70 、什么是學(xué)生評價？
學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價。它包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展情況的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其它方面的評價當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。其中對學(xué)生在掌握知識技能方面發(fā)展的評價是我們歷來非常關(guān)注的問題，而其它方面的評價當(dāng)前正越來越受到人們的關(guān)注。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，因為學(xué)生評價在很大程度上決定著教師評價和學(xué)校評價的結(jié)果。新課程改革倡導(dǎo)建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革 “ 為了每位學(xué)生的發(fā)展 ” 的基本精神。 uniwant.com

71. 評價學(xué)生有哪些有效的方法和手段？
⑴ 診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價
診斷性評價
診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便 “ 對癥下藥 ” ，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：
一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。
二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。
三是診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)
形成性評價
形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向。二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形面性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)校的學(xué)生評價中也越來越受到人們的重視。
終結(jié)性評價
終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)。這一點在我國當(dāng)前進(jìn)行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。
⑵ 絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價法
絕對評價
絕對評價是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的，絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每個評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標(biāo)參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展?fàn)顩r的影響。
相對評價
相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評價，也可稱之為教育常模參照評價。這種評價有兩種作用：一是有利于在群體內(nèi)作出橫向比較。二是有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種評價應(yīng)注意兩點：一是比較要堅持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實效，把評價的著眼點放在研究和改進(jìn)教學(xué)上，不要把它放在懲治某些學(xué)生的手段。
個體內(nèi)差異評價
個體內(nèi)差異評價主根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，客觀它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。這種評價方法比較充分地照顧了學(xué)生的個別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。
⑶ 自我評價和他人評價
自我評價
是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。
他人評價
他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。

72 、什么是學(xué)生成長記錄袋？
學(xué)生成長記錄袋是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。學(xué)生成長記錄袋有以下幾個特點：一是記錄袋中材料的收集和和選擇是有目的的而不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。它不只是簡單匯集學(xué)生作品，而是有意義、有目的地收集學(xué)生邁向課程目標(biāo)的與成長和發(fā)展相關(guān)的材料。二是記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，但同時也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長以作品的評價。三是學(xué)生應(yīng)是選定自己的成長記錄袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者。四是記錄袋評價的主要目的是要通過大量材料的收集和學(xué)生本人對材料的反省，客觀而形象地反映出學(xué)生某方面的進(jìn)步、成就及其問題，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生自我評價、自我反省的能力。

73. 學(xué)生成長記錄袋的類型有哪些？
⑴ 以不同的功能為標(biāo)準(zhǔn)，可以把學(xué)生成長記錄袋分為：理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種
類型 構(gòu)成 目的
理想型 作品產(chǎn)生和入選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和說明自己作品能力和反思。 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過一段時間的成長，幫助學(xué)習(xí)者成為自己學(xué)習(xí)歷史的思索者和非正式的評價者。
展示型 主要是由學(xué)生選擇出來的學(xué)生最好和最喜歡的作品集。自我反思與自我選擇比標(biāo)準(zhǔn)化更重要。 給由家長和其他人參加的展覽會提供學(xué)生作品的范本。
文件型 根據(jù)一些學(xué)生的反映以及教師的評價、考察、考查、軼事、成績測驗等得出的學(xué)生進(jìn)步的系統(tǒng)性、待續(xù)性記錄。 以學(xué)生的作品、量化和質(zhì)性評價和方式，提供一種系統(tǒng)的記錄。
評價型 主要由教師、管理者、學(xué)區(qū)所建立的學(xué)生作品集。評價的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的。 向家長和管理者提供學(xué)生在作品方面所取得成績的標(biāo)準(zhǔn)化報告。
課堂型 由三個部分組成：一是根據(jù)課程目標(biāo)描述所有學(xué)生取得的成績的總結(jié)；二是教師的詳細(xì)說明和對每個學(xué)生的觀察；三是教師的年度課程和教學(xué)計劃及修訂說明。 在一定情境中與家長、管理者及他人交流教師對學(xué)生成績的判斷。
⑵ 以入選材料性質(zhì)的不同，可以把學(xué)生成長記錄袋分為：最佳成果型、精選型和過程型三種
最佳成果型：是指通過收集學(xué)生在某一領(lǐng)域的最佳成果，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最佳成果，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的達(dá)到的水平做出評定。這種記錄袋材料的形式是多種多樣的，只要能反映出學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域的最高水平即可。
精選型：與最佳成果型相比，要求了解最廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交的不只是標(biāo)志他們已經(jīng)達(dá)到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證。這種記錄袋可以深刻地反映學(xué)生成長的概要，高度揭示學(xué)生取得的一般成績。收集這種記錄袋材料的時間往往要持續(xù)一年以上。
過程型：其突出特點是致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達(dá)到結(jié)果的證據(jù)。它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們在一定領(lǐng)域中從起始階段到完成階段所取得的進(jìn)步的成果證據(jù)。
混合性記錄袋是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業(yè)，也包括結(jié)果性作業(yè)；既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的實際上就是為學(xué)生作業(yè)提供一個有形的窗口，以便教師、學(xué)生、家長等可用它來評價學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展。大多數(shù)的記錄袋都屬于這種類型。

