| 新課程改革正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在我國(guó)推進(jìn)，邁著堅(jiān)實(shí)的步伐已經(jīng)走進(jìn)了部分教師和學(xué)生的生活，正改變著我們的思維方式、表達(dá)方式、生活方式甚至生存方式。走進(jìn)新課改課堂,可以看到令人振奮的活動(dòng)場(chǎng)景，可以嗅到清新的學(xué)術(shù)空氣.但是也有很多信息刺激著我的眼球，沖擊著我的耳鼓，撞擊著我的責(zé)任心，讓我不得不寫(xiě)下以下的文字。 碰撞1：發(fā)展學(xué)生主體性要不要關(guān)照他人？ 走進(jìn)課堂（尤其是公開(kāi)課的課堂），我們經(jīng)?？吹剑簩W(xué)生愛(ài)說(shuō)了，敢動(dòng)了，課堂卻亂了。經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)：“不用舉手，會(huì)的就自己站起來(lái)說(shuō)?！薄皼](méi)關(guān)系，愛(ài)怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。”于是我們發(fā)現(xiàn)孩子的手臂好像一下子變長(zhǎng)了，聲音變響了，有的敢站到椅子上，個(gè)別的竟跳到了桌子上，為爭(zhēng)論一個(gè)問(wèn)題可以不顧老師的臉色，不顧同學(xué)的感受……教室里音量分貝值到了難以忍受的程度，老師聲嘶力竭，卻好心好意地快樂(lè)著：瞧瞧，我沒(méi)有以權(quán)威角色壓制學(xué)生，我給他們帶來(lái)了自由，我的學(xué)生個(gè)性多張揚(yáng)！ 有人說(shuō)“矯枉必須過(guò)正”。因?yàn)槲覀兊睦蠋熞?guī)矩慣了，我們對(duì)學(xué)生束縛久了，要給老師松綁，要為學(xué)生解套，要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，應(yīng)當(dāng)“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”，越放得開(kāi)說(shuō)明改革的力度就越大。老外的課堂不就是教師可以坐在桌子上，學(xué)生可以爬到講臺(tái)上嗎？ 新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”?！鞍l(fā)展”作為一種開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，不是外爍的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。在大力張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)，必須確立“共生性”人學(xué)觀：每個(gè)人都是由他與其他人的關(guān)系所構(gòu)成的。每個(gè)人總是按他自己的愿望、目的與價(jià)值從所在關(guān)系中創(chuàng)造自己，按自己的意愿對(duì)他所屬的關(guān)系作出自我選擇，進(jìn)行自我建構(gòu)。各種不同的生活又都是在與他人發(fā)生聯(lián)系中進(jìn)行，為此，各種自我經(jīng)驗(yàn)都必定融合著自己與他人、與社會(huì)的成分，“個(gè)性以其他個(gè)性的存在和其他個(gè)性交往為前提”。當(dāng)代胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)和梅洛.龐帝的存在主義都提出以交互主體、主體間性來(lái)取代個(gè)體主體性。胡塞爾認(rèn)為每個(gè)人都是一個(gè)“自我”，這些“自我”擁有一個(gè)共同世界，世界既是我的，也是你的、他的，自我與他我通過(guò)擁有共同世界而形成一個(gè)共同體，單一的主體性也因之而過(guò)渡到主體間性。當(dāng)代法國(guó)著名哲學(xué)家列維納斯則是從一種倫理學(xué)的關(guān)系來(lái)考察人與人的關(guān)系。他認(rèn)為主體間性是一種不同于整體性的社會(huì)性，它建立在對(duì)他人負(fù)責(zé)的倫理關(guān)系基礎(chǔ)之上。他把每個(gè)人的主體性看作是一種責(zé)任——對(duì)他人負(fù)責(zé)。 “教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教學(xué)過(guò)程不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過(guò)程，這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這樣學(xué)生在學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，也不斷發(fā)展與健全自己的人格，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)對(duì)話，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)設(shè)身處地，學(xué)會(huì)換位思考，變得有愛(ài)心、有同情心、有責(zé)任感，變得越來(lái)越有教養(yǎng)。 碰撞2：形式更新離質(zhì)性變革有多遠(yuǎn)？ 