中學(xué)數(shù)學(xué)教師如何撰寫教研論文
作為《中國數(shù)學(xué)教育》的一名編輯，遵照“推進中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，探索中學(xué)數(shù)學(xué)教育規(guī)律，為提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)科研水平和基礎(chǔ)教育質(zhì)量服務(wù)”的辦刊宗旨認真組織好稿件，雜志自創(chuàng)刊以來得到了學(xué)會和廣大教師的支持與厚愛，很多優(yōu)質(zhì)的稿件被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載，中學(xué)數(shù)學(xué)雜志作為教師交流的平臺，承載了各位優(yōu)秀教師的教學(xué)精華，對教師的教學(xué)提供了一個學(xué)習(xí)園地。作為中學(xué)數(shù)學(xué)雜志的編輯，每天看到來自全國各地教師的稿件，每篇稿件其實都凝結(jié)了教師的汗水，但是稿件質(zhì)量參差不齊，有些稿子基本都不用編輯費什么力氣，就直接可以刊登，并得到廣大教師的喜愛，但是有些老師不善于提升教學(xué)經(jīng)驗，所以老師的稿件寫的無論從選題上還是深度上很一般，也提不出來什么修改建議，但能說這些老師的教學(xué)水平就差嗎？很有可能就是教師沒有找到好的選題和角度去寫，本人想從一個編輯的角度談?wù)劷處熢谧珜懡萄姓撐闹写嬖诘膯栴}及怎樣進行選題和撰寫教研論文。
一、教師撰寫教研論文存在的問題與對策
1．選題大內(nèi)容空，不具有實際的指導(dǎo)價值
教學(xué)論文選題涉及面很寬，包括教學(xué)觀念、課堂教學(xué)、教材理解、教學(xué)設(shè)計等等，范
圍很廣。教師對教學(xué)論文的理解有的是往大范圍上去理解，比如在新課程中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，很多來稿中有些老師就直接以這個標題來寫，從宏觀上論述教師觀念的轉(zhuǎn)變，比如 “新課程下的課堂教學(xué)觀念”“新課程下教師如何反思”等等，在論述上都是一些大家比較熟悉的話語，選題落入俗套，論述角度不新穎。對同行理解新課程理念不具有指導(dǎo)價值，當然這樣的稿件，編輯看到之后就覺得一點新意也沒有，初審這關(guān)就過不了，而且這樣的文章也很難提出進一步的修改建議。
對策：中學(xué)老師實際上是處在教學(xué)一線的教師，他們是最有話語權(quán)的， 2011年7月29日《人民日報》周曉娜對教師成為研究者作了很深刻的評論，認為教師就應(yīng)該成為研究者，教學(xué)和研究分離很尷尬，有些老師做了自己所不能駕馭的課題研究，教師做研究的目的是促進教學(xué)，結(jié)果事與愿違，老師在此過程中并沒有提高科研能力，倒是學(xué)會了從網(wǎng)上匯集資料，沒有深入學(xué)習(xí)研究，最后急于成文。對于選題比較大的題目，很多中學(xué)老師是很難把握好的，中學(xué)老師對于理論的研究其實是很有必要了解并掌握的，但是不是就以這些內(nèi)容為題目做文章，那就沒有這個必要了，但是在課堂教學(xué)這個操作層面上很有話語權(quán)，比如新課程理念如何實施和實施后存在哪些問題是老師應(yīng)該研究和關(guān)注的問題，從這里就會引發(fā)出需要的選題。比如，《中國數(shù)學(xué)教育（高中版）》2009年第6期《新課程下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題與對策》一文從7個方面論述了教師在實施新課程中存在的問題以及解決對策，對教師理解新課程有進一步的指導(dǎo)價值，此文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載；《中國數(shù)學(xué)教育（高中版）》2009年第6期《高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中要注重“學(xué)情“研究》一文對學(xué)情的特性進行了分析，并提出了新課程中學(xué)情研究的策略，此文也被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。
因此教師在對教學(xué)類的選題上一定要符合自己的教學(xué)實際，切忌大而空，在課程中能真正的實施并得到驗證。這樣的教學(xué)論文充實也具有實用價值。
2．選題恰當，但入手的角度不新穎
在稿件的來稿中，很多老師也能抓住教學(xué)的一些重要的問題進行研究，比如在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境這個問題，很多文章對情境創(chuàng)設(shè)的原則和情境創(chuàng)設(shè)的方法論述的很詳細了，但是很多老師還在這方面做文章。老師在找選題的時候只是就自己不知道的或者不了解的，但是很多這樣的文章在雜志上已經(jīng)刊登了，辛辛苦苦寫的文章常常被略過。
