正面管教是由簡(jiǎn)·尼爾森和琳洛特等教育專家完善的專注于相互溝通的教育體系，是一種既不用嚴(yán)厲也不嬌縱的管教孩子的方法， 正面管教從字面理解是從正面管教、積極管理，不僅涉及師生關(guān)系、親子關(guān)系建設(shè)，隨著年齡的增長(zhǎng)很有可能適用于社會(huì)關(guān)系當(dāng)中。 它告訴21 世紀(jì)的父母和老師們：面對(duì)孩子成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教育者只有以和善而堅(jiān)定的態(tài)度[1]，運(yùn)用積極鼓勵(lì)的方式，即激勵(lì)=理解+尊重+協(xié)商，讓孩子生活在有尊嚴(yán)、受尊重的氛圍中，逐步培養(yǎng)出善溝通、能自律、有責(zé)任、會(huì)合作的好學(xué)生，才能使他們掌握終生受益的綜合能力。
作為育人的研究者和實(shí)踐者， 致力于正面管教的研究， 更應(yīng)該注重潛心研究并探索實(shí)施立徳樹(shù)人的新途徑，讓孩子享受從正面管、正面教的幸福教育，讓深耕細(xì)作的智慧結(jié)晶為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
唯有親其師，方可信其道。 和諧的師生關(guān)系是幸福教育的基石，教師在與學(xué)生的交往中，要是能理解、尊重、寬容平等地對(duì)待學(xué)生，就會(huì)為建立互相信任、和諧共處的幸福師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。做教師時(shí)間越長(zhǎng)就越容易形成固有的思維定式，做“幾十年如一日”的教育，我們不得不說(shuō)這里面除了敬業(yè)精神可贊以外，對(duì)學(xué)生鮮活生命的個(gè)性塑造是受限的。 在進(jìn)行正面管教的研究過(guò)程中，通過(guò)組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)、座談交流、經(jīng)驗(yàn)分享等多樣化學(xué)研模式，促進(jìn)教師重新審視教育，應(yīng)用正面管教的方法與策略進(jìn)而促進(jìn)教師提升育人智慧。
針對(duì)當(dāng)下80、90后旅游消費(fèi)主體傾向于用手機(jī)查看旅游攻略、做選擇、定出行的情況，山西黃河全域旅游建設(shè)應(yīng)著重利用“旅游+互聯(lián)網(wǎng)”的渠道營(yíng)銷模式，構(gòu)建旅游信息統(tǒng)一共享平臺(tái)，集中推介黃河旅游，利用微信、微博等新媒體開(kāi)展直接到位的互動(dòng)營(yíng)銷，也可開(kāi)發(fā)重點(diǎn)景區(qū)旅游演藝、動(dòng)漫、網(wǎng)游等文化產(chǎn)品并借助網(wǎng)絡(luò)宣傳。
其實(shí)正面管教孩子的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即，基于尊重和鼓勵(lì)同時(shí)做到和善與堅(jiān)定； 讓孩子們感受到他們存在的價(jià)值，有歸屬感和價(jià)值感；看起來(lái)長(zhǎng)期有效，因?yàn)閼土P只在短期有效，長(zhǎng)期使用可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果；教會(huì)孩子正確的社交和生活技能，以形成尊重他人、關(guān)心他人的利他品質(zhì)，樂(lè)于溝通、善于合作等良好的品質(zhì)[1]，如認(rèn)真傾聽(tīng)、認(rèn)同感受、建立情感鏈接、倡導(dǎo)用鼓勵(lì)的方式贏得學(xué)生的合作、共度“特殊時(shí)光”等這些策略，通過(guò)學(xué)習(xí)到實(shí)踐，逐步使教師轉(zhuǎn)變思維，積累有實(shí)效的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
