1 引言
探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)科學(xué)探究的思想，有效地運(yùn)用教學(xué)手段，參照科學(xué)探究的模式在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，即教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探索學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。探究式教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸和傳授，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、探究能力、科學(xué)方法的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而改正了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的弊端。在物理教學(xué)中如何實(shí)施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣和激情，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，已成為當(dāng)前物理教學(xué)中必須深入研究和探討的問(wèn)題。
2 探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的模式
在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)基礎(chǔ)精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生充分參與、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題、互相提高，其探究模式是依據(jù)科學(xué)探究的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，主要有以下4種模式：(1)教師引導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)模式；(2)分工或分層進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式；(3)小組合作式的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式；(4)完全開(kāi)放式的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式。不管為哪一種模式，其探究教學(xué)過(guò)程都基本遵循科學(xué)探究的一般程序及要素，即提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求及不同學(xué)習(xí)對(duì)象因材施教。
3 探究式教學(xué)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體給學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)一定能力的教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授而不注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，學(xué)生是配角；以書本為中心，把知識(shí)當(dāng)成定論，當(dāng)成死教條；把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程；低估學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視每個(gè)學(xué)生不同的心理世界，在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解的標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單和被模塊式的分割，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握只停留在初級(jí)水平上，難以產(chǎn)生廣泛、靈活的遷移，就導(dǎo)致許多學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。
與傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究式教學(xué)具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，教學(xué)方式十分靈活，它以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)不受教師主宰與課堂的限制,教學(xué)內(nèi)容范圍寬廣，這種教學(xué)方式有利于因材施教，還可以滿足不同個(gè)性的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，更重要的是可以匯集大量資源，學(xué)生可以沖破書本的局限，拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探究式教學(xué)的這一大優(yōu)勢(shì)可以提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，變不會(huì)學(xué)為善學(xué)，使學(xué)生對(duì)未知課題的探究產(chǎn)生興趣，形成一種自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，會(huì)積極地參與到活動(dòng)中去，去找出問(wèn)題、提問(wèn)題、并主動(dòng)尋求問(wèn)題的答案，他們會(huì)變得非常熱心，有極大的興趣去參與并鍛煉形成自己獨(dú)特的思維和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
4 探究式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)的應(yīng)用
例如，探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面面積的關(guān)系
4.1提出問(wèn)題
在探究了滑動(dòng)摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關(guān)系之后，部分同學(xué)又想到滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面積的大小有關(guān)系呢？老師將這一問(wèn)題在全班提出來(lái)，作為全班探究的問(wèn)題。
4.2猜想與假設(shè)
教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行大膽猜想，讓全班同學(xué)提出意見(jiàn)，如：①滑動(dòng)摩擦力與接觸面積的大小無(wú)關(guān)；②滑動(dòng)摩擦力與接觸面積的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越大；③滑動(dòng)摩擦力與接觸面積的大小有關(guān)，并且接觸面積越大，摩擦力就越小。
4.3制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)方法。教師建議運(yùn)用控制變量法，使壓力、接觸面積的粗糙程度保持不變，研究滑動(dòng)摩擦力與接觸面積的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)方案。（1）實(shí)驗(yàn)器材：彈簧秤 、長(zhǎng)方體木塊、木板。（2）實(shí)驗(yàn)步驟：將木板平放在水平面上，將木塊的最大面與木板接觸；將彈簧秤拴在木塊上，拖著木塊做勻速運(yùn)動(dòng)，記錄彈簧秤示數(shù)；將木塊較大面與木板接觸，再做同樣實(shí)驗(yàn)；將木塊最小面與木板接觸，再做同樣實(shí)驗(yàn)；分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找隱含關(guān)系。（3）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格：
| 實(shí)驗(yàn)次數(shù) | 1 | 2 | 3 |
| 接觸面積 | 最大面 | 較大面 | 最小面 |
| 摩擦力大小f/N |
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（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)方案，全班學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（5）分析與論證：根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分析討論，得出結(jié)論。（6）評(píng)估：各個(gè)小組對(duì)這次探究的過(guò)程進(jìn)行反思：①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否有不合理的地方，如木塊不同側(cè)面的紋路不同而造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不可比性；②操作過(guò)程中有無(wú)失誤、誤差。如：拖著木塊是否真正做到接近勻速運(yùn)動(dòng)？木板各處是否完全一致光滑；③測(cè)量結(jié)果是否可信。如果考慮到上述的情況，則實(shí)驗(yàn)結(jié)論是可信的。（7）交流與合作：各小組將探究的過(guò)程和結(jié)論告訴同學(xué)
由此可見(jiàn)，在中學(xué)物理教學(xué)中使用探究式教學(xué)方法，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中占了主導(dǎo)地位，扮演主要角色，可以加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使之掌握知識(shí)、發(fā)展能力；實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和各種能力，探究式教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、人為地進(jìn)行知識(shí)模塊分割的弊端，使學(xué)生科學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展提高。
5 結(jié)語(yǔ)
在中學(xué)物理教學(xué)中正確運(yùn)用探究式教學(xué)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和方法，通過(guò)學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究去學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和好奇心，激發(fā)他們獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，逐步形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
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