英語(yǔ)課《Happy teachers’ day》是《快樂(lè)英語(yǔ)》教材第一冊(cè)第五課，課一開(kāi)始教師就播放歡快的音樂(lè)，范讀幾遍音節(jié)后，讓小朋友開(kāi)火車讀，比賽哪組讀得響亮,火車開(kāi)得快(這時(shí)孩子剛剛接觸的新詞匯發(fā)音還不是很準(zhǔn)確,教師來(lái)不及細(xì)聽(tīng)、糾正)，接著同座讀、分小組讀，一邊拍手一邊讀，老師和幾個(gè)學(xué)生情景會(huì)話，然后要學(xué)生下位找小伙伴扮演老師和學(xué)生會(huì)話，玩猜音節(jié)游戲，唱英語(yǔ)歌……聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、認(rèn)、讀、演、做，每過(guò)幾分鐘，教師就讓大家停下來(lái)，聽(tīng)他的評(píng)論，進(jìn)行獎(jiǎng)懲，然后講解下一種活動(dòng)的要求，看得人眼花繚亂。孩子們身體活動(dòng)了，嘴巴敢開(kāi)了，朗讀成了喊叫，幾乎誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，老師說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)越來(lái)越高，教室里熱鬧非凡，孩子的快樂(lè)指數(shù)看起來(lái)很高。下課抽測(cè)，學(xué)生朗讀的流暢程度和帶著濃厚地方方言色彩的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)卻讓我們?cè)趺匆瞙appy不起來(lái)。 應(yīng)當(dāng)承認(rèn)不少老師盡力了，他們擔(dān)心沒(méi)有新形式就表示沒(méi)有新思想，因此課前把相當(dāng)多的注意力放在活動(dòng)形式翻新上，忽略了對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的解讀，忽略認(rèn)知本身的規(guī)律，使形式不能很好地為內(nèi)容服務(wù)?？雌饋?lái)學(xué)生的顯性參與度有所提高：身體參與了；但分析隱性參與率：認(rèn)知、記憶、思維、想象、情感的參與是否提高呢？不僅如此，透過(guò)紛繁的活動(dòng)形式，審視他們的教學(xué)行為和教學(xué)言語(yǔ)背后深藏而實(shí)存的教學(xué)價(jià)值觀，不難發(fā)現(xiàn)，我們離課程目標(biāo)有多遠(yuǎn)！教師按照課前預(yù)設(shè)，控制整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程，控制著規(guī)則制訂權(quán)、內(nèi)容選擇權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、獎(jiǎng)懲權(quán)，甚至控制著學(xué)生的情感、態(tài)度，左右著他們的價(jià)值取向，教師仍然是權(quán)威者、控制者。過(guò)去“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，學(xué)生疲于應(yīng)付各種問(wèn)題，參加各種活動(dòng)，為自己或自己所在的群體或高興、或惋惜、或憤憤不平或敢怒不敢言，或者干脆成為事不關(guān)己的看客，即使在國(guó)家級(jí)課堂教學(xué)展示中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到授課教師說(shuō)：“我相信同學(xué)們一定會(huì)配合我上好這節(jié)課！”“謝謝同學(xué)們的配合！”學(xué)生仍然是“教的點(diǎn)綴”，是配角，是他主者、被動(dòng)者。由于多數(shù)班級(jí)學(xué)生數(shù)較多，活動(dòng)中少數(shù)家庭背景優(yōu)越、學(xué)業(yè)成績(jī)較好、性格外向的“學(xué)優(yōu)生”得到更多表現(xiàn)與發(fā)展機(jī)會(huì)，不少“學(xué)困生”淪為“弱勢(shì)群體”，學(xué)生間的差距將越來(lái)越大！ 教學(xué)理念是先導(dǎo)，教學(xué)方式是載體，學(xué)習(xí)方式是歸宿。本次課改的顯著特征和核心任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)行為主要是關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，因此應(yīng)當(dāng)“以學(xué)論教”，將每節(jié)課具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，綜合設(shè)計(jì)“彈性化的教學(xué)方案”。要求在教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。1、教學(xué)目標(biāo)要有彈性。不僅局限于認(rèn)知，還要涉及其他目標(biāo)；不一概而論，要照顧學(xué)生差異；對(duì)期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間的差距要有心理準(zhǔn)備。2、過(guò)程設(shè)計(jì)有彈性。過(guò)程設(shè)計(jì)重在如何開(kāi)始、推進(jìn)、轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)反饋矯正。