對策：老師在選題時一定要注意這個選題研究的進展程度，找到近年雜志刊登的同類文章，然后找到切入點，看哪個方面還需要進一步研究的，或者經(jīng)過多年的實踐論證有些觀點的理解需要矯正，就拿創(chuàng)設(shè)情境這個選題來說，新課程實施初期，老師在上公開課時，基本都用生活中或者趣味性的問題作為課堂的引入，但后來經(jīng)過論證，有些問題其實也可以用數(shù)學(xué)問題直接引入更好，《中國數(shù)學(xué)教育（高中版）》2009年第3期《數(shù)學(xué)教學(xué)需要怎樣的教學(xué)情境》一文對什么是教學(xué)情境進行了論述，并以案例的形式闡述了怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師就可以思考每堂課的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題，自己可以對比創(chuàng)設(shè)的效果，這樣的文章無論對自己還是同行的教學(xué)都有幫助。
3．文章框架結(jié)構(gòu)較好，但案例較陳舊
好文章的框架結(jié)構(gòu)的嚴謹性與完整性是必不可少的，但是作為中學(xué)數(shù)學(xué)教研論文來說，案例對文章觀點的論述提供了很好的論證，案例是文章精彩的部分，只有好的案例才能把要闡述的觀點論述清楚。有的老師在寫論文時選擇案例時只是注意了是否具有典型性（即所選案例是否能說明文章的觀點），往往忽視了案例的新穎性，比如，案例“在講述等差數(shù)列前n項和公式的推導(dǎo)時，教師教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生利用“倒序求和”的方法推導(dǎo)公式”，其實這個案例是大家很熟悉的，上課的時候基本上每位老師都要講的，這也是個典型的案例，也很能說明你所要論述的觀點，但是對于同行是否有借鑒價值值得商榷。
對策：對于這種典型的案例，也不能說是置之不理，如果案例用新的角度來詮釋或者在上課操作的過程中，遇到了新的情況（課堂生成是多樣的、多變的、不可預(yù)料的） 可以成為很好的案例和大家共同探討，給同行上課拓寬了思路，比如，刊登在本刊2010年第11期的文章《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中生成智慧》中的“案例2 已知數(shù)列{ }的前n項之和為，若 ，對任意的 都有4 =，求證：數(shù)列{ }是等差數(shù)列，并求出通項公式?！?/span>教師通過適時地提問，適時地延遲判斷，有的放矢，為學(xué)生搭設(shè)思維跳板，幫助其開拓思路，突破難點，活躍思維，并在更高層次上繼續(xù)思考。教師追尋學(xué)生的思維軌跡，不斷地緊追不舍，不斷地由此及彼，由淺入深，思路就越探越清，問題就越探越明，知識就越探越多?？此坪唵?、平常的一問一引卻蘊含著智慧，孕育著深刻，點亮了學(xué)生的思維火花，引發(fā)了學(xué)生的猜想、推理、證明，學(xué)生的思維水平又向前邁進了一步，讓我們一次次感受到了學(xué)生思維的激流勇動，使課堂成為了一方智慧飛揚的天地?？傊?，教師在平時上課時要注重每個案例的使用，適時地引導(dǎo)學(xué)生，課堂會發(fā)生讓人意想不到的事情，這些點點滴滴聚集在一起就是很好的案例，寫文章并不是去找案例，而是在課堂中實施、發(fā)現(xiàn)，只有這樣的案例讓老師看了感覺新穎、自然，出自真情實感。
4. 現(xiàn)有成果參考很少，創(chuàng)新點說明不夠
在來稿中，很多文章的標題很相似，比如，數(shù)學(xué)課堂提問策略，很多文章都是“單刀直
入”，直奔主題，直接就策略1 、策略2……展開論述，其實這樣的文章大家都很熟悉，文章并沒有在序言中對他人研究進行綜述，也沒有說明有何創(chuàng)新點。
對策：每篇文章都應(yīng)該有自己的獨特的特點，對一個問題的探討可以從多方面多角度進行研究，但研究在最好建立在已有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)論文，在文章的序言部分論述已有相關(guān)研究的進展程度，說明你的入手點及創(chuàng)新之處。
5. 研究的問題不是自己能理解的范圍內(nèi)，寫作文風(fēng)不自然
有些文章讀起來，感覺很讓人有點摸不著頭腦的感覺，形成這種文章風(fēng)格的主要原因是作者本人并沒有對文章的主要觀點理解明白，所以在敘述的時候并沒有以簡單的寫作風(fēng)格呈現(xiàn)。
對策：一個人的文風(fēng)，尤其是在中學(xué)數(shù)學(xué)教研論文這個層面上，反映了一個人的教學(xué)水平和對數(shù)學(xué)的認識的程度，大家應(yīng)該都有這樣的體會，很多專家級的人物對很復(fù)雜的原理能用通俗易懂的語言給大家講清楚，究其原因是因為他對這個難題的來龍去脈弄得很清楚，對問題的解讀自然會很明白。所以，教師在寫作的時候一定要把問題弄得很清楚，這時寫的文章讓人看了條理清楚、思路清晰。比如，本刊2010年第4期《數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注自身教學(xué)行為的得當性》一文作者對教師教學(xué)行為理解的很清楚，本文著重研究教師教的行為，結(jié)合教學(xué)實際，說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的幾種教學(xué)行為的得當性。文章框架結(jié)構(gòu)是：一、“講”的行為；二、課堂師生互動的行為；三、課堂板書的行為；四、作業(yè)布置的行為；五、作業(yè)批改的行為。此文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。
