近幾個(gè)月，我走進(jìn)了多所芬蘭幼兒園，近距離地觀察芬蘭幼兒園孩子的生活。
在游戲和玩耍中學(xué)習(xí)
芬蘭 0~6 歲的幼兒，在幼兒園只干三件事：吃、睡、玩。其中，每天玩耍的時(shí)間為 4~5 個(gè)小時(shí)。
如果要給孩子們的玩耍分個(gè)類的話，大致可以分為三種：
一是孩子們自發(fā)、自由組織的玩耍（約 1.5 小時(shí)）；
二是由教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)的游戲活動（0.5~1小時(shí)）；
三是戶外活動（2~3 小時(shí)）。
首先，芬蘭孩子有著全球最多的戶外活動時(shí)間，每天最少 2 小時(shí)。
芬蘭孩子是大自然的孩子，他們穿梭在森林鄉(xiāng)野，摘藍(lán)莓、采蘑菇、滑雪，以原始又自然的方式真正地接觸土地，融入自然。
其次，教室內(nèi)隨處可見的自由玩耍。
芬蘭幼兒園的教室常常被劃為不同的空間，孩子們可以玩桌游、搭樂高、拼拼圖、做手工、進(jìn)行室內(nèi)攀爬等。這種自發(fā)的玩耍時(shí)間，讓兒童學(xué)習(xí)自己去掌控并維護(hù)局面，自己做決定，解決自己的問題，制訂并遵從規(guī)則， 與他人相處。
再次，由教師設(shè)計(jì)指導(dǎo)的游戲活動，比如體能游戲、看圖說話、手工制作、社交型游戲等。
有的幼兒園上午8：30~9：00會舉行晨會，有些時(shí)候，教師只是組織孩子們練習(xí)打節(jié)拍，體驗(yàn)音節(jié)學(xué)習(xí)和韻律的樂趣；有些時(shí)候，教師會讓孩子們講述自己的經(jīng)歷、想法。
不管哪種玩耍形式，都是在混齡群體中展開的。芬蘭幼兒園實(shí)行混齡制，~3歲為一班，3~6歲為一班，6歲為學(xué)前班。
個(gè)性化教學(xué)法和評估手段
從幼兒入園起，教師就開始為每個(gè)孩子建立個(gè)性化的教學(xué)法檔案。教師會與家長進(jìn)行一對一的交流，為孩子量身定做只屬于他的個(gè)性化教育目標(biāo)和方法，如閱讀能力的發(fā)展、行為習(xí)慣的發(fā)展、語言的發(fā)展、社會情感性技能的發(fā)展等。
這個(gè)檔案中包含針對性的教學(xué)法、日常生活筆記、照片、孩子的藝術(shù)作品等。
我在幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，現(xiàn)場觀摩了一位幼兒教師對一個(gè)特殊孩子實(shí)施的個(gè)性化教學(xué)。
班里有個(gè)6歲的男孩，每次戶外活動回教室時(shí)，他都不愿意自己動手去脫外套，因?yàn)橥馓咨仙晕⒂悬c(diǎn)泥土他就嫌臟。教師每天都要用半個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，用各種方法引導(dǎo)他自己脫衣服。教師先是在紙上給他畫出脫衣步驟——先脫手套和帽子、再脫連體衣、最后脫鞋子，但并不起作用。
于是教師請來另一個(gè)孩子，讓他倆比賽脫衣服，但這個(gè)男孩還是無動于衷。后來，教師疏散了其他孩子，給這個(gè)男孩一個(gè)沙漏，跟他說：“沙漏里的沙漏完的時(shí)候，你要回到教室。”最終，男孩拿著漏完的沙漏回來了，并自己脫好了外套。
此時(shí)，其他幼兒已用餐完畢，教師便一對一地陪同他用餐。這個(gè)過程不管要多久，教師從來不會幫他脫衣服，因?yàn)檫@對孩子來說是不僅僅是戰(zhàn)勝自己的過程，更是一個(gè)慢慢學(xué)會生活自理、習(xí)得自我照顧能力的過程。
這樣的個(gè)性化教育來源于《芬蘭國家幼兒教育大綱》提出的要求：為了提升每個(gè)孩子的幸福感，要尊重每一個(gè)孩子的個(gè)性，允許孩子按照自己的方式發(fā)展。值得注意的是，這種個(gè)性化教學(xué)法檔案，并不是學(xué)生能力評估檔案，而是一種描述性的診斷及干預(yù)檔案，為了幫助學(xué)生更好地發(fā)展，教師下一步的改善計(jì)劃、家長的意見和如何配合、學(xué)生的自我評估等，都會被寫入其中。
高質(zhì)量的師生配比
芬蘭自 20 世紀(jì) 70 年代起從國家層面對幼兒教師的從業(yè)資格做了硬性規(guī)定：所有幼兒教師必須具備本科及以上學(xué)歷。近 20 年來，絕大部分幼兒教師接受過5年的高等教育，擁有研究生學(xué)歷，他們從大二開始，每年都有至少 5 周的幼兒園實(shí)習(xí)。
而幼兒園的護(hù)工必須具備職業(yè)高中護(hù)理專業(yè)及以上學(xué)歷， 也就是說至少學(xué)習(xí)過 3 年的護(hù)理專業(yè)。
除此之外，芬蘭幼兒園的師生比非常高。0~3 歲的班級，師生比為 1:4，一個(gè)班平均 12 個(gè)學(xué)生，配有1位幼兒教師，2位護(hù)理員；3~6歲的班級師生比為1:7，一個(gè)班平均21個(gè)學(xué)生，配有2位幼教老師，1 位護(hù)理員。
