一、關(guān)于SEFC III（上）的閱讀課教學(xué)
從整體上看，SEFC III（上）課文的閱讀量與閱讀難度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一、二年級(jí)。以豐富的語言材料為載體，編撰者力圖用大量的熟悉詞匯與不斷重現(xiàn)的語法、句型來鞏固學(xué)生的語言知識(shí)、加深學(xué)生對(duì)英語文化的理解、提高學(xué)生的綜合能力。然而，為往年的三、四倍的課文閱讀量及大量語言語法知識(shí)的復(fù)現(xiàn)使教學(xué)負(fù)擔(dān)變得重起來。常常是照顧了閱讀訓(xùn)練卻又來不及講授語言點(diǎn)、照顧了同步練習(xí)卻又忽略了基礎(chǔ)訓(xùn)練，這樣教學(xué)有時(shí)處于無序狀態(tài)。這個(gè)問題應(yīng)如何解決呢？
《全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱》要求我們“在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。”我們還要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，即理解和吸收書面信息的能力。”可見，提高以閱讀為主體的交際能力培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵，這一點(diǎn)亦已在往年高考中體現(xiàn)出來了。
大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識(shí)大多體現(xiàn)在高中前二年的教材中，高三的以復(fù)習(xí)為主，并教授一部分詞匯（約220個(gè)詞條）。顯然，這不應(yīng)成為高三課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。也就是說，高三課堂教學(xué)應(yīng)以閱讀訓(xùn)練為中心，而非語言教學(xué)。語言語法知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)只起輔助作用，那種上課滿堂“字典式”輸入的做法是錯(cuò)誤的。但另一個(gè)問題是：以學(xué)生為中心的閱讀訓(xùn)練給教時(shí)控制增加了難度。對(duì)于這一問題，蘇南地區(qū)的不少學(xué)校采取了任意課時(shí)的簡單化處理，即以整體化教學(xué)為手段，打破課與課的界限，教師可根據(jù)學(xué)生需要靈活處理課時(shí)安排。
高三階段，各校普遍增加了課時(shí)，只要我們不急于上綜合練習(xí)，我們不僅可以如期完成教學(xué)任務(wù)，而且還能為學(xué)生準(zhǔn)備一定量的課外閱讀材料，進(jìn)行限時(shí)閱讀等多方位的訓(xùn)練。
二、關(guān)于詞匯復(fù)習(xí)
詞匯考查經(jīng)歷了純單詞拼寫到特定語境中的單詞填空兩個(gè)階段。 高考不再直接考查詞匯，我們今后是否還要進(jìn)行詞匯訓(xùn)練？如果是，又如何做？
詞匯知識(shí)的考查所帶來的直接作用是：①激發(fā)了學(xué)生對(duì)詞匯記憶的興趣；②刺激了學(xué)生寫的技能的發(fā)展。不僅如此，學(xué)生詞匯的熟練掌握還促進(jìn)了閱讀速度及理解正確率的提高。大綱規(guī)定，高中畢業(yè)生應(yīng)能借助詞典讀懂難度略低于所學(xué)語言的材料，生詞率不超過3%。能根據(jù)語境較為明顯的提示和構(gòu)詞法知識(shí)推斷少數(shù)生詞的主義或初步確認(rèn)其語義范圍。學(xué)生能分別以每分鐘50~60個(gè)詞的速度，閱讀生詞率不超過3%的有關(guān)人物傳記、寓言故事、活動(dòng)記述、社會(huì)文化、文史知識(shí)、科普小品等內(nèi)容的材料，能夠把握主要的事實(shí)和中心思想。理解正確率達(dá)到70%。為什么要做這樣的規(guī)定呢？研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的閱讀速度有直接關(guān)系，閱讀速度快的學(xué)生中成績良好和優(yōu)秀的人數(shù)比例高。提高閱讀速度的基礎(chǔ)是學(xué)生詞匯量的大小和掌握詞匯的程度。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生詞匯掌握的情況是很不理想的。往往雖然能夠正確拼寫，但對(duì)其詞性和詞義一知半解，有時(shí)甚至?xí)煜磳懴嘟脑~。如把effort寫成effect;把model寫成medal；把expert寫成expect，等等。這些情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫的能力的發(fā)展以及讀速與理解正確率。要解決這個(gè)問題，僅僅用與教學(xué)同步的詞匯測(cè)試是不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)從另外兩個(gè)方面來強(qiáng)化學(xué)生的詞匯。一是詞匯的循環(huán)檢查。循環(huán)檢查對(duì)于克服學(xué)生的遺忘率效果很明顯。值得注意的是，在檢查時(shí)不僅要學(xué)生寫詞形，還須寫出正確的詞性與不同的詞義。二是有意識(shí)進(jìn)行與詞匯相關(guān)的閱讀理解訓(xùn)練。大量的課后閱讀本身就是對(duì)學(xué)生詞匯量的鞏固和擴(kuò)充，如果再配上猜測(cè)詞義或?qū)ふ谊P(guān)鍵詞等練習(xí)，對(duì)學(xué)生解題技巧的提高也是十分有利的。高考將不直接考查詞匯拼寫，但詞匯記憶與運(yùn)用的重要性仍然不可低估。
三、關(guān)于SEFCIII（下）的教學(xué)
SEFC III(下)的教與不教以及如何教曾有過一定的爭(zhēng)論。盡管提倡各重點(diǎn)中學(xué)必教，但由于與復(fù)習(xí)時(shí)間的沖突，或者是擔(dān)心綜合訓(xùn)練滯后，有的教師在教了部分后放棄了。在經(jīng)過一年的實(shí)踐后，SEFCIII(下)的處理是否已有定論？
SEFC III（下）共12單元，有18篇閱讀材料，它全新的編排體系為我們提供了更為合理的復(fù)習(xí)方法。大綱規(guī)定的內(nèi)容已全部教完，SEFC III（下）詞匯表基本可分為復(fù)現(xiàn)與識(shí)記兩類詞條，語法與交際知識(shí)亦以復(fù)習(xí)為主。由于沒有了詞匯與語法障礙，閱讀材料在長度與難度上進(jìn)一步增加了。閱讀量增加，加之學(xué)過的語言知識(shí)再現(xiàn)率很高，這對(duì)學(xué)生全面提高語言能力很有幫助。其中不少文章，如Roots(Unit 14)、Gandhi(Unit 20)等，都滲透著思想教育的因素，既有利于鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情操、提高他們的文化素質(zhì)。另外，從實(shí)踐上看，教完SEFC III（下）的教師大多收到了令人滿意的結(jié)果。因而該書值得我們精心教完。當(dāng)然，在該教材上耗時(shí)過多也是不現(xiàn)實(shí)的。SEFC III（下）的教學(xué)模式也應(yīng)做泛讀化處理，每單元控制在三個(gè)課時(shí)左右。教師要指導(dǎo)學(xué)習(xí)查閱詞典、語法等工具書，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的能力以及如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行討論與欣賞的能力，養(yǎng)成學(xué)生的獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。
