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編者導(dǎo)讀：

　　接下來(lái)的幾期校園動(dòng)態(tài)，我們將繼續(xù)推出“師大二附中有效教學(xué)”的專題文章，敬請(qǐng)廣大教師朋友關(guān)注。

對(duì)語(yǔ)文這一特殊的學(xué)科而言，“有效”到底應(yīng)該體現(xiàn)在哪里是一個(gè)非常值得探究的問(wèn)題。高密度的教學(xué)安排，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生體悟文字內(nèi)涵的時(shí)間減少。因此教師更應(yīng)當(dāng)仔細(xì)設(shè)計(jì)，認(rèn)真安排，讓自己的每一個(gè)教學(xué)點(diǎn)都能真正發(fā)揮出作用。

作為一名語(yǔ)文老師，“有效”二字，意味著我必須重新總結(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，重新領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要求以及課本的精髓，以便最大限度地提高課堂教學(xué)的效益。

    以往我所領(lǐng)悟的“有效”二字，主要是指提高課堂效率，這種觀點(diǎn)，一般是從教師的角度出發(fā)，即加大課堂教學(xué)的容量和密度。眾所周知，語(yǔ)文并非單純的理性學(xué)科，它其中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，審美內(nèi)涵，實(shí)踐內(nèi)涵等，絕不是依靠教師的講授就能實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)需要給學(xué)生留下領(lǐng)悟、感受、評(píng)價(jià)的空間。如果一味地追加教學(xué)內(nèi)容，追求高密度的教學(xué)效率，結(jié)果往往會(huì)適得其反。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是生硬地接受了許多中心思想或字句含義，卻不能自主地領(lǐng)會(huì)寫作、閱讀、鑒賞文章的方法及樂(lè)趣。這種單方面的“有效”顯然并不利于語(yǔ)文教學(xué)。

所以所謂的“有效”二字，不是一味地強(qiáng)調(diào)效率，而是將教學(xué)的效果和收益合二為一，要求教師在關(guān)注學(xué)生的情感需求、認(rèn)知需求以及升學(xué)需求的基礎(chǔ)上，講求教學(xué)效益。這一觀念的提出，實(shí)際上為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了更為廣闊的天地。

關(guān)注教學(xué)效果，使我在教學(xué)中可以更為靈活地把握知識(shí)要點(diǎn)，更有針對(duì)性地就每一篇課文的特點(diǎn)、作用來(lái)制定最佳的教學(xué)目的，選擇最有效的教學(xué)方法。例如：一篇意境優(yōu)美的散文，在教學(xué)時(shí)便可將重點(diǎn)放在“如何在寫作中進(jìn)行情景交融的意境創(chuàng)造”上，看來(lái)似乎僅有一點(diǎn)內(nèi)容，但通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作方法的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的全面訓(xùn)練，學(xué)生得以切實(shí)地掌握意境創(chuàng)作的手段，并能有意識(shí)地將之運(yùn)用于日常寫作之中。這樣的收獲比他們單純記住了該文的中心，創(chuàng)作背景或字句含義要深遠(yuǎn)得多。

當(dāng)然，效益與效率并不完全矛盾。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體。教師還必須根據(jù)學(xué)生的接受能力，感情能力，整體素質(zhì)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。一堂語(yǔ)文課，讓每個(gè)孩子都吃飽的確很難。同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)，這與孩子對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力及知識(shí)面的寬窄有著很大的關(guān)系。在提高效益的基礎(chǔ)上，如何分層設(shè)問(wèn)，分層引導(dǎo)、分層安排學(xué)生活動(dòng)――即同時(shí)也提高四十五分鐘內(nèi)的教學(xué)效率，對(duì)我而言，無(wú)疑將是一個(gè)更高層次的挑戰(zhàn)。