對綜合性學習的認識與理解
綜合性學習就是超越課堂，超越學校的學習模式，使學生置身于活生生的現(xiàn)實學習環(huán)境中，基于學生自己的經(jīng)驗，密切聯(lián)系自身生活和社會實踐，體驗對知識綜合運用的學習形態(tài)，是學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性學習。也就是綜合地求得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識、能力、態(tài)度，是一種學生自主學習的過程，。它最能體現(xiàn)學生智慧和精神，是全體學生智慧的結(jié)晶；它突出的表現(xiàn)了學生的特長和個性發(fā)展，是具有時代氣息的學習方式；它將學生引入由成人把持的教育殿堂。
學習的內(nèi)容和方式主要有兩種：
1、學生在教師的指導下，自主進行的主題活動；
2、學生在教師的指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定有關(guān)學科或與學科相關(guān)研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（單學科內(nèi)、合學科綜合進行都可以）
二、開展綜合性學習的目的：
1、改變學生以單純地授受老師的傳授的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，真正實現(xiàn)“人的發(fā)展”這個根本性要求。
2、關(guān)注學生的生存方式，滿足學生生長的需要和社會發(fā)展需要，拓展學生學習空間和學習內(nèi)容，使他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，培養(yǎng)具有責任感、有創(chuàng)意、有個性的生活方式的學生。
3、面向?qū)W生的“生活世界”，密切學生與生活、學生與社會的聯(lián)系。超越書本知識的局限，使學生從生活、社會實踐中提出問題，圍繞人與自然、人與他人或社會、人與自我、人與文化等方面自主提出活動學習主題，并深入自然情境，社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究、社會參與性體驗、自我實踐等學習活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度與價值觀。
三、綜合性學習與綜合實踐課程，研究性學習的區(qū)別：
從它的特點來理解和辨析；
綜合性學習的特點（從四個方面談）
1、開放性。從內(nèi)容上，不囿于學科特定的知識體系，不囿于學科能力的某個方面，而是著眼于學科整體（整合），著眼于學生基本素養(yǎng)的整體提高，同時內(nèi)容更多的來源于社會、自然、學生自身的各種類型的生活之中，因此，它是課程與生活、社會聯(lián)系的表現(xiàn)。
2、自主性，主要表現(xiàn)為學生在綜合性學習過程中的主體地位的充分發(fā)揮（凸現(xiàn)）。因為在綜合性學習過程中，“學什么”“怎么學”的問題，均是學生自主確定或在教師的指導下自主解決。學生在學習過程中能充分“參政議政”、“當家做主”，即學生是綜合性學習的決策者、實施者、評價者。
3、實踐性。綜合性學習的過程是實踐的過程，強調(diào)學生的親歷參與、實踐體驗。（實踐既是改變學習方式的要求，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基本途徑）
4、探究性。其表現(xiàn)為探究什么主題（專題），如何進行、解決什么問題都需要學生自己研究。這一過程就是探究過程。（過去是教師制定）
總之，綜合性學習活動側(cè)重于學科領(lǐng)域內(nèi)進一步發(fā)展的自由的學習活動，而綜合實踐課是整個教學計劃內(nèi)的一門課程，那研究性學習是層次比較高的科學性較強的專題研究活動。
四、綜合性學習與過去的第二課堂有什么聯(lián)系和區(qū)別。（3個方面）
1、比第二課堂層面高。從過去的學科活動發(fā)展而來的“活動”的基本形態(tài)與特征依然存在。無論是專題研究，還是主題活動，都是一種學科學習活動的方式。但是活動內(nèi)容具有綜合性和探究性特征。使得綜合性學習所教的層面遠遠高于過去的第二課堂活動。
2、活動主權(quán)性不同。就活動過程看，過去的第二課堂是教師的組織安排下進行的，學生做什么、怎么做，都是由教師給學生規(guī)定，而學生是“規(guī)定”的執(zhí)行者。綜合性學習卻不一樣，從課題的提出、選擇、確定、、組織實施、評價都由學生自己說了算。既自主學習、自主探究、、共享成功。
3、從活動量看，第二課堂活動者少，參與面不大，是常規(guī)教學的“添頭”和“裝飾”；而綜合性學習是學科類目標之一是常規(guī)內(nèi)容。不僅有量上的要求而且還有面上的要求。全體學生以不同的方式參與到綜合性學習中來，是綜合性學習的基本要求。
五、綜合性學習階段目標：
（根據(jù)各學段學生的認知水平和思維水平、操作能力逐年提高）如小學語文低年段要求：喜愛質(zhì)疑、樂于探究，努力求知，學會合作，感興趣等。
中高年段：發(fā)現(xiàn)問題、制定計劃、收集資料、討論分析、最終解決、調(diào)查訪問、社會調(diào)查、觀察大自然、熱點問題等
六、綜合性學習實施：
1、方式：A 個體獨立鉆研