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)心理水平的提高，逐步提高教學(xué)設(shè)計(jì)的彈性，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定目標(biāo)，自主選擇達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式和策略，自我檢測(cè)，自我評(píng)價(jià)、自我矯正補(bǔ)救，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力，最終形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)。 碰撞3 怎樣激活評(píng)價(jià)的激勵(lì)、指引、調(diào)控功能？ 一年級(jí)語(yǔ)文課《雨點(diǎn)》，老師讓學(xué)生們想象說(shuō)話：“雨點(diǎn)落在——，——”學(xué)生1說(shuō)：“雨點(diǎn)落在樹(shù)苗上，樹(shù)葉綠了?！崩蠋熣f(shuō)好，獎(jiǎng)給她一顆紙做的小雨點(diǎn)，她臉上的表情沒(méi)有什么變化，把它和已得的兩顆放在了一起；學(xué)生2說(shuō)：“雨點(diǎn)落在花上，花開(kāi)了?！崩蠋熣f(shuō)好，獎(jiǎng)給他一顆小雨點(diǎn)。很多同學(xué)盯著小雨點(diǎn)，未等他說(shuō)完就舉起了手，嘴里喊著“我我我!”幾乎淹沒(méi)了學(xué)生3的聲音,她說(shuō)：“雨點(diǎn)落在花上，花笑了。”老師說(shuō)好，不知為什么沒(méi)有獎(jiǎng)給她雨點(diǎn)，她坐下來(lái)跟同座做鬼臉。學(xué)生4說(shuō)：“雨點(diǎn)落在地上，地濕了?！崩蠋熣f(shuō)好。黑板上只有最后一顆雨點(diǎn)了，學(xué)生手舉得更高了，學(xué)生5說(shuō)：“雨點(diǎn)落在我頭上，我我 ……”幾個(gè)孩子不耐煩地離開(kāi)了座位，把手舉到老師面前，嘴里喊著“我我我!”老師提示說(shuō)：“你干什么了？”他撓撓頭說(shuō)：“回家了?！崩蠋熣f(shuō)好，在一片失望和妒忌聲中，他懵懵懂懂地得到了最后一顆雨點(diǎn)，拿在手里左看右看，連老師說(shuō)下課都沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。 如今課堂上“你真笨”少了，“你真棒”多了，教師意識(shí)到尊重學(xué)生，也注意采用激勵(lì)手段，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是可喜的現(xiàn)象。但是反省我們的課堂，在以師生雙方構(gòu)成的交流系統(tǒng)里，誰(shuí)的一顰一笑、一舉手一投足主宰了大多數(shù)人的喜怒哀樂(lè)呢？仍然是只是教師，評(píng)價(jià)主體單一；評(píng)價(jià)內(nèi)容還是局限在知識(shí)的對(duì)錯(cuò)判斷上，評(píng)價(jià)指標(biāo)單一；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)匯中的關(guān)鍵詞往往是概括性很強(qiáng)的“對(duì)、錯(cuò)，好、很好”，評(píng)價(jià)層次不明。 1、 多主體參與評(píng)價(jià) 課例中教師作為單一評(píng)價(jià)主體時(shí)，學(xué)生們只在乎老師的臉色，不關(guān)注意他人的態(tài)度；教師作為單一評(píng)價(jià)主體時(shí)，很難給所有孩子機(jī)會(huì)，此起彼伏的“我我我”，那是渴望引起注意的呼喚，同學(xué)之間成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，當(dāng)一位同學(xué)被選中時(shí)，別的同學(xué)發(fā)出失望的嘆息，充滿失望、不滿，不知他們的積極性能堅(jiān)持多久？當(dāng)同學(xué)有出色表現(xiàn)時(shí)，也要教師說(shuō)：“夸夸他！”然后學(xué)生們陳式化地激掌“嘿，嘿，你真棒！”被表?yè)P(yáng)的同學(xué)也很少有敢表現(xiàn)出得意的；教師作為單一評(píng)價(jià)主體時(shí)，本身的負(fù)荷是很重的,有時(shí)還難免顧此失彼,由于師生間扮演的是管理者和被管理者的角色，被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，盡管教師“心太軟，心太軟，把什么問(wèn)題都自己扛！”但是學(xué)生“想說(shuō)愛(ài)你并不是很容易的事!”師生間很難達(dá)到坦誠(chéng)、愉悅、水乳交融的境界，不利于喚起學(xué)生的責(zé)任心和參與熱情,不利于同學(xué)間形成互相尊重的氛圍，在非教師控制的場(chǎng)合，學(xué)生行為反差往往較大。課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與者，由評(píng)價(jià)受體轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)主體，并在評(píng)價(jià)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，將評(píng)價(jià)變成全身心參與、自我反省、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程；同時(shí)師生、生生間在過(guò)程中傾聽(tīng)、協(xié)商、欣賞、分享，增進(jìn)了解，促進(jìn)理解，易于形成積極、健康、民主的關(guān)系，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，更有利于幫助教師“創(chuàng)造適合兒童的教育”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。