要我們冷靜思考和認真對待。 錄入：連城教師進修學校 吳功民 完成時間：2006-1-28 11:44
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