我到一所幼兒園 4~6 歲的班級聽課，當(dāng)天有16名學(xué)生，1位幼兒教師，1位護(hù)理員，1位校園助教。為了踐行更具個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生因語言發(fā)展水平的不同而被分成 2組，每一組由2個(gè)成人帶8個(gè)孩子活動。語言發(fā)展水平高的小組，學(xué)習(xí)難度較高的“看圖說話”；語言發(fā)展水平相對較低的小組，則學(xué)習(xí)簡單的歌謠，用唱歌的形式帶動發(fā)音和詞匯的積累。
多主體合作的干預(yù)性指導(dǎo)
芬蘭兒童不僅是在幼兒園和家長的合作下成長，兒童健康和福利部門也要為特殊兒童提供全方面的特殊教育及個(gè)性化輔導(dǎo)。
特殊兒童的學(xué)習(xí)計(jì)劃主要涵蓋如下內(nèi)容：孩子的學(xué)習(xí)能力分析（比如閱讀能力評估）、肢體動作的發(fā)育、社會情感和社交能力診斷、心理健康分析等，任何一方面出現(xiàn)問題，特殊教育教師會及時(shí)診斷、干預(yù)、治療、培訓(xùn)，政府負(fù)擔(dān)所有經(jīng)費(fèi)。
每年開學(xué)之初，幼兒園會開一對一的家長會，詢問家長的意向：如果孩子在校需要特殊輔導(dǎo)，是否同意當(dāng)?shù)厣鐣＠块T派專員來幼兒園進(jìn)行干預(yù)？
比如當(dāng)孩子出現(xiàn)發(fā)育不良的情況時(shí)，學(xué)校教職工和幼兒健康中心的工作人員會和兒童福利部門進(jìn)行討論。
當(dāng)孩子需要特殊教育，會有各種特殊教育和幼兒教師的合作，進(jìn)行干預(yù)。特教教師中有負(fù)責(zé)幼兒語言發(fā)展的口語治療師、負(fù)責(zé)幼兒生理發(fā)展的行為治療師、負(fù)責(zé)幼兒心理健康的心理學(xué)家以及為母語不是芬蘭語的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的語言教師等。
當(dāng)孩子無法正常過渡到小學(xué)教育，幼兒教師、學(xué)前班教師以及小學(xué)教師，會制訂出符合他的個(gè)性化方案，以幫助孩子順利做好入學(xué)準(zhǔn)備。
獨(dú)特的“幼小銜接”準(zhǔn)備
與其他國家不同的是，芬蘭把 6~7 歲的學(xué)前班獨(dú)立劃分出來，與之前 0~6 歲的幼兒教育和之后 7 歲入學(xué)的小學(xué)教育作區(qū)分。這三個(gè)不同階段的教育任務(wù)、內(nèi)容和教學(xué)法，對應(yīng)不同的教學(xué)大綱。
比如~6歲的幼兒教育，將“教育”和“養(yǎng)育”結(jié)合在一起，關(guān)注孩子的身心健康成長。6~7 歲是學(xué)前班教育，在關(guān)注孩子全面發(fā)展之外，還要完成特殊的任務(wù)，即“為入學(xué)做好準(zhǔn)備”。
不過，這種劃分具有很大的靈活性，它可以根據(jù)孩子成長的速度和發(fā)展需求做個(gè)性化調(diào)整。
如果發(fā)現(xiàn)孩子在“幼兒教育”階段學(xué)習(xí)遲緩，或是有學(xué)習(xí)障礙，跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，那他會有三種路徑過渡到“小學(xué)教育”：一是在 5 歲時(shí)提前一年開始接受學(xué)前教育，即上2年學(xué)前班再進(jìn)入小學(xué)；二是在6歲時(shí)接受特殊的學(xué)前教育，學(xué)習(xí)一年后進(jìn)入小學(xué)；三是正常6歲上學(xué)前班，但可以上2年，等到8歲再進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。
基于現(xiàn)象的啟蒙教育
芬蘭基礎(chǔ)教育自 2016 年開始實(shí)施“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，在幼兒教育階段，《芬蘭國家幼兒教育大綱》提出了五項(xiàng)目標(biāo)——“多元表達(dá)”“豐富的語言世界”“我和我們的社區(qū)”“探索環(huán)境并與之互動”和“我的成長和發(fā)展”，我們可以將此解讀為“基于現(xiàn)象的啟蒙教育”。
如何在具體實(shí)踐中開展“基于現(xiàn)象的啟蒙教育”？
一位幼兒園園長告訴我：“《國家大綱》只是指出要滲透這五方面的教育，但我們沒有任何教材和練習(xí)本，所有一切都在玩中學(xué)、做中學(xué)。比如，教師經(jīng)常帶孩子們?nèi)ド掷锿?，去認(rèn)識不同季節(jié)的動物和植物，讓孩子們用實(shí)驗(yàn)的方法檢測哪種土壤有利于植物生長，在大自然中感受風(fēng)往哪個(gè)方向吹，孩子們撿回來的樹葉、木棒可以用來做手工。我覺得這就是自然科學(xué)啟蒙，它不是單一的自然科學(xué)課本身，而是融合自然環(huán)境、語言表達(dá)、身體活動、藝術(shù)感受、科學(xué)探索等的活動整合?！?/p>