74. 如何制訂學(xué)生成長記錄袋評價方法？
為了充分發(fā)揮學(xué)生成長記錄袋的評價功能，使它真成為教師教育學(xué)生的有效手段和學(xué)生發(fā)展成長的有效工具，需要對學(xué)生成長記錄袋進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計。設(shè)計的基本步驟如下：
⑴ 確定評價對象
即確定涉及的學(xué)科、年級、學(xué)生范圍等。
⑵ 明確評價目的
評價的目的不同，收集的材料就不同，學(xué)生成長記錄袋有三種不同的目的：
展示
學(xué)生將其最好的或最喜歡的作品裝入展示性成長記錄袋，反映進(jìn)步的作品不包括在內(nèi)。
反映學(xué)生進(jìn)步
這種評價是一個形成性評價的過程。裝入記錄袋的作品不一定是學(xué)生最好的。即確定涉及的學(xué)科、年級、學(xué)生范圍等。有許多問題要認(rèn)真考慮：成長記錄袋評價是否適合所有的學(xué)科？是否學(xué)科中的所有的教學(xué)領(lǐng)域都適合用成長記錄袋？評價的對象是不是要涉及各年級的學(xué)生？是不是班級中的所有學(xué)的作品。
評價工具
這種評價是一個終結(jié)性評價的過程，通常是作為學(xué)生升學(xué)、留級與否的參與，也可用于一定時期的總結(jié)報告。其內(nèi)容通常是標(biāo)準(zhǔn)化的，是根據(jù)特定的評價任務(wù)而設(shè)計的。
⑶ 確定要收集的材料的類型以及收集的時間和次數(shù)
確定收集材料的類型時，應(yīng)注意以下幾點：一是要與評價的目的聯(lián)系起來考慮。二是要與評價的內(nèi)容結(jié)合起來。三是既要面向全體，又要照顧個別。四是要考慮到底應(yīng)該把誰的評價放進(jìn)成長記錄袋中。
⑷ 制訂調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效辦法
在實施成長記錄袋的初期，教師首先要想辦法巧妙地向?qū)W生介紹成長記錄袋的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與。學(xué)生有了積極性之后，還要及時地對學(xué)生的參與進(jìn)行指導(dǎo)。
⑸ 確定給成長記錄袋評分的辦法
成長記錄袋的評分包括兩個方面：一是給成長記錄袋中所收集的材料評分，即分項目評分；二是對成長記錄袋進(jìn)行總體評分，即綜合評分。第一個方面的評分一般在收集材料時進(jìn)行，第二個方面的評分是在記錄袋中所需的材全部收集完以后進(jìn)行的。
綜合評分的設(shè)計要注意以下問題：一是評分項目的選定應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合；二是評分方式宜采用等級制，對每個等級都應(yīng)制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。三是評分者的選擇，課堂教學(xué)評價用記錄袋主要由教師來評分，如果是在學(xué)區(qū)或更大范圍內(nèi)的評價有記錄袋，則由教師組成的工作小組或網(wǎng)絡(luò)來評分。四是權(quán)重的確定，成長記錄袋評分最好只作課程的一小部分，在學(xué)生總分中所占的比例不宜太大。
⑹ 制訂評價結(jié)果交流與分享的計劃
這是發(fā)揮成長記錄袋的發(fā)展性功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般來說，評價結(jié)束時應(yīng)把評價結(jié)果及時告知學(xué)生本人和家長。告知時，應(yīng)將收集的所有材料和評分的等級同時告知，提醒家長和學(xué)生應(yīng)以不同于對待分?jǐn)?shù)通知單那樣的方式來對待記錄袋中所收集的材料和得到的等級。