我們先通過(guò)兩則案例來(lái)感受正面管教帶來(lái)的變化。 一位剛?cè)肼毜睦蠋熣谏嫌⒄Z(yǔ)課，一個(gè)男孩突然大喊大叫還把自己的本子撕了，揉成球兒到處扔……老師懂得懲罰是不能給學(xué)生價(jià)值感和歸屬感的，也就不會(huì)用簡(jiǎn)單的行為把他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。 雖然短時(shí)間看起來(lái)懲罰比較有效，但是長(zhǎng)期則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生破壞性的影響，更不能教會(huì)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。 于是老師嘗試著轉(zhuǎn)變自己的心理和態(tài)度，和善而堅(jiān)定地傾聽(tīng)學(xué)生行為的原由，在得知他是因?yàn)橥瑢W(xué)的筆丟了，剛巧他也有一支一模一樣的，被人誤解是他拿了別人的東西才情緒失控的時(shí)候，老師的心中暗自慶幸，沒(méi)有按照“慣例”處理問(wèn)題，而傷了一顆蒙受誤解的心。 經(jīng)過(guò)一番調(diào)查了解后，老師采取簡(jiǎn)短班會(huì)形式讓兩個(gè)當(dāng)事人當(dāng)面說(shuō)清，在老師的鼓勵(lì)下，男孩用做了記號(hào)的筆解開(kāi)誤會(huì)。每個(gè)人的心靈深處都有尊嚴(yán)，渴望被尊重，同學(xué)之間互相尊重、理解就會(huì)更利于成長(zhǎng)。 老師學(xué)會(huì)從正面管、從正面教，尊重和信任的力量會(huì)使學(xué)生倍受鼓舞、健康成長(zhǎng)。
其實(shí)在構(gòu)建幸福的師生關(guān)系中，孩子不理解班主任的好意并采取敵意的對(duì)抗是師生溝通的最大障礙。 對(duì)此，正面管教有一個(gè)非常好的理念，那就是在糾正行為之前先進(jìn)行情感鏈接，即在教師希望學(xué)生修正行為之前，通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，先與學(xué)生共情，這樣他們更能接受后面的建議和幫助，這是學(xué)習(xí)正面管教老師們獲得的最大收獲。
聽(tīng)聞三年級(jí)某班的樂(lè)樂(lè)從新班主任接班起就極其不愛(ài)說(shuō)話，上課時(shí)不聽(tīng)講也不寫(xiě)字，很多人認(rèn)為這個(gè)學(xué)生患了自閉癥，也有人說(shuō)她的認(rèn)知水平低。 當(dāng)老師無(wú)意發(fā)現(xiàn)她的書(shū)桌里有一個(gè)毽子時(shí)，于是師生相約踢毽子的場(chǎng)景便經(jīng)常出現(xiàn)在操場(chǎng)。起初她很害羞，但并沒(méi)有拒絕，不過(guò)還是不愛(ài)說(shuō)話， 就這樣大家一起無(wú)聲地踢了將近一個(gè)月的毽子，功夫不負(fù)有心人，終于在某一天的早晨她主動(dòng)跑過(guò)來(lái)叫了一聲“老師”，揮動(dòng)著手里的毽子，雖然并不是很流利，但這足以讓老師感到驚喜，就這樣師生通過(guò)共同的興趣愛(ài)好建立了情感鏈接。后來(lái)在同學(xué)們的鼓勵(lì)下她開(kāi)始敞開(kāi)心扉變得自信，上課也能主動(dòng)舉手發(fā)言，令人無(wú)比欣慰，這就是情感鏈接發(fā)揮的巨大作用。所以說(shuō)解決問(wèn)題前先與孩子建立情感鏈接是師生之間有效的溝通方法。
行政因素主要是國(guó)家與地方財(cái)政部門(mén)在金融、稅制、土地、住宅等領(lǐng)域?qū)嵭械暮暧^市場(chǎng)調(diào)控政策，是關(guān)于城市建設(shè)和運(yùn)輸、治安、社會(huì)保障制度和限制等方面的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。是參照政治的穩(wěn)定性，通過(guò)兩國(guó)間的政治和軍事關(guān)系行政和政治因素兩種狀態(tài)機(jī)來(lái)反應(yīng)，對(duì)比它們對(duì)商品房?jī)r(jià)格產(chǎn)生的影響，也能比較清晰地得出政策因素對(duì)于商業(yè)地產(chǎn)市場(chǎng)價(jià)格水平有一定影響。
以上的兩則案例，讓我們清晰地觸碰到正面管教的魅力，其實(shí)教育的智慧大抵只在觀念轉(zhuǎn)變之間，觀念一變，教育也就美好了。
在1804年《法國(guó)民法典》中，授權(quán)與委任契約是一回事，被界定為委任人向受委任人授予以其名義并為其利益而為某事的權(quán)力的行為(第1984條)；該契約非為要式契約，可通過(guò)信件、口頭和默示的方式締結(jié)(第1985條)；然后還就概括委任契約的內(nèi)容與限度、受委任人之行為的法律效果立即而直接地對(duì)委任人發(fā)生、受委任人就超越委任范圍的行為承擔(dān)責(zé)任，以及本人在未作出委任或者受委任人超越委任限度行事時(shí)的追認(rèn)做了若干具體規(guī)定。所有的這些規(guī)則顯然忠實(shí)地遵循了羅馬法傳統(tǒng)，并對(duì)1865年舊《意大利民法典》和現(xiàn)今依然有效的1889年《西班牙民法典》產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。1811年《奧地利普通民法典》的相關(guān)規(guī)則與此并無(wú)重大差異。
