摘要：起步作文教學(xué)很關(guān)鍵，它直接影響到學(xué)生以后習(xí)作的興趣、習(xí)慣、質(zhì)量。遵循寫作規(guī)律，激發(fā)表達欲望，重視閱讀積累，堅持讀寫結(jié)合，融匯多彩生活，豐富表達內(nèi)容，是起步作文教學(xué)的重要方法。
關(guān)鍵詞：起步作文 表達欲望 讀寫結(jié)合
在小學(xué)階段，學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在于起步作文教學(xué)，而起步作文教學(xué)的階段是——中年級。但“萬事開頭難”，小學(xué)生對于作文普遍具有畏難情緒，更何況是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生們，為什么這樣說呢？
首先，孩子的生活較為單調(diào)，而且知識面也較窄。每天上學(xué)、放學(xué)、嬉戲，能激起他們寫作欲望的生活素材實在太少。
再者，他們的課外閱讀量太少了。這里有兩方面的原因：一是學(xué)校圖書室藏書量太少，學(xué)生圖書借閱基本是個形式，實際收益不大。二是部分家長可能由于本身文化程度有限，對于孩子這些“額外”的學(xué)習(xí)要求，不是十分重視，我們?nèi)ゼ以L就能發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生基本沒有自己的學(xué)習(xí)空間，課外書更是寥寥無幾。這使得學(xué)生缺乏寫作“題庫”，即使偶有寫作的欲望，寫起來也較平淡乏味。
第三，當然也有老師的原因。雖然隨著課改的逐層推進，已經(jīng)有部分的農(nóng)村一線教師在作文教學(xué)這塊進行深入研究，也取得了一定的成績，但也不可否認也還存在部分教師在作文教學(xué)當中只注重“形”，而不注重“神”。更多的是寫作模式的生搬硬套，寫作技巧的簡單灌輸，而不重視教會學(xué)生讀寫結(jié)合，不重視課外的閱讀與積累，不重視由內(nèi)而發(fā)的“我手寫我心”，即作文中真實的情感表達。
針對以上現(xiàn)狀，結(jié)合筆者近幾年的中年級起步作文教學(xué)，我認為可以從以下幾方面著手推進：
一、遵循寫作規(guī)律，激活表達內(nèi)需
2011版《語文課程標準》在中年級的階段目標中指出：“習(xí)作要留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心?！笨梢姡谄鸩阶魑慕虒W(xué)階段，首要做的就是讓學(xué)生對寫作感興趣，樂于書面表達，培養(yǎng)并逐步增強習(xí)作的自信心。
蘇教版教材主編張慶先生也提出：“要真正實現(xiàn)學(xué)生的自主寫作，就得使寫作成為學(xué)生感到快樂的活動。學(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)出來，感到如鯁在喉，不吐不快，他們的寫作熱情便會迸發(fā)出來，不可遏止?！币虼?，在三年級的第一次習(xí)作課上，我是這樣引導(dǎo)的：“同學(xué)們，從今天起，我們就要開始寫習(xí)作了。什么是‘習(xí)作’呢？顧名思義，就是練習(xí)寫作。只要你們把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看得明白你的意思就行了。”聽到這，部分學(xué)生的小眼睛開始發(fā)亮。我繼續(xù)說：“其實，在二年級時，有好多同學(xué)的寫話、日記，就已經(jīng)是一篇很好的習(xí)作了?！边@時，他們的臉上出現(xiàn)了一絲的疑惑，我相機在屏幕上出示二年級時班上兩位學(xué)生寫的日記，讓學(xué)生讀讀?？吹阶约旱摹白髌贰北焕蠋煆埌癖頁P，那兩位學(xué)生不禁有些自鳴得意，而其他同學(xué)似乎也有些恍然大悟，興趣就跟著上來了：原來我也早就會寫習(xí)作啦！原來習(xí)作是這么回事??！這樣畏難情緒就下去了一大半。但還有學(xué)生會說：“老師，我好多字不知道寫呀?！边@好辦：可以不懂寫的字先用拼音代替；也可以只寫幾句話，只要把意思表達較清楚行了。反正，我這第一節(jié)習(xí)作課的目的已經(jīng)達成，重在激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。
二、重視閱讀積累，堅持讀寫結(jié)合
習(xí)作的興趣有了，接下來就是習(xí)作實踐了。這一點，農(nóng)村的孩子很容易“難為無米之炊”。從閱讀上，除了課本，課外閱讀量有限。那該怎么辦呢？
《語文課程目標》在階段目標中提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”魯迅晚年談到他的作文經(jīng)驗，也坦誠地說：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無心得或方法的?！币虼耍處煴仨毘浞纸Y(jié)合閱讀與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系，以此為契機，充分發(fā)掘一切積極因素，讓學(xué)生多讀多寫，多讀多練。