在組織綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)、學(xué)?；顒?dòng)管理人員、校外活動(dòng)基地管理人員、專業(yè)研究人員共同參與評(píng)價(jià)。 2、設(shè)立多元化目標(biāo)內(nèi)容 教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，也要關(guān)注一般性發(fā)展目標(biāo)，一般性發(fā)展目標(biāo)只有融合在學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中才能實(shí)現(xiàn)。應(yīng)建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。 （1）關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)：是否誠(chéng)實(shí)、守紀(jì)、維護(hù)公德、關(guān)心集體、是否有愛(ài)心、有責(zé)任心等。（2）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望與能力：是否有興趣，是否能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行反思，是否能很好地分析、聯(lián)想，是否具有初步的探究與創(chuàng)新精神等。（3）關(guān)注學(xué)生的交流合作的能力：是否能與他人共同制訂計(jì)劃并努力去實(shí)現(xiàn)，合作過(guò)程中能否尊重、理解他人，設(shè)身處地，樹(shù)立“大家好才是真的好”的雙贏觀，能否評(píng)價(jià)和約束自己的行為等。（4）關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與情感：是否自尊、自信、自律、勤奮，對(duì)他人是否寬容，對(duì)生活和學(xué)習(xí)是否有積極的情感體驗(yàn)，對(duì)困難和挫折是否有“陽(yáng)光心態(tài)”，樂(lè)觀應(yīng)對(duì)困難和挫折。 3、評(píng)價(jià)層次多級(jí)化 課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)、指引、調(diào)控，為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言盡可能針對(duì)具體問(wèn)題明確與準(zhǔn)確，分出層次性。對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其如此，他們的認(rèn)知水平和判斷能力都不高，但模仿能力很強(qiáng)，教師簡(jiǎn)短而明晰的評(píng)價(jià)對(duì)他們能起到引導(dǎo)作用。課例中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是說(shuō)“好”，單一而含糊，回答問(wèn)題的孩子聽(tīng)多了，便沒(méi)有了成就感，也不利于促進(jìn)其他學(xué)生的思維和情感向更深更廣的領(lǐng)域進(jìn)發(fā)。上例中學(xué)生的回答起碼可以分四個(gè)層次：不錯(cuò)，好，很好，棒極了。學(xué)生3的回答真是“棒極了”，應(yīng)當(dāng)大加贊賞，并接著追問(wèn)，智慧的火花定會(huì)舞蹈起來(lái)！教師忽略了多么好的教育資源！ 小雨點(diǎn)作為獎(jiǎng)品，是評(píng)價(jià)的輔助手段，如果用得得當(dāng)，本來(lái)很有創(chuàng)意，但教師濫用獎(jiǎng)品容易誘發(fā)功利心，讓學(xué)生注意力發(fā)生偏移，不注意聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，為得不到獎(jiǎng)品憤憤不平，為得到獎(jiǎng)品沾沾自喜，效果適得其反。因此，評(píng)價(jià)中要慎用物化獎(jiǎng)品。 對(duì)知識(shí)評(píng)價(jià)如此，在社會(huì)價(jià)值取向多元化的今天，對(duì)于涉及道德觀念的評(píng)價(jià)也應(yīng)把好多級(jí)化尺度，“說(shuō)什么都對(duì)，干什么都行”，激勵(lì)性評(píng)價(jià)過(guò)多，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不明確否定，容易造成認(rèn)識(shí)模糊。品德評(píng)價(jià)的基本層次有（以《思想品德課》個(gè)人利益與他人利益關(guān)系為例）：一層反對(duì)的（損人利己或損人不利己），二層允許的（利己不損人），三層贊成的（利人又利己，“雙贏”），四層提倡的（大公無(wú)私，“毫不利己，專門利人”）。法律的定位往往在二層，教育的定位也在二層，但要向三層、四層更高的境界引導(dǎo)。 | 
