| 有效教學(xué)的理念與策略 |
| 作者：諶業(yè)鋒 文章來源：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)： 更新時間：2006-5-2 |
二、教學(xué)準備策略 教學(xué)準備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。 教學(xué)目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標應(yīng)該包含四個要素： 1. 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因為判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。如"拓寬學(xué)生的知識面"、"通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭辯能力"等，這些寫法都是不規(guī)范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學(xué)生。 2. 行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》這篇課文的教學(xué)目標時，寫了"培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神；提高學(xué)生的寫作技巧"。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價"革命的大無畏精神"和"學(xué)生的寫作技巧"到底"進步"了多少。 3. 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。如"根據(jù)地圖，指出我國的首都北京。""通過這節(jié)課的學(xué)習，了解‘環(huán)境保護要從我做起'的道理。"或"在10分鐘內(nèi)，學(xué)生能完成15道簡單計算題。" 4.表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。如"就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能寫出3種解題方案"，"通過這一堂課的學(xué)習，學(xué)生至少能記住4個單詞"等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學(xué)標準，而不是無法實現(xiàn)的最高要求(理想)。 如有一位高中教師上一課時的"克隆技術(shù)"，他寫的"教學(xué)目標"是： 1.認知目標 (1)理解克隆的概念 (2)了解克隆技術(shù)的一般過程 (3)認識克隆技術(shù)在生活實踐中的運用 (4)激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的興趣 2.能力訓(xùn)練目標 把克隆的知識與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。 3.情感訓(xùn)練目標 在相互討論的過程中，激發(fā)的協(xié)作精神和競爭意識。 4.德育培養(yǎng)目標 通過研究、討論克隆技術(shù)在實際中的運用情況，幫助學(xué)生樹立"實踐是檢驗真理的唯一標準"的觀點，初步形成看待問題的科學(xué)觀和方法論。 顯然，這位教師不了解目標陳述的技術(shù)，導(dǎo)致了一系列的問題：行為主體混亂；有些行為動詞不明確；有些是目的而不是目標：目標分類不科學(xué)；簡單問題復(fù)雜化?？梢韵胂螅@位教師的教學(xué)過程是沒有目標導(dǎo)向的，只能憑經(jīng)驗行事。 教學(xué)準備的結(jié)果是教學(xué)方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向，那就是走向過于繁瑣的所請規(guī)范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統(tǒng)一管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道，對教案的規(guī)范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必要的，但對合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言，過于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師，教學(xué)準備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實施本質(zhì)上說是一種藝術(shù)，需要個性化，而沒有個性化的教學(xué)(包括教案)，就不可能有獨特的教學(xué)風格。再者，這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生，由學(xué)生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式，可能會帶來更好的效果。 需要強調(diào)的是，教學(xué)準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據(jù)課堂情景進行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。如果教師不隨機應(yīng)變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，實施時的靈活性非常重要，新教師與專家教師的差別往往也就在于此。 |