1、結(jié)合課內(nèi)外閱讀，積累語言。
《語文課程標準》提出要“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！比缣K教版三年級上冊語文教材里有許多文質(zhì)兼美的課文，像第二組的《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》，在引導(dǎo)學(xué)生品析、感悟了美景之后，讓學(xué)生摘抄些文中的優(yōu)美詞句、精彩語段，以備習(xí)作時順手拈來、活學(xué)活用。不光是課內(nèi)，課外閱讀也是一個更加廣泛的積累來源。讀什么樣的書，需要老師的指導(dǎo)，每學(xué)年初，每次放暑假、寒假前，給學(xué)生推薦一些兒童優(yōu)秀書籍，如推薦三年級學(xué)生閱讀《活了一萬次的貓》、《愛的教育》、《藍鯨的眼睛》等，讓學(xué)生自由選擇其中幾本，回家與家長溝通購買，或寄家人有去城關(guān)或上網(wǎng)購買，教師也可通過期初報名或平時電話、校訊通與家長溝通購買，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家長們雖然還是忙于海上養(yǎng)殖，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)，但出點錢給孩子購買學(xué)習(xí)用書還是很樂意的，只是需要老師的提點。買了書籍，需要教師的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著目的去閱讀，發(fā)現(xiàn)書中的“顏如玉”，如做讀書筆記、寫讀后感。
2、 讀寫結(jié)合，仿練共存。
一是仿寫。歌德說：“模仿是人的天性。”模仿更是孩子的天性，從丫丫學(xué)語開始。對于寫作的模仿，魯迅說：“‘會模仿’又加以創(chuàng)造，不是更好嗎？”在起步習(xí)作階段，仿寫是有效的學(xué)習(xí)寫法的途徑，通過仿寫溝通讀寫，通過仿寫來遷移借鑒寫法，實現(xiàn)讀寫的初步結(jié)合和規(guī)范的表達。如學(xué)完《東方之珠》，仿照第五自然段的寫法圍繞“一到休息日，街上就熱鬧起來”寫一段話；如學(xué)完《廬山的云霧》，仿照二、三兩段的寫法，寫一處景物。當然，在模仿中可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生逐步的創(chuàng)新，形成風(fēng)格。
二是練寫。新《語文課程標準》提倡“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用”。小的如造句，大的如練寫等。因此，學(xué)習(xí)課文不僅要品讀、感悟內(nèi)容，更要學(xué)習(xí)作者的表達方法。有補充式：如學(xué)了《雪兒》，聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別時的情景。有拓展式：如學(xué)了《望洞庭》這首詩，想象一下詩中描繪的景色，先說一說，再寫下來。這樣讀寫結(jié)合，邊學(xué)邊寫，學(xué)以致用，豈不妙哉？
三、融匯多彩生活，豐富表達內(nèi)容
新《語文課程標準》在教學(xué)建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感。”這一點對于中年級剛學(xué)習(xí)作的學(xué)生來說很重要。做好這一點，可以從以下方面入手：
聯(lián)系生活，豐富表達。雖然說農(nóng)村的孩子見少識窄，但總也有他們的生活，也有他們的所見、所聞、所想，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，關(guān)注生活，有一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！比缫龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合地方特色——海上魚排養(yǎng)殖，布置學(xué)生周末回家跟家人到魚排上去體驗海上養(yǎng)殖生活，跟著家人買魚飼料，加工飼料，定點喂魚等，體會家人辛苦的同時，寫作素材也油然而生，學(xué)生寫起來更文從字順，更能表達真實情感。這樣在體驗中發(fā)現(xiàn)生活的美，感受家鄉(xiāng)的美的同時，豐富表象，鍛煉筆頭，一舉多得。
以上所述，只是寫作教學(xué)的“冰山一角”，只是想說明農(nóng)村小學(xué)中年級作文起步教學(xué)更應(yīng)該從興趣入手，從內(nèi)容入手，要結(jié)合實際多讀、多寫、多練，扎扎實實開好學(xué)生寫作的“第一扇門”，穩(wěn)步提高習(xí)作能力。
參考文獻：
1、2011年版《語文課程標準》。
2、張慶先生的話引自張慶先生在《小學(xué)語文教師》2003年第3期上發(fā)表的一篇文章——《寫作教學(xué)中的“樂”和“放”》。
作者：鄭建頻
學(xué)校：霞浦縣溪南中心小學(xué)