B 群體的合作學習（小組、課題組）
2、內(nèi)容：A 某一學科活動
B 合學科綜合運用
3、類型：A 辦報（手抄報、墻報）
B 主題研究展示與交流
C 演講
D 演出（課本劇、小故事、文藝形式）
4、過程：A 準備階段
B 體驗階段
C 表達交流階段
準備階段工作；
教師：開設(shè)講座，組織參觀（目的（1）背景式鋪墊工作（2）激活學生既有的知識貯存（3）誘發(fā)學生研究動機，（4）引領(lǐng)學生逐步進入學習情境）
學生：（1）意識性的準備（擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，保持一份渴望探究的心情，其有一種與人合作的愿望）
體驗階段工作：
學生完成以下工作。
（1）決定“干什么” 。自主決定策劃組織活動的專題（求助老師參謀、確定，起步階段應積極引導）
（2）決定“怎么干”（編方案、訂計劃——目標、方法、程序、合作小組的組合和活動中的各項制度）
（3）具體實施。（進行活動。做好記錄、記感受，根據(jù)當時情況及時調(diào)整活動進程和方向）
（4）進行總結(jié)（結(jié)果的處理、成果的自我評估、報告的撰寫、成果的展示與交流）——學會處理資料、注意篩選信息。
干什么 —— 怎么干 —— 實施 —— 總結(jié)
（決定主題）（方案計劃）（形成主導）（處理、評估、撰寫）
交流表達：
交流：（1）也許是成功的喜悅，可見可觀的研究成果，失敗體驗、對整個活動過程的反思——一種享受、一種碰撞。
學生：理解和寬容、客觀地分析和辯論地思考、敢于和善于申辯。
八在綜合性學習中教師要指導哪些？
1、做一個積極的旁觀者。
A、關(guān)注（觀注）學生開展是什么活動？進行些什么類型的專題研究，這是工作怎么進行等，（切要將學生的活動旁觀教師的個體色彩，將學生的研究引向自己既定的結(jié)論。）
B、提供信息，啟發(fā)思路，補充知識，推的方法和線索，引導質(zhì)疑，探究和創(chuàng)新（不要過分深入到學生的活動過程，研究過程。
”不干涉“是教師指導綜合性學習的一條基本原則。
2、做一個熱情的支持者：
A、及時了解——困難、需要
B、品德、能力、個性方面的發(fā)展——鼓勵、指導、自信、積極性
C、爭取家長和社會的支持（關(guān)下理解和參與、開發(fā)。對實施綜合性學習有價值的校內(nèi)外教育資源——營造良好的氣氛，提供良好的條件）
3、做一個朋友般的監(jiān)督者。
綜合性學習過程是學生自主學習過程要求有較高的自覺性。”只有對能自律的人，能負責的人，我們才能說就按你說的去做吧，即樣可能是對的“（——馬斯洛語）
但對即些缺乏自持，缺少自覺的學生來說教師的監(jiān)督是很必要的。監(jiān)督目的是讓每一個學生都進入到綜合性學習的每一個環(huán)節(jié)中去——鞭策、關(guān)心、幫助的朋友般責任。
九、實施綜合性學習應該注意的問題
1、新型方式，實踐活動——具有綜合性，不是簡單的某一學科活動（課堂進行的活動，假期完成的作業(yè)是錯誤看法）
2、從本質(zhì)上講，綜合性學習的內(nèi)容要個性化（內(nèi)容、方式）
因此，不同地區(qū)、不同學校、不同學生、應該是不同，有時一開始是相同、雷同，但是就了綜合性學習個性化原則）
3、開展綜合性學習要邊淺大深，由簡單到復雜，起點不能太高，切入口不能太大，注意幫助學生獲得成功，并注意保護學生的成功感。
開展綜合性學習活動是開展科學研究，要避免綜合性學習科學化的傾向。
4、綜合性學習不是少數(shù)優(yōu)秀生的專利，作為一種活動性學習要求所有學生都必須有完成的學習內(nèi)容，在綜合性學習問題上不存在著參與與否的問題只有在多和少、深和淺的差別。在實施過程中，教師注重做好如何把全部學生都引到綜合性學習過程中來這一工作
十、評價問題。
評價出發(fā)點：重在學習過程、非學習結(jié)果
看后考察學生的探究 知識能力的綜合運用 掌握知識多少
精神和創(chuàng)新意識 親身參與獲得的 接受別人傳授的經(jīng)驗
不同角度多樣化 感情和體驗
全員參與 少數(shù)學生出類拔翠
1、對學生評價：
（1）學生在活動中的合作態(tài)度和參與程度
（2）學生能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點
（3）在活動中學生能否主動發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；
（4）學生能否積極地解決問題去搜集信息和整理材料。
（5）知識與能力綜合運用的程度，跨領(lǐng)域?qū)W習的程度
（6）學習成果的展示與交流是否充分。
2、對教師的評價
教師也是綜合性學習的參與者，是學生開展綜合性學習的促進者教師的行為直接影響著綜合性學習的質(zhì)量水平。如何評價一個教師組織學生開展綜合性學習水平要看后關(guān)注以下幾點：
（1）能否激發(fā)學生開展綜合性學習的熱情
（2）是否所有學生都參與到綜合性學習的過程 中來
（3）是否關(guān)注每一個學生
（4）能否及時給有困難的學習幫助
（5）能否擺正作為學習促進者的位置
（6）是否與學生一起分享學生的收獲。
十一、主題選擇：
1、短期完成 2、適合學生知識能力結(jié)構(gòu)水平 3、實用價值（來自于生活）
十二、形式
1、方案、計劃。2、過程記錄、陳述。3、學生對教師作用評述。4、成員交流
十三、步驟：（參見方案）