二、教師撰寫教研論文進行選題的途徑
途徑1 查看《中國數(shù)學(xué)教育》雜志每年的選題規(guī)劃和相關(guān)課題信息
一線的教師在忙于教學(xué)任務(wù)之余，經(jīng)常翻閱期刊雜志對于選題其實是很有幫助的。為了
幫助作者把握研究熱點，我們每年都會在雜志或網(wǎng)站上發(fā)布年度選題規(guī)劃。這些規(guī)劃都是中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀提出的課題方向。比如今年比較關(guān)注的是同課異構(gòu)和核心概念等方面的研究。還可以通過閱讀近期發(fā)表的論文，確定你的選題或?qū)W習(xí)論文結(jié)構(gòu)。比如，本期刊2010年1-2期合刊上的《怎樣確定教學(xué)的重、難點》一文對教學(xué)重、難點的確定方法做了論述，教師可以就這個選題思考教學(xué)中都是怎樣突破教學(xué)重、難點的，在課堂中關(guān)注突破的方法和教學(xué)效果,并做好課后反思和筆記，作為以后成文的很好的論據(jù)。
途徑2
讀是一個人獲取知識重要的途徑之一，那么聽則是另外一種獲取知識的重要途徑。由章建躍博士主持的“中學(xué)數(shù)學(xué)核心概念、思想方法結(jié)構(gòu)體系及其教學(xué)設(shè)計的理論與實踐”課題研討會的形式很好，由幾位老師在現(xiàn)場上課，然后大家在一起討論、點評，形成了很好的研討氣氛，有專家的引領(lǐng)，有同行的示范，使得教師對數(shù)學(xué)概念等越來越清晰。比如本刊2009年第4期、第5期刊登的是課題組第七次會議的研究成果，章建躍博士做了成果綜述——追求數(shù)學(xué)課堂的本來面目，相關(guān)的教研員和老師對“任意角的三角函數(shù)”和“曲線與方程”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和概念的理解等方面做了相關(guān)論述，使得問題越來越明白。也許有的老師會說，這樣的機會我們也沒有啊，當然能和專家在一起討論問題機會是很難得的，但是您可以先和自己的同事共同探討，互相聽課，經(jīng)?？措s志專家的相關(guān)知識點的論述，對數(shù)學(xué)的概念的理解會更深入，經(jīng)過聽課和研討這樣的過程，那么你對問題的理解會更深入，自己也當然會有很多想法，這時就可以形成相關(guān)論文。
途徑3
很多老師在撰寫教研論文的時候，有的時候是想起來一個選題就寫一個選題，大多數(shù)是隨機性的，其實如果找到一個選題，就可以“順藤摸瓜”。比如，作者朱恒元，現(xiàn)任浙江省義烏中學(xué)高級教師，曾任浙江省教育廳教研室高中數(shù)學(xué)教研員，浙江省特級教師，全國“蘇步青數(shù)學(xué)教育獎”獲得者。高中數(shù)學(xué)課例教學(xué)的策略研究，是該科研項目的一個重要板塊，其系列論文《數(shù)學(xué)概念教學(xué)的“寫意”與“工筆”》、《數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)的“共鳴”與“變奏”》和《數(shù)學(xué)試卷講評課教學(xué)的“掃描”與“特寫”》，先后發(fā)表在本刊2009年第1期、2009年第9期和2010年第1-2期上。其中第1篇文章獲中國教育學(xué)會中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會第八次全國中學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文一等獎，后兩篇分別全文復(fù)印在中國人民大學(xué)書報資料中心《中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》2010年第2期和2010年第9期上。通過看雜志和聽課是找到選題的重要渠道，反過來，通過研究自己熟悉的領(lǐng)域，比如高考命題的研究、數(shù)學(xué)競賽題的研究、初等數(shù)學(xué)的研究等等，先找到選題，然后在找資料去研究，這也是不錯的一種渠道，資料—選題—資料或者選題—資料—選題，使得教師在某個領(lǐng)域研究的更深入，促進了教師的科研水平的提高。
途徑4
作為一線教師來說，每天都能隨時隨地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題、習(xí)題設(shè)置問題、布置作業(yè)問題、學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題、教學(xué)設(shè)計問題等等，可以說自老師登上講臺的那天起，教學(xué)問題時時伴隨著老師。針對這些教學(xué)問題，教師要有研究的意識，比如課堂追問這個問題，本刊2010年第12期《例談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追問時機的把握》一文對教師如何追問做了研究，教師追問于粗淺時、矛盾時、錯誤時、意外時、難點時、困惑時，引導(dǎo)學(xué)生不斷地由此及彼，由淺入深，深入挖掘，逼近本質(zhì)，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生探究習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力和課堂教學(xué)效益。