75 、進(jìn)行學(xué)生成長記錄袋評價有何優(yōu)缺點？
⑴ 利
一是能夠促進(jìn)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合；二是重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程，提供學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)；三是能夠提供豐富多樣的評價材料，尤其是學(xué)生參與表現(xiàn)性活動的信息；四是能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生，反映學(xué)生的完整面貌；五是能個性化地關(guān)注學(xué)生的成長，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展；六是能讓學(xué)生體驗成功，感受成長與進(jìn)步，并從中受到激勵；七是能讓學(xué)生參與評價，有利于提高學(xué)生的自我評價、自我反思、自我負(fù)責(zé)的能力和態(tài)度。八是能增強(qiáng)教師與學(xué)生的合作和理解，有助于改善師生關(guān)系；九是便于向家長展示孩子的努力和進(jìn)步，有利于改善家校關(guān)系。
⑵ 弊
一是工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重；二是內(nèi)容太多，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，不好整理和分析；三是評價的效度難以保證，很難得到客觀、真實；四是如果各科都設(shè)學(xué)生成長記錄袋，可能會導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒。五是容易走形式，走過場。

76 、在實施學(xué)生發(fā)展性評價時，怎樣處理全面評價和差異評價的關(guān)系？
一是要堅持對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價，反對將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配的做法，尤其要擯棄以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價片面追求學(xué)業(yè)成績的做法。
當(dāng)前在中小學(xué)教育實踐中，仍然不同程度地存在教育教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，反映在學(xué)生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進(jìn)行主次分配的做法，對考試涉及的知識技能等學(xué)業(yè)內(nèi)容優(yōu)先考慮，重點評價；考試不涉及的非學(xué)業(yè)評價內(nèi)容則較少關(guān)注。二是要堅持差異評價，以適合兒童獨特發(fā)展的評價方式來促進(jìn)每個學(xué)生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。對學(xué)生個體來講，全面發(fā)展并不是要求學(xué)生 “ 全優(yōu) ” ，方方面面都優(yōu)秀，而是允許和鼓勵學(xué)生在基本素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展特長，發(fā)展個性。

77 、今后考試改革的方向是什么？
遵循新課程評價改革的基本理念，考試改革的發(fā)展方向主要有：
⑴ 突出考試的診斷性和發(fā)展性功能
這次考試改革的主要目標(biāo)就是要改變只強(qiáng)調(diào)考試的選拔功能的狀況，突出地考試的診斷、發(fā)展功能，使考試成為發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。
⑵ 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。
考試的內(nèi)容應(yīng)著力在以下幾個方面進(jìn)行改革：一是強(qiáng)調(diào)考試問題的真實性、情境性，加強(qiáng)與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。二是關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價。三是考試不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程，以考查學(xué)生的思維方式和思維能力。
⑶ 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇的原則
⑷ 考試要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異
⑸ 注重考試結(jié)果的運(yùn)用，進(jìn)行積極的評價反饋
新課程考試改革在考試結(jié)果處理方面，要求作到：對考試結(jié)具體的分析指導(dǎo)的運(yùn)用；二是對于成績的評定與處理，進(jìn)一步推行等級制，并利用有針對性的評語加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，不斷改進(jìn)；三是考試結(jié)果的反饋要以激勵為主，除告訴學(xué)生考試成績外，還應(yīng)給學(xué)生激勵性的評語以贊賞的語言鼓勵學(xué)生的成績與進(jìn)步，以關(guān)懷的態(tài)度指出學(xué)生的缺點與不足，堅決杜絕以任何借口公開公布學(xué)生考試成績并按考試成績排隊這樣一種嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生心理發(fā)展的錯誤做法。四是采取多種形式將考試結(jié)果向家長反饋，通過溝通與交流，共同幫助學(xué)生認(rèn)識自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)。
⑹ 改革畢業(yè)考試、升學(xué)考試和招生制度，將升學(xué)考試成績和平時評價有機(jī)結(jié)合起來。
新課程考試改革要求將畢業(yè)考試和升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，屬水平考試，應(yīng)嚴(yán)格控制試題的難度，以國家規(guī)定的最低要求為基準(zhǔn)；后者重在根據(jù)某種需要篩選人才，屬于選拔性考試，可以根據(jù)需要的不同加大難度。

