幸福：你也可以擁有
——讀馮衛(wèi)東《今天怎樣做教科研：寫(xiě)給中小學(xué)教師》
文 / 戴 榮
蘇霍姆林斯基在《和青年校長(zhǎng)的談話》中說(shuō)：“如果你想使教育工作給教師帶來(lái)快樂(lè)，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。”
是的，如果一名技術(shù)工人已經(jīng)開(kāi)始了“小改小革”或“小發(fā)明”、“小創(chuàng)造”，說(shuō)明他已陶醉于自己的工作之中，也就開(kāi)始了從“職業(yè)”向“專(zhuān)業(yè)”的轉(zhuǎn)變；如果一名教師已經(jīng)開(kāi)始了他的“教育寫(xiě)作”，那他就開(kāi)始了從“教書(shū)匠”向“教師”、“專(zhuān)家”的轉(zhuǎn)變，也就開(kāi)始了他的“幸福教育之旅”。
如何走上這樣的“幸福教育之旅”？ 馮衛(wèi)東先生的新著《今天怎樣做教科研：寫(xiě)給中小學(xué)教師》給了我們?cè)S多方法性的指導(dǎo)。
馮衛(wèi)東將教科研寫(xiě)作大體分為教師隨筆寫(xiě)作、教育論文寫(xiě)作、微型課題研究、規(guī)劃課題研究等。他說(shuō)，教師的工作既需要用自己的心靈，又最為關(guān)乎他人的心靈，寫(xiě)教育隨筆是教師進(jìn)行“心靈漫步”的一種極好的方式和路徑。教師寫(xiě)教育隨筆，可以煉眼——錘煉發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，可以煉筆——錘煉表達(dá)思想的能力，可以煉意——錘煉與提升自己的教育思想、教育情操、教育抱負(fù)等。寫(xiě)敘事性教育隨筆，關(guān)鍵是要真誠(chéng)、真實(shí)、真切，要努力轉(zhuǎn)到事情的背后，追問(wèn)事件的意義；寫(xiě)事理性教育隨筆，關(guān)鍵是要“夾敘夾議”，追求“鹽溶于水”的境界。
老套、大話、跟風(fēng)、含混、做作是寫(xiě)作教育論文的大忌，“尋思與練筆”、“整合與建構(gòu)”、“集束與輻射”是寫(xiě)作教育論文的路徑。馮衛(wèi)東建議，教育論文寫(xiě)作要做到新穎、小巧、逆向、嚴(yán)密、自然，就必須“獨(dú)上高樓望天路”、“開(kāi)窗放入大江來(lái)”、“反彈琵琶舞蹁躚”、“小弦切切如私語(yǔ)”、“一泓清水出芙蓉”。
微型課題具有“微小、成型、正向、可行、深度”的品質(zhì)，是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師開(kāi)展研究的一種普適而又十分有效的途徑和載體。馮衛(wèi)東在書(shū)中有這樣一段深情的文字：“微型課題是方寸之內(nèi)可以馳騁的篆刻，是尺錦猶見(jiàn)‘上河圖’的蘇繡，是碧水倒映蔚藍(lán)天的清溪……一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的細(xì)節(jié)、一句無(wú)意有心的閑談，一場(chǎng)別開(kāi)生面的對(duì)話……都可以牽出一個(gè)韻味無(wú)窮的微型課題。”南通市的微型課題研究源于一位小學(xué)教師的個(gè)體行動(dòng)，如今已經(jīng)呈現(xiàn)“燎原之勢(shì)”。該市行政推動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也值得廣大教育行政部門(mén)借鑒：點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，面上加以推廣；行政大力推動(dòng)，學(xué)校著力管理；課堂作為依托，活動(dòng)提供平臺(tái)；允許存在差異，鼓勵(lì)多元發(fā)展。
規(guī)劃課題是由教育行政部門(mén)組織申報(bào)、評(píng)審、立項(xiàng)并通過(guò)多種方法與途徑加以管理與推進(jìn)的課題。關(guān)于規(guī)劃課題的選題，馮衛(wèi)東提出了他的“三本”主張和“七條思路”。他認(rèn)為，規(guī)劃課題的選題要從學(xué)校及個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，以實(shí)為本；要從教育教學(xué)的需要出發(fā)，以需為本；要從自身的能力出發(fā)，以能為本。規(guī)劃課題的選題可以關(guān)注教學(xué)弊病，取用鮮活理論；可以縮小研究視角，實(shí)施聚焦透視；可以放大點(diǎn)滴成果，推窗引來(lái)大江；可以抽象建構(gòu)概念，創(chuàng)新實(shí)踐模式；可以轉(zhuǎn)移研究重點(diǎn)，致力“應(yīng)為”“可為”；可以熔鑄多種元素，重組推陳出新；可以琵琶巧妙反彈，逆向創(chuàng)生境界。至于規(guī)劃課題的實(shí)施，馮衛(wèi)東建議，要清理“地基”、蓄養(yǎng)“底氣”、著力“行走”、經(jīng)營(yíng)“理論”。
南師大馮建軍教授認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)發(fā)展視野中的教師幸福是一種精神性的雅福、一種德福、一種創(chuàng)造的幸福、一種利他的幸福。山東省教育廳副廳長(zhǎng)張志勇認(rèn)為，教師職業(yè)幸福有三種源泉：一是得天下英才而教育之的快樂(lè)，二是探索求解未知之謎的快樂(lè)，三是分享生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。如果一名教師真正走上了教科研之路，那他（她）就遠(yuǎn)離了平庸與膚淺，接近了聰慧與厚重；遠(yuǎn)離了浮華與喧囂，接近了寧?kù)o與淡定；遠(yuǎn)離了職業(yè)的厭倦與懈怠，接近了職業(yè)的充實(shí)和幸福。在這方面，馮衛(wèi)東的《今天怎樣做教科研：寫(xiě)給中小學(xué)教師》確實(shí)可以助我們一臂之力。
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