贊揚(yáng)給學(xué)生帶來(lái)的是外界的認(rèn)可，而鼓勵(lì)則是內(nèi)在的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，得到鼓勵(lì)的孩子比得到贊揚(yáng)的孩子，更加堅(jiān)定、自信、有毅力，因此正面管教提倡給學(xué)生以鼓勵(lì)性的成長(zhǎng)，倡導(dǎo)通過(guò)鼓勵(lì)的方式贏得學(xué)生的合作，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“我有能力，我能貢獻(xiàn)，我會(huì)做好管理，處理好發(fā)生在我身上的事情，我知道我該怎么回應(yīng)”等多方感知力，這會(huì)讓學(xué)生受用一生。
通過(guò)測(cè)算EVA，企業(yè)會(huì)優(yōu)化資產(chǎn)結(jié)構(gòu)，在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)可控的前提下，合理有效地使用財(cái)務(wù)杠桿，維持有競(jìng)爭(zhēng)力的資本成本率，進(jìn)一步優(yōu)化資本結(jié)構(gòu)。
鼓勵(lì)關(guān)注的是學(xué)生的努力和進(jìn)步，而不是完美，更不是單純的贊美與獎(jiǎng)勵(lì)。一年級(jí)下學(xué)期“20 以內(nèi)的退位減法”例題的列式為13-5=？ ，絕大多數(shù)學(xué)生想到了兩種方法：破十法和想加算減法。 正當(dāng)老師滿心歡喜巡視檢查的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)有個(gè)緊鎖頭眉頭地望著黑板沒(méi)有動(dòng)筆的男孩，而他正是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言，對(duì)數(shù)學(xué)信息接受較差的小凡。 老師正要講解，可他卻說(shuō)：“除了這兩種方法，我還有其他想法。 ”老師俯下身來(lái)輕撫他的頭充滿好奇地問(wèn)：“那你想怎樣做呢？ ”也許是老師的舉動(dòng)傳遞了溫暖，給了他莫大的鼓勵(lì)，小凡大膽地說(shuō)：“老師， 先看13 個(gè)位上的3 與要減的5 還少了2，再?gòu)?0 中減掉2，也能得到8，我覺(jué)得這樣做更簡(jiǎn)便。 ”“你這么自信地講出了自己獨(dú)到的解題思路，真是了不起！”在老師贊揚(yáng)的目光下，他為全班同學(xué)講解得非常起勁。
同樣的案例，如果當(dāng)時(shí)被表?yè)P(yáng)為“你可真聰明”，并獎(jiǎng)勵(lì)了一顆棒棒糖，孩子肯定是非常開(kāi)心的，因?yàn)樗玫搅苏J(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。 相反如果他的思路不正確被否定了，同樣也會(huì)非常沮喪，甚至不愿意再去從多角度思考問(wèn)題。 正如大多數(shù)學(xué)生就像喜歡糖果一樣喜歡獎(jiǎng)勵(lì)和贊揚(yáng)，少量不會(huì)有害，但太多就不利于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力發(fā)展。 由此可見(jiàn)鼓勵(lì)高于獎(jiǎng)勵(lì)，一顆棒棒糖很甜，但是不如大家鼓勵(lì)的話語(yǔ)、表情、動(dòng)作對(duì)學(xué)生內(nèi)在激勵(lì)起到的作用更大，因?yàn)楣膭?lì)是無(wú)形的，是有力的，更是長(zhǎng)效的。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，原生家庭帶給孩子的成長(zhǎng)基因會(huì)影響其一生乃至后代， 所以所謂的好孩子的家庭應(yīng)該是溫暖的、溫馨的。 如今許多獨(dú)生子女的父母，他們自己都是在“蜜罐”中長(zhǎng)大的，唯我獨(dú)尊、霸氣外泄的成長(zhǎng)歷程讓他們又如何懂得什么是真正的教育？所以正面管教給家庭教育的策略有很多：角色扮演、認(rèn)可感受、特別時(shí)光、傾訴傾聽(tīng)、秘密約定、“我”句式[2]。 家長(zhǎng)不斷地學(xué)習(xí)，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，用正確的方法管教孩子，讓孩子在自信自立的環(huán)境下幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)，促進(jìn)良好的親子關(guān)系，與孩子共同度過(guò)幸福美好的童年。