78 、建構(gòu)主義的基本主張及其對教育評價的啟示是什么？
建構(gòu)主義的基本主張概括為以下幾個方面：
⑴ 學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。
⑵ 知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經(jīng)驗畢竟十分有限，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。
⑶ 知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。在建構(gòu)知識的過程中，必須與他人磋商并達(dá)成一致，并不斷地加以調(diào)整和修正，在這個過程中，不可避免地要受到當(dāng)時社會文化因素的影響。
⑷ 學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經(jīng)驗存在獨立性，每一個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將不同。
建構(gòu)主義理論給我們實施新課程教學(xué)提供有益的啟示：課程實施決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作用而實現(xiàn)的。教學(xué)過程不僅僅是師生互動，而且是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動。教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生，而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。教學(xué)過程應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。由此，我們認(rèn)為，新課程評價應(yīng)該把學(xué)生作為評價主體，在評價過程中，學(xué)生不是一系列評價的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者。讓學(xué)生學(xué)會自我評價，引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，使其在自我評價與他人評價的共同作用下前進(jìn)。

79 、后現(xiàn)代主義的基本思想及其對教育評價的啟示是什么？
后現(xiàn)代主義教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級、去掉本質(zhì)與必然。后現(xiàn)代主義者否定絕對真理的合法化。后現(xiàn)代主義尊重個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個別差異，注意學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鼓勵教師和學(xué)生發(fā)展一種平等的對話關(guān)系，破除教師在課堂上的權(quán)威地位，加強(qiáng)師生之間的對話和交流。后現(xiàn)代主義認(rèn)為，五彩繽紛的現(xiàn)實世界應(yīng)該容忍每一個學(xué)生的奇思妙想。在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會里，科學(xué)技術(shù)日新月異，各種新生事物層出不窮，創(chuàng)新已經(jīng)成為社會、個人發(fā)展的動力源。承認(rèn)開放性，也就為人充分展示人的生命的本質(zhì)提供了舞臺。后現(xiàn)代主義以其兼容并包的寬容態(tài)度和尊重個體主動性的寬廣胸懷給每一個人開發(fā)了生命空間。后現(xiàn)代主義注重過程，認(rèn)為個體估活動過程中得以不斷發(fā)展。
后現(xiàn)代主義為我們實施新課程評價提供新視野。后現(xiàn)代主義教育思想對課程的看法是：課程是一種發(fā)展的過程，而不只是特定的知識體系載體，因而課程的內(nèi)容不是固定不變的，是一個動態(tài)的發(fā)展過程；課程是師生共同參與探究知識的過程；課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性。課程目標(biāo)不再是完全預(yù)定的、不可更改的，可以根據(jù)實際加以調(diào)整，課程的組織不再是囿于學(xué)科界限，而向跨學(xué)科、綜合性發(fā)展，課程從累積知識走向發(fā)展和創(chuàng)造知識；承認(rèn)和尊重價值觀的多元性，不以權(quán)威的觀念控制課程。每一個學(xué)習(xí)者都是獨一無二的個體，教學(xué)不能用絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有空間。這個世界本身就是多元的，我們要把學(xué)生看作知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，評價不僅要注意結(jié)果，更應(yīng)注重過程。評價不僅僅是對現(xiàn)時狀況的價值判斷，更應(yīng)該是開展下一步學(xué)習(xí)活動的邏輯起點，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。