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有效教學(xué)的理念與策略
有效教學(xué)的理念與策略
作者:諶業(yè)鋒    文章來源:轉(zhuǎn)載    點擊數(shù):     更新時間:2006-5-2

 

二、教學(xué)準備策略

教學(xué)準備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為,也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作。一般說來,它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來,一個教師在準備教學(xué)時,必須要解決下列這些問題:教學(xué)目標的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。

教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含四個要素:

1.  行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步,而不是教師有沒有完成任務(wù)。如"拓寬學(xué)生的知識面""通過教學(xué)活動,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力"等,這些寫法都是不規(guī)范的,因為目標行為的主體是教師,而不是學(xué)生。

2.  行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的,否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標時,寫了"培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神;提高學(xué)生的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對,而且也無法評價"革命的大無畏精神""學(xué)生的寫作技巧"到底"進步"了多少。

3. 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結(jié)果的特定的限制或范圍,為評價提供參照的依據(jù)。如"根據(jù)地圖,指出我國的首都北京。""通過這節(jié)課的學(xué)習,了解‘環(huán)境保護要從我做起'的道理。""10分鐘內(nèi),學(xué)生能完成15道簡單計算題。"

4.表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準,用以評量學(xué)習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。如"就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案","通過這一堂課的學(xué)習,學(xué)生至少能記住4個單詞"等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標準,而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)

如有一位高中教師上一課時的"克隆技術(shù)",他寫的"教學(xué)目標"是:

1.認知目標

(1)理解克隆的概念

(2)了解克隆技術(shù)的一般過程

(3)認識克隆技術(shù)在生活實踐中的運用

(4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的興趣

2.能力訓(xùn)練目標

把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系,培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。

3.情感訓(xùn)練目標

在相互討論的過程中,激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。

4.德育培養(yǎng)目標

通過研究、討論克隆技術(shù)在實際中的運用情況,幫助學(xué)生樹立"實踐是檢驗真理的唯一標準"的觀點,初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。

顯然,這位教師不了解目標陳述的技術(shù),導(dǎo)致了一系列的問題:行為主體混亂;有些行為動詞不明確;有些是目的而不是目標:目標分類不科學(xué);簡單問題復(fù)雜化??梢韵胂螅@位教師的教學(xué)過程是沒有目標導(dǎo)向的,只能憑經(jīng)驗行事。

教學(xué)準備的結(jié)果是教學(xué)方案,也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段,而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實施行為即45分鐘的課堂效益。然而,目前對教案的管理有一種傾向,那就是走向過于繁瑣的所請規(guī)范化、標準化,對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理,而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板,這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道,對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的,但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言,過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃,有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師,教學(xué)準備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的,大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實施本質(zhì)上說是一種藝術(shù),需要個性化,而沒有個性化的教學(xué)(包括教案),就不可能有獨特的教學(xué)風格。再者,這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生,由學(xué)生來評價教師的備課是否認真與充分,形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式,可能會帶來更好的效果。

需要強調(diào)的是,教學(xué)準備后的實施不是貫徹計劃,而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。如果教師不隨機應(yīng)變,過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖,實施時的靈活性非常重要,新教師與專家教師的差別往往也就在于此。

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