為了研究箱梁剪力滯系數(shù)沿縱向的分布，選取橫斷面的最大剪力滯系數(shù)也就是正對(duì)腹板的上翼緣板中心處作為控制點(diǎn)，繪出剪力滯系數(shù)沿縱向的變化趨勢(shì)，如圖6所示。先對(duì)寬跨比這個(gè)影響因素進(jìn)行分析，其中橫斷面的幾何參數(shù)不變，取跨徑L分別為0.8 m，1.2 m，1.6 m，2.0 m。以下如未作特別說(shuō)明，橫坐標(biāo)表示的是跨徑長(zhǎng)度范圍，縱坐標(biāo)表示剪力滯系數(shù)λ。
生活中，似乎越是親密關(guān)系，語(yǔ)言表達(dá)越是簡(jiǎn)單直接，孩子的叛逆也許就是在嚴(yán)厲指責(zé)、冷言冷語(yǔ)甚至是謾罵聲中一點(diǎn)點(diǎn)堆積而產(chǎn)生的。這種語(yǔ)言攻擊或冷暴力對(duì)孩子的傷害是不可見(jiàn)、不可估量的。 正面管教中的“我”句式是一種表達(dá)感受的語(yǔ)言，以尊重的方式表達(dá)會(huì)改善不良親子關(guān)系。
當(dāng)孩子測(cè)試成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)如果這么說(shuō)：“你怎么考這么點(diǎn)分？ 怎么學(xué)的？ 想什么了？ 你真讓我感到失望！ ”致命打擊性的語(yǔ)言會(huì)將孩子的自信心一點(diǎn)點(diǎn)吞噬，內(nèi)心被無(wú)奈和悔恨裹挾。會(huì)運(yùn)用正面管教“我”句式的家長(zhǎng)不會(huì)將自己的感受歸罪于他人，他們會(huì)表達(dá)認(rèn)同、理解，進(jìn)而將無(wú)形的動(dòng)力注入孩子的內(nèi)心。 同樣的經(jīng)歷他們會(huì)這樣表達(dá)：“我對(duì)你的努力感到欣慰，雖然成績(jī)不太理想，但是你的態(tài)度很認(rèn)真，并且我希望你能做出計(jì)劃，學(xué)練結(jié)合，相信下次一定可以突破自己！”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，被人理解和理解他人同樣重要，學(xué)會(huì)尊重他人表達(dá)感受和愿望的技能，會(huì)促進(jìn)和諧親子關(guān)系，形成良好家庭氛圍。
作為家長(zhǎng)會(huì)習(xí)慣性地用講道理、 解釋或建議打斷傾聽(tīng)，孩子只有感到自己被傾聽(tīng)之后，他們才會(huì)傾聽(tīng)你的聲音。在家庭生活中還可以創(chuàng)設(shè)“溫馨角”“可樂(lè)桌”專門(mén)交流一些感動(dòng)瞬間， 創(chuàng)造分享新鮮奇妙趣味事的專屬空間，增添親子情趣。 也可以特設(shè)固定的時(shí)間，每周至少一次有敞開(kāi)心扉的暢談時(shí)光……營(yíng)造良好的家庭氛圍，有益于孩子的心靈滋養(yǎng)和內(nèi)動(dòng)力生長(zhǎng)。
正面管教理論的奠基人之一德雷克斯說(shuō)過(guò)：“孩子們需要鼓勵(lì)，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵(lì)，他們就無(wú)法生存。”通過(guò)對(duì)《正面管教》的探究與實(shí)踐，匯聚許多飽含溫情、智慧的真實(shí)故事與案例，引發(fā)深邃的思考，我們深深地體會(huì)到負(fù)面的語(yǔ)言和行為對(duì)孩子成長(zhǎng)的不利。 所以教育，要從正面管，從正面教，在和善而堅(jiān)定的陽(yáng)光雨露滋養(yǎng)下，學(xué)生的自我教育、學(xué)校教育、家庭教育乃至社會(huì)教育才會(huì)是受益終生的優(yōu)質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1] [美]簡(jiǎn)·尼爾森.正面管教[M].玉冰，譯.北京：京華出版社，2013：10.
[2] [美]簡(jiǎn)·尼爾森，艾德里安·加西亞.正面管教工具卡：提高養(yǎng)育技能的52 張卡片[M].張宏武，譯.北京：北京聯(lián)合出版公司，2020